co je inkluzivní školka?
inkluzivní školka vzdělává děti se zdravotním postižením ve stejném prostředí jako obvykle se rozvíjející vrstevníci, takže všechny děti se mohou účastnit stejných aktivit a rutin.
inkluzivní školka zajišťuje přístupné vzdělávací prostředí, které nabízí více způsobů přístupu k materiálům, interakci s materiály a vyjadřování se. Prostředí, kde je učení individualizováno a přizpůsobeno potřebám všech studentů, aby se mohli bez problémů stát účastníkem skupiny.
ve školce je to založeno ve hře. Hra ve své podstatě podporuje inkluzi. Otevřená povaha hry, povzbuzuje, volba, přirozeně obstarává různé styly učení a podporuje učitelné okamžiky, jak k nim dochází. Inkluze je postoj, soubor hodnot spíše než soubor praktičnosti.
proč by měly předškolní třídy podporovat inkluzi?
sociální a emoční učení
- žádné studie srovnávající sociální dopad Segregace a inkluzivního prostředí neprokázaly, že by segregace byla lepší.
- sociální a emocionální učení je jádrem předškolního věku a je základní součástí počáteční fáze nadace v Anglii, v srdci australských osnov raných let a mnoha dalších po celém světě.
- inkluzivní předškolní zařízení poskytují dětem se zdravotním postižením více příležitostí k budování přátelství. Prostřednictvím těchto přátelství, angažovanost je maximalizována, přátelé hledají své zájmy, povzbuzují a pomáhají jim zkoumat a učit se nové věci.
- budování přátelství v prvních letech ukázalo výhody pro pozdější život v akademických úspěších, nezávislém životě a duševním zdraví dospělých
… jediným nejlepším dětským prediktorem adaptace dospělých nejsou školní známky a ne chování ve třídě, ale spíše přiměřenost, s jakou dítě vychází s ostatními dětmi. Děti, které jsou obecně nelíbí, kteří jsou agresivní a rušivé, kteří nejsou schopni udržet úzké vztahy s ostatními dětmi, a kteří nemohou vytvořit místo pro sebe v peer kultuře jsou vážně ohroženy.“(Hartup, 1992,)
- inkluze dává dětem pocit sounáležitosti a ukazuje, že jsou ceněny pro své schopnosti a potenciál
- inkluze podporuje přijetí a podporu od typicky se rozvíjejících vrstevníků, kteří jsou základem inkluzivní společnosti. Studie naznačují, že inkluzivní nastavení poskytuje typicky rozvíjejícím se dětem příležitost naučit se dovednosti, hodnoty a postoje související s lidskými rozdíly (Farrell, 2000), včetně učení, jak být přáteli s lidmi, kteří se liší od sebe ( Rafferty et al., 2001) a pomáhat spolužákům, kteří mohou mít potíže (Burnstein et al., 2004)
- typicky se vyvíjející děti pravděpodobně projeví také zvýšením sebeúcty, důvěry, autonomie a vůdčích schopností (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000).
jazyk, komunikace a učení
- Rafferty, Piscitelliand Boetthcher (2003) našel zlepšený jazyk u dětí se závažným postižením v inkluzivním nastavení a žádný rozdíl mezi nastavenímděti s méně závažným postižením
- v inkluzivní předškolní, děti se zdravotním postižením mají pestřejší a stimulující zážitek, příležitosti k interakci a pozorování typicky se vyvíjejících vrstevníků; dostávají povzbuzení od ostatních dětí a učí se přímo od ostatních.
- typicky se rozvíjející děti dosahují podobných vývojových zisků v pravidelných a inkluzivních předškolních zařízeních (Odom, DeKlyen, & Jenkins, 1984, kmen & Bovey, 2011)
- některé typicky vyvíjející se děti spontánněkomunikují alternativními prostředky, aby mohly komunikovat se svými osobami se zdravotním postižením.
proč je inkluze zvláště vhodná pro předškolní třídu
- inkluze je zvláště vhodná pro předškolní třídu kvůli flexibilitě učebních osnov a schopnosti reagovat na řadu stylů učení prostřednictvím hry.
- v raném vzdělávání je pozorování a hodnocení nedílnou součástí vzdělávacího cyklu. Učitelé jsou zvyklí pozorovat děti v jejich hře, a pomocí jejich pozorování zlepšit učení a vytvořit další kroky. Učitelé jsou také zvyklí pracovat v týmech, které společně přemýšlejí o učení, aby vytvořily účelné, poutavé prostředí.
Níže jsou uvedeny některé příklady plánování a hodnocenímateriály, které jsem použil. Ty by mohly být také vyvinuty s cílem zaměřit pozorování a hodnocení jednotlivých dětí. Zeptejte se sami sebe – dělám to? Funguje to? Jak bych to mohl změnit? Jak mohu povzbudit zájmy, aby bylykomplexnější nebo se objevují v různých kontextech?
v předškolním zařízení existuje několik příležitostí k začlenění učení po celý den. Na cílech IEP lze pracovat v přirozeném prostředí, například na komunikačních cílech lze pracovat během hry a během rutin, jako je svačina. Přemýšlejte o tom, jak vaše každodenní rutiny mohou poskytnout příležitosti k procvičování cílů.
jak vypadá inkluzivní školka?
- předškolní vzdělávací prostředí zohledňuje vnitřní prostředí, poskytování venkovních her a emoční prostředí.
vnitřní prostředí
- ve vnitřním prostředí uvidíte řadu materiálů a aktivit, které zajistí nezávislost pro nejnižší fungování a výzvu pro nejvyšší fungování. To bude často zahrnovat otevřené materiály, jako je hlína, barva, bloky nebo předstírat hru.
- materiály budou přístupné a děti budou vědět, kam jít, aby je získaly a vrátily. To může zahrnovat umístění hraček na police s výškou dětí označené obrázky a slovy, ukládání hraček do průhledných krabic bez víček a jasně určené prostory pro různé činnosti.
- V případě potřeby upravte hračky tak, aby byly přístupné všem. Tyto zdroje od Youngstar poskytují užitečné příklady toho, jak upravit hračky pro různé potřeby.
přizpůsobení hraček
přizpůsobení hraček a herních materiálů
venkovní prostředí
- všechny děti by měly mít příležitost zapojit se do venkovního prostředí. Venkovní hra by měla zahrnovat příležitosti pro fyzickou aktivitu, smyslovou hru a klid a relaxaci.
- Play Scotland mají některé vynikající zdroje na inkluzivní venkovní hře s řadou odkazů na další užitečné zdroje s aktivitami a nástroji pro vyhodnocení vašeho poskytování
- tento hodnotící nástroj od inkluzivní hry je také užitečný při hodnocení vašeho venkovního poskytování.
emocionální prostředí
- učební prostředí by mělo podporovat účast, pečovat a podporovat přátelství a respekt
- prostředí by mělo být strukturováno tak, aby podporovalo interakci a dosahovalo cílů
- měla by existovat spolupráce s dalšími odborníky
- aktivity by měly vycházet ze zájmů dětí arozšíření učení
- učitelé by měli prokázat flexibilní myšlení
- rutiny by měly být předvídatelné. To zahrnuje aregular harmonogram pro den, ale také předvídatelné rutiny withinroutines například udržet stejnou rutinu pro čas kruhu a withinthat by mohlo být předvídatelné rutina pro kalendář
- to by mělo být včetně po celý den. Všichni učitelé by měli komunikovat a sdílet interakce a výuku všech studentů, sdílet odborné znalosti a poskytovat zobecnění výuky. IEP jsou řešeny každý den a po celý den
- učitelé by měli být reflexivní a spolupracovat na diskusi o strategiích na podporu učení jednotlivců a skupiny,často sledovat výsledky a implementovat je do programu.Shromažďujte údaje o tom, jak je praxe dodávána a o účincích, a pravidelně se setkávejte s týmem asa, který kontroluje a plánuje. Vždy buďte flexibilní a připraveni na změnu.
- mělo by existovat silné partnerství s rodiči, které by vycházelo z víry rodiče jako prvního vychovatele dítěte.
další užitečné zdroje
zdroje programu rozvoje inkluze. Pokyny pro učitele při podpoře dětí s EBD, autismus a řečové jazykové a komunikační potřeby v počáteční fázi nadace.
asistenční technologie pro malé děti–http://ectacenter.org/topics/atech/atech.asp
tento zdroj má spoustu opravdu užitečných odkazů na témata inkluze v prvních letech https://dcf.wisconsin.gov/youngstar/eci/bestpractices
předškolní inkluze pro děti v autistickém spektru https://www.rchsd.org/documents/2017/04/alexas-playc-preschool-inclusion-toolkit.pdf/
krátký článek o inkluzivním raném vzdělávání a péči http://edu.gov.on.ca/childcare/Underwood.pdf
