74

tento kus je součástí „Beyond the Scantron: Tests and Equity in Today ‚s Schools“, třítýdenní série vytvořená ve spolupráci s Institutem George W. Bushe, aby prozkoumala klíčové prvky vysoce kvalitních zkoušek a osvětlila, proč je jejich dobré a důsledné používání důležité, aby spravedlivě sloužilo všem studentům. Přečtěte si všechny kousky v této sérii, jak jsou publikovány zde. Přečtěte si naši předchozí sérii odpovědnosti zde.

John White sloužil jako státní dozorce škol v Louisianě od roku 2012 do roku 2020, což z bývalého učitele angličtiny učinilo nejdéle sloužícího šéfa státu na konci své služby. Během svého funkčního období se zaměřil na takové reformy, jako je zlepšení vzdělávacích programů učitelů a posílení učebních osnov. Jeho vedení Louisiany začalo, když absolvent University of Virginia vedl post-Katrina Recovery School District v New Orleans. Dříve působil jako náměstek ředitele škol v New Yorku za bývalého starosty Michaela Bloomberga.

s laskavým svolením Johna Whitea

White s námi hovořil o roli, kterou hraje kvalitní testování při zlepšování výuky a učení. Nabídl rady pedagogům, politikům a rodičům ohledně začátku dalšího školního roku zasaženého koronavirem. A podělil se o své myšlenky o inovacích v testování a o tom, jak je budování znalostí dalším monumentálním úkolem našeho vzdělávacího systému.

jakou roli podle vás hraje hodnocení ve výuce a učení? A jak přemýšlíte o hodnocení, pokud jde o politiku odpovědnosti?

hodnocení dává učitelům směr, pokud jde o potřeby studentů, zatímco formuje jejich chování a pedagogiku. Samozřejmě, podle federálních zákonů a většiny státních zákonů, hodnocení je také součástí základu pro to, jak státy hodnotí školy a hodnotí pedagogy. Čím více jsou sázky spojeny s hodnocením, tím více bude mít vliv na výukové přístupy učitelů.

v důsledku toho musíme myslet na vysoce kvalitní testy v kontextu širokého poslání škol a být velmi jasní v tom, co přesně naše testy měří a zda by naše závislost na testech měla být rozšířena tak, aby zahrnovala další opatření.

školy byly zjevně vyvráceny pandemií COVID-19. Jakou radu byste nabídli politikům, pedagogům a rodičům, když přemýšlejí o hodnocení ve školním roce 2020-21?

několik států požádalo federální vládu, aby uvolnila několik let federálních požadavků na testování studentů. Na jeho tváři se to zdá pochopitelné. Uznávají, že to nemusí být srovnatelná situace z jedné komunity do druhé za rok, kdy je školní docházka tak atypická.

současně mě trápí výzva k prominutí bez jakékoli vize toho, co by mělo být na jejím místě. Při absenci státního testování se může stát, že nemáme žádný způsob, jak ověřit, kolik učení bylo ztraceno v době, kdy je obzvláště důležité, abychom tuto ztrátu změřili. Je nepravděpodobné, že bychom byli schopni hodnotit školy srovnatelně v každém státě. Situace je příliš nestabilní. Ale to nesnižuje potřebu ověření, zda se děti skutečně naučily. Ve skutečnosti zdůrazňuje potřebu ověření učení studentů.

jaký test, pokud existuje, by měly okresy nebo státy dát k určení toho, co studenti mohou nebo nemusí od března ztratit?

každý stát je v jiné situaci. Státy by měly minimálně zajistit, aby okresy měly silné formativní hodnocení nebo silné periodické hodnocení, zejména v matematice. Měli by se dívat na dovednosti a znalosti studentů a tyto dovednosti baselining.

jsem skeptičtější k diagnostickým testům čtení pro starší studenty, které podporují myšlení, že čtení se neliší od matematiky, v tom, že je to sled dovedností, které stavíte na sobě. To není pravda a vedlo to k některým nešťastným praktikám ve výuce čtení.

v matematice a v raném čtení by státy měly poskytnout okresy nástroje, které zajistí, že kvantifikujeme, kde jsou studenti v kontinuu. Existuje mnoho důkazů, že studenti ztrácejí zejména matematické dovednosti.

existuje způsob, jak zvýšit účinnost hodnocení vysokých sázek?

hodnocení, která učitelé, školy, okresy a vydavatelé dělají-mluvím o testech, které jsou spravovány během školního roku-velmi často vytvářejí odlišné pobídky od těch, které vytváří test na konci roku. To vytváří nesoustředěný systém, což je teď hodně náš problém.

tento nedostatek pozornosti existuje, protože jsme neprovedli reformu založenou na normách tak, jak jsme začali mluvit o reformě založené na standardech před 30 lety. Zavedli jsme měření a vyhodnocování rozměrů a do jisté míry i zásahy. Protože žádné dítě nezůstalo pozadu, v každém stavu existuje kvantifikovatelný způsob ověření, zda se děti naučily. Existuje způsob hodnocení škol na základě toho, a tam je nějaký plán zasáhnout do škol, které nejsou až par.

reforma založená na normách však měla zvýšit kvalitu každodenních zkušeností studentů, od znalostí, které se studenti učí, až po dovednosti, které budují. Standardy to měly ztělesňovat. Ale my jsme se donedávna opravdu nezaměřovali například na kvalitu učebních osnov ve třídě nebo na to, do jaké míry je učitel připraven učit konkrétní osnovy.

pilíře reformy založené na normách tedy nebyly skutečně realizovány. Pokud byste je měli realizovat, standardy by vedly školní systémy k přijetí mnohem silnějších učebních osnov a k tomu, aby trávily čas vybavením učitelů odbornými znalostmi, aby učili tyto osnovy ve všech směrech, které mají být vyučovány. Učební plán je místo, kde učení začíná v měřítku, a to je místo, kde by hodnocení mohlo začít v měřítku. Chcete, aby hodnocení ztělesňovala osnovy.

problém je v tom, že státy a často okresy jsou zdrženlivé dát palec na stupnici měření toho, co je v učebních osnovách. Chtějí měřit vše pod sluncem a být agnostičtí, co učební plán obsahuje. To je obzvláště škodlivé pro čtení a budování znalostí předmětů, jako je literatura, Věda, a sociální studia.

váš tým v Louisianě se zaměřil na poskytování silných učebních osnov vázaných na standardy a hodnocení, které by vedly k učení studentů. Co vás překvapilo, co rodiče a pedagogové pochopili — nebo nerozuměli-o tomto procesu?

v Americe trávíme hodně času mluvením o strukturách a politice vzdělávání. Jistě, existují pro to dobré důvody. V zemi, která tak marginalizovala historicky znevýhodněné lidi, je pochopitelné, že federální vláda by zakročila, aby prostřednictvím měření zajistila, že se studenti učí těmto standardům.

ale mluvíme mnohem méně o tom, co tyto standardy znamenají, což jsou znalosti. Vychovali jsme generaci učitelů a svým způsobem očekávání komunit, které mohou mluvit o testech, růstu a učení, aniž by mluvily o znalostech-co studenti skutečně vědí.

neexistují vzdělaní lidé, kteří nemají silný základ znalostí. Lidé nevytahují nápady z ničeho jednoduše proto, že jsou kreativní. Prostě se to nestane. Elon Musks světa jsou schopni vymýšlet věci částečně, a v podstatě, protože mají hluboké, hluboké znalosti o materiálu, o kterém mluví.

pokud je něco, co mě překvapilo, je to, jak neobvyklé je myšlení ve vzdělávacím průmyslu a kolik korekce kurzu se k němu musíme vrátit. Když mluvíme o lidech jako o vzdělaných, jako o tom, jak se dostat do dynamického světa, máme na mysli z velké části skutečnost, že vědí spoustu věcí, na kterých záleží.

stydíme se říci, že záleží na tom, že víte věci. Znehodnocujeme ji a bojíme se její politiky. Když se podíváte na naši současnou občanskou kondici v Americe, ať už je vaše politika jakákoli, tak se nám to vrací.

za neschopností našeho národa překonat znepokojivější aspekty své minulosti je mnoho. Můj názor je, že základní nedostatek znalostí v našich občanech je jeho vážnou součástí. Kde byla naše země? Co se stalo našim spoluobčanům? Co jsme udělali správně a co jsme udělali špatně? A jaké jsou příležitosti ke změně? Pokud nevychováváte lidi v těchto skutečnostech minulosti a v tom, jak byly interpretovány, v dobrém i ve zlém, jak očekáváte, že budou v budoucnu progresivní a empatičtí, pokud jde o otázky občanských práv?

co byste doporučil lidem, kteří připravují a podporují učitele?

stejně jako kdokoli jiný, učitelé chtějí jasnost-na osnovy a to, co se očekává od svých studentů. To není anathema kreativity ve třídě. Je to základ tvořivosti ve třídě. Jen dávat učitelům Google a Pinterest a říkat, „mít na to“, což platí v mnoha školních systémech, je v nejlepším případě časově náročné a v nejhorším případě hluboce škodlivé pro studenty. To znamená, že studenti se učí jednu věc jeden den a další věc další den, jedna věc jeden rok a další věc příští rok. Nikdo, kdo kdy usiloval o dobré vzdělání ve vědách nebo svobodných uměních, by to neviděl jako cestu k tomu, aby se stal dobře vzdělaným.

nejprve musíme povzbudit vůdce, aby si vybrali vysoce kvalitní učební plán, drželi se ho v průběhu času a školili učitele, aby používali tento konkrétní učební plán a podporovali je. Za druhé, musíme vytvořit pobídky pro učitele, aby s touto myšlenkou pracovali, ne proti ní. Nemůžete jim dát kvalitní osnovy, říct, že je budete podporovat v jejich používání, a nic z toho se neobjeví na testech na konci roku.

jaké inovace v testování vás vzrušují, když se díváte dopředu?

musíme udělat více, abychom pochopili, co funguje v raných ročnících. Státní testy nezohledňují učení v nejzákladnějších letech základní zkušenosti dítěte, ke kterému dochází ve stupních K-2. Chtěl bych vidět mnohem více národního dialogu o tom, jak spolehlivě měříme a ověřujeme učení studentů v těchto ročnících. Jak odměníme školy, které to dělají dobře? Federální rámec nemá žádné odměny pro školy, které učí své děti číst brzy, například jiný než nějaký vzdálený slib, že, přijít třetí třída,budou dobře testovat.

za druhé, jak jsem řekl, Chtěl bych, aby hodnocení ztělesňovala učební osnovy a podněcovala základy vzdělanosti, což jsou znalosti. Pokud děti čtou přiřazený text a tomuto textu hluboce rozumějí, měli by mít studenti možnost prokázat své znalosti v testu.

nakonec si myslím, že jemnější měření dovedností připravených k práci, ověřené prostřednictvím silných hodnocení bez zaujatosti, má velký příslib pro efektivnější sladění kvalifikovaných lidí s pracovními příležitostmi. Domnívám se, že by to mohl být skutečný krok směrem k mnohem spravedlivějšímu systému náboru, přístupu k zaměstnání a mobilitě směrem nahoru, pokud si zároveň uvědomíme potenciál hodnocení posílit zaujatost.

je ještě něco důležitého na hodnocení, ke kterému jsme se ještě nedostali?

pozastavení ACT/SAT systémem University of California je seismickým momentem ve vzdělávací politice. To by získalo větší pozornost, kdyby nebylo rasových povstání a pandemie.

Vysokoškolské vzdělání má signalizační sílu systému K-12, co si cení. Jsem sympatický k těm, kteří mají obavy, že standardní hodnocení, a zejména přijímací testování, je součástí struktury – která měla za následek – a někteří by řekli záměr-další stratifikaci a segregaci naší společnosti.

bude zajímavé sledovat, zda se z tohoto složitého politického okamžiku vynoří střední cesta kolem hodnocení a pověření. Tato cesta by byla zásadová ve svém závazku jak narušit rasistické systémy, tak použít měření ke skutečnému zlepšení vzdělávacího systému. Jinými slovy, střední cesta by mohla uznat jak nedostatky v roli hodnocení jako arbitra výhody a nevýhody,stejně jako jeho nutnost jako prostředek k zajištění kvalitního vzdělání pro všechny Američany, bez ohledu na pozadí. To bude politicky obtížné a pro vůdce obtížné obývat místo. Ale vnímám to jako příležitost.

je téměř nevyhnutelné, že kdykoli přijde příští ministr školství, za jakéhokoli prezidenta zdědí velmi komplikovaný svět jak na frontě vysokoškolského vzdělávání,tak na frontě k-12 Vis-A-vis. Bude nutné pokročit v vizi. Netrpělivě na to čekám.

Anne Wicks je Ann Kimball Johnson ředitel iniciativy reformy vzdělávání George W. Bush Institute.

William McKenzie je vedoucím redakčním poradcem v Institutu George W. Bushe.

odeslat dopis editorovi