stupně 1 až 10 osnov základního vzdělávání k až 12

17. dubna 2012

DepEd Order No. 31, s. 2012

politické pokyny pro provádění stupňů 1 až 10 základního vzdělávacího kurikula k až 12 (BEC) efektivní školní rok 2012-2013

to:

náměstci
Pomocní tajemníci
ředitelé předsednictva
ředitelé služeb, středisek a vedoucích jednotek
regionální tajemník, ARMM
regionální ředitelé
divize škol / městské dozorci
hlavy, veřejné a soukromé základní a střední školy

1. Efektivní školní rok (sy) 2012-2013, osnovy k až 12 základního vzdělávání (BEC) se provádějí počínaje zavedením 1.a 7. ročníku na všech veřejných základních a středních školách. Soukromé školy jsou nařízeny, aby učinily totéž. Mohou dále rozšířit učební osnovy tak, aby vyhovovaly jejich školní vizi/poslání.

2. Obecné pokyny pro provádění učebních osnov 1 až 10, které pokrývají následující oblasti, jsou stanoveny v příloze č. 1:

a. návrh učebních osnov;

b. požadované výsledky programu 1 až 10 stupňů;

c. nomenklatura / učební oblast a její popis;

d. médium výuky;

e. přidělení času;

f. ukázkový program třídy;

g. Učební zdroje;

h. hodnocení a hodnocení výsledků učení; a

i. kulminující aktivity / představení.

3. Vzorové vysvědčení pro stupně 1 až 6 a stupně 7 až 10 jsou v příloze č. 2.

4. Školy jsou vyzvány, aby implementovaly pokyny kreativním a inovativním způsobem, protože osnovy mohou být lokalizovány, aniž by byla ohrožena filozofie celkového rozvoje žáka.

5. Na konci každého čtvrtletí se koncovým uživatelům průvodce učebními osnovami doporučuje, aby zaslali zpětnou vazbu diviznímu úřadu, který tyto zprávy předloží ústřednímu úřadu (pozor: Dr. Yolanda s. Quijano, náměstek pro programy a projekty) prostřednictvím Krajského úřadu (RO).

6. Okamžité šíření a přísné dodržování této objednávky je směrováno.

br. ARMIN a. LUISTRO FSC
tajemník

(Příloha č. 1 k Nařízení DepEd č. 31, s. 2012)

prováděcí pokyny pro stupně 1 až 10 K ENHANCED BASIC EDUCATION CURRICULUM

celkový design učebních osnov 1 až 10 sleduje spirálový přístup napříč předměty tím, že staví na stejných konceptech vyvinutých ve zvyšující se složitosti a sofistikovanosti počínaje základní školou. Očekává se, že učitelé budou ve výukových kompetencích využívat přístup spirála/progrese.

b. požadované výsledky programu 1. až 10. stupně

požadované výsledky programu 1.až 10. stupně jsou definovány z hlediska očekávání, jak je uvedeno v učebních standardech. Obecně se od studentů očekává, že na konci 10. ročníku prokáží komunikativní kompetence; inteligentně myslet, kriticky a kreativně v životních situacích; činit informovaná rozhodnutí založená na hodnotách; plnit své občanské povinnosti; udržitelně využívat zdroje; a aktivně se podílet na uměleckých a kulturních aktivitách a na podpoře wellness a celoživotní kondice.

tato obecná očekávání jsou vyjádřena specificky ve formě standardů obsahu a výkonu.

Obsahové standardy jako měřítka znalostí a dovedností obsahové standardy definují, co se od studentů očekává (znalosti: fakta a informace), co by měli být schopni dělat (proces nebo dovednosti) s tím, co vědí, a významy nebo porozumění, které konstruují nebo vytvářejí při zpracování faktů a informací. Obsahové standardy tedy odpovídají na otázku: „co chtějí studenti vědět, být schopni dělat a rozumět?“

tato očekávání jsou rozbalena v příručce učebních osnov, pokud jde o vzdělávací kompetence, které mohou být přijaty v plánu výuky a učení jako vzdělávací cíle.

obsahové standardy jsou uvedeny v širokém smyslu, tj. “ od studentů se očekává, že prokáží porozumění…“, aby učitelé na jedné straně mohli rozlišit, jak studenti projeví své porozumění, a studenti na druhé straně mohou mít možnost vyjádřit své porozumění svým vlastním způsobem. Tím pádem, od studentů se neočekává, že to pochopí, ale měli by být schopni prokázat nebo poskytnout důkaz o tomto porozumění. Porozumění založené na důkazech proto činí obsahové standardy měřitelnými.

výkonnostní standardy jako měřítka přenosu učení výkonnostní standardy definují očekávanou úroveň odborné způsobilosti, která je vyjádřena dvěma způsoby: studenti by měli být schopni používat své učení nebo porozumění v reálných situacích; a měli by být schopni to udělat sami. Od studentů se očekává, že budou vyrábět produkty a/nebo výkony jako důkaz, že mohou přenášet nebo používat své učení v reálných situacích. Standardy výkonu odpovídají na otázky: „co chceme, aby studenti dělali s jejich učením nebo porozuměním?“a“ jak chceme, aby využívali své učení nebo porozumění?“

C. nomenklatura / učební oblast a její popis

existuje osm učebních oblastí obsahujících základní učební osnovy, z nichž každá je popsána v následující matici:

nomenklatura / učební oblast	stupně 1 až 6	stupně 7 až 10
Integrated Language Arts mateřský jazyk Filipínský angličtina	zaměřil se na rozvoj gramotnosti a numerických dovedností a učení konceptů nejprve v mateřském jazyce od stupňů 1-3 a později převést do druhého jazyka (filipínský a anglický) makro dovednosti-poslech, mluvení, čtení, psaní a prohlížení spirály napříč úrovněmi a napříč jazyky. Konečným cílem je komunikativní kompetence ústní i písemné ve třech jazycích.	Ang Filipino ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo at (2) kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. Makrong praxe (poslech, mluvení, čtení, psaní a prohlížení) je vyvíjen pomocí různých technik a technik, jako je výuka komunikativního jazyka (KPW), obsahová výuka (PBL) různých literárních děl a gramatická fúze pomocí různých textů (PGRT), a také zvažuje fúzi lidských zdrojů při studiu a analýze různých literárních děl.
SCIENCE	Science education si klade za cíl rozvíjet vědeckou gramotnost mezi studenty, která je připraví na informované a participativní občany, kteří jsou schopni činit úsudky a rozhodnutí týkající se aplikací vědeckých poznatků, které mohou mít sociální, zdravotní nebo environmentální dopady. Učební plán vědy uznává místo vědy a techniky v každodenních lidských záležitostech. Integruje vědu a technologii do občanských, osobních, sociálních, ekonomických a hodnot a etických aspektů života. Učební plán vědy podporuje silné spojení mezi vědou a technologií, včetně domorodé technologie, udržování kulturní jedinečnosti a zvláštností naší země neporušené.	tento předmět se zabývá základními pojmy z biologie, chemie, fyziky a vědy o Zemi/vesmíru. Každé čtvrtletí představuje různé přírodovědné disciplíny napříč úrovněmi stupně ve zvyšující se složitosti. Kurz je zaměřen na rozvoj povědomí a porozumění praktickým každodenním problémům, které ovlivňují život žáků a lidí kolem nich.
matematika	Elementární matematika zahrnuje základní pojmy a myšlenky, dovednosti a procesy na číslech a číselném smyslu-geometrie, měření, vzory a algebra, pravděpodobnost a statistiky, které využívají vhodnou technologii v kritickém myšlení, řešení problémů, uvažování, komunikaci, vytváření spojení, reprezentace a rozhodnutí v reálném životě.	zahrnuje klíčové pojmy a principy číselného smyslu, měření, algebry, geometrie, pravděpodobnosti a statistiky, jak jsou aplikovány, pomocí vhodné technologie, v kritickém myšlení, řešení problémů, uvažování, komunikaci, vytváření spojení, reprezentace a rozhodnutí v reálném životě.
ARALING PANLIPUNAN (AP)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig at Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang may kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	cílem tohoto předmětu je diskutovat o Filipínské historii pomocí výňatků vybraných primárních zdrojů z různých období a typů; a prokázat hluboké pochopení hlavních myšlenek a současných problémů ve studiu historie, vlády, kultury a společnosti asijských regionů; světové dějiny a současné problémy; a myšlenky a současné problémy v ekonomice a národním rozvoji.
EDUKASYONG PANTAHAN v PANGKABUHAYAN (EPP)/technologie a obživy vzdělávání (TLE)	Edukasyong Pantahanan v Pangkabuhayan rozvíjí znalosti, dovednosti, hodnoty a postoj v zemědělství, podnikání a informačních komunikačních technologií (ICT), domácí ekonomie a průmyslové umění, které mohou pomoci zlepšit sebe, rodinný a komunitní život s ohledem na udržitelný rozvoj.	technologie a živobytí vzdělávání (TLE) poskytuje obohacené všeobecné vzdělání, které připraví naše absolventy pro vysokoškolské vzdělávání, svět práce a celoživotní učení. Integrace podnikatelských konceptů, jako jsou osobní podnikatelské kompetence (PECS), životní prostředí a trh (E & M), a proces a dodávka připravuje studenty na výdělečné zaměstnání a založení vlastního podnikání v oblasti zemědělsko-rybářského umění, průmyslového umění, domácí ekonomiky a informačních a komunikačních technologií.
Hudba, Umění, tělesná výchova a zdraví (MAPEH)	hudební Program se zaměřuje na studenta jako příjemce znalostí, dovedností a hodnot nezbytných pro umělecké vyjádření a kulturní gramotnost. Návrh kurikula je zaměřen na studenty, založený na spirálovité progresi, a je založen na učení založeném na výkonu. student je tedy prostřednictvím aktivního zapojení a účasti oprávněn účinně korelovat hudbu a umění s rozvojem své vlastní kulturní identity a rozšiřovat své vidění světa. umělecký Program poskytuje našim filipínským studentům umělecké zkušenosti, které zahrnují rozpoznávání, vytváření, oceňování a kritiku jejich vlastních uměleckých děl a děl druhých. Od mateřské školy, umělecká výuka začíná tvůrčím zkoumáním uměleckých materiálů, koncepty a procesy nalezené na Filipínách a dalších zemích. Pokračuje v rozvíjení studentovy imaginace a individuálního projevu a zkoumání estetických kvalit jeho díla, díla druhých, umělců minulosti i současnosti, z Filipín i z jiných částí světa. Vrcholí tím, že vidí spojení umění s jinými oblastmi studia a vystavuje se různým uměleckým aktivitám a kariéře. Program tělesné výchovy je ukotven na principu „Move to Learn and Learn to Move“ s konečným cílem dosáhnout celoživotní kondice. Přispívá k rozvoji fitness, zdraví a wellness mezi studenty školního věku, jak je uvedeno v bohatých a náročných zkušenostech s fyzickou aktivitou programu. Podporuje rozvoj participativního a aktivního těla; učí se používat tělo při účinném a účinném pohybu v daném časoprostoru, úsilí a zajištění kvalitního pohybu. Touha stát se fyzicky vzdělanou osobou, a tak pomoci jednotlivci při úspěšném výběru a účasti na činnostech vhodných v různých fázích života. program Zdraví od mateřské školy po Stupeň 6 se zaměřuje na fyzické, duševní emocionální, sociální, morální a duchovní rozměry zdraví a umožňuje studentům získat základní znalosti, postoje a dovednosti nezbytné pro podporu správné výživy, prevenci a kontrolu nemocí a užívání a zneužívání návykových látek, snížení rizikového chování souvisejícího se zdravím.předcházet a kontrolovat zranění s cílem udržovat a zlepšovat osobní, rodinnou komunitu, národní a globální zdraví.	tato oblast učení zahrnuje čtyři (4) hlavní složky, a to: hudbu, umění, tělesnou výchovu a zdraví. • Hudba a umění se zabývají studiem estetického projevu člověka prostřednictvím zvuků (hudby) a vizuálů (umění), které odrážejí City a myšlenky společnosti a kultury a přispívají k rozvoji individuální a kolektivní identity. Je navržen tak, aby byl zaměřen na studenty, založený na spirálovité progresi, a založen na učení založeném na výkonu zaměřeném na ocenění a aplikaci, kde jsou základní základy dále posíleny. Návrh programu umožňuje studentům efektivně korelovat hudbu a umění se studiem filipínské kultury, jak je ovlivněno historií, kultura jeho sousedů, a účinky globalizace a rozvoj informačních technologií. * tělesná výchova a zdraví podporují rozvoj aktivního a zdravého životního stylu. Tělesná výchova se zaměřuje na pět pramenů: řízení těla, pohybové dovednosti, hry a sport, rytmus a tanec a fyzická zdatnost. každý prvek je postupně vyvíjen na všech úrovních, včetně činností, které jsou rozmanité a přiměřené věku, aby vyhovovaly potřebám a zájmům studentů. program zdraví se zabývá fyzickými, duševními, emocionálními, sociálními, morálními a duchovními rozměry zdraví, které studentům umožňují získat základní znalosti, postoje a dovednosti nezbytné pro podporu správné výživy, prevenci a kontrolu nemocí, užívání a zneužívání návykových látek a snížení rizikového chování a zranění souvisejících se zdravím s cílem udržovat a zlepšovat osobní, rodinné, komunitní, národní a globální zdraví.
výkonnostní vzdělávání ao (EsP)	osobnostní vzdělávání (EsP) je předmětová část K až 12, která bude vést a formovat mladé lidi. Cílem ESP je mládež, která se rozhoduje a jedná zodpovědně ke společnému dobru. To znamená, že etický charakter každého studenta bude rozvíjen a rozvíjen. Aby ji mohl projevit, musel mít pět základních schopností (Mac skills): porozumění, meditaci, odkazování, rozhodování a jednání.	humanizační vzdělávání si klade za cíl rozvíjet a rozvíjet morální rozhodování a rozhodování studentů na základě toho, co je diktováno správným svědomím. čtyři témata jsou vyvíjena tak, aby se pohybovala od mateřské školy až po 10.stupeň: (a) osobní odpovědnost a členství v rodině, (b) společenská a rodinná stabilita, (c) práce na národním rozvoji a účasti na globální jednotě a (d) zbožnost a spravedlnost. obsah a struktura humanizačního vzdělávání je ukotvena ve dvou disciplínách: Eithic A C C guidanc. Etika je věda o morálce lidského jednání. Creer guidanc vede studenta k rozhodnutí o akademickém nebo technicko-odborném kurzu, který je slučitelný s jeho talentem, schopnosti a schopnosti a pracovní místa potřebná v ekonomické kompetenci a schopnosti a pracovní místa potřebná v ekonomii.

D. Prostředek výuky

mateřský jazyk (MT) se použije jako prostředek výuky a jako předmět od 1.DO3. stupně. Angličtina nebo Filipínština se používá od 4.do 10. ročníku. Oba jazyky se vyučují od 1. do 10. ročníku. Níže uvedená matice ukazuje specifické médium výuky na oblast učení a na úroveň stupně.

e. přidělení času

přidělení času pro každý subjekt je minimální doba pro interakci třídy. Doba učení může být prodloužena tak, aby zahrnovala mimoškolní vzdělávací zkušenosti doma nebo v komunitě pro přenos učení do reálných životních situací, jak je stanoveno v učebních osnovách. Výstupy těchto mimoškolních vzdělávacích zkušeností jsou obvykle ve formě produktů a výkonů, které musí být odpovídajícím způsobem sledovány a připsány.

F. ukázkové programování třídy

číst:

• programování ukázkové třídy třídy 1
• programování vzorové třídy 7 až 10

G. Jako základní vzdělávací zdroj se poskytují výukové zdroje

moduly. Jedná se o výukové materiály, které se hodí k nezávislému a kooperativnímu učení. Pro školy s konektivitou se doporučuje používat webové zdroje a video materiály k obohacení a prohloubení porozumění studentů. V případě potřeby lze stále používat stávající učebnice.

zdroje pro učitele zahrnují výukové příručky, prototypové plány lekcí, příklady lekcí, matici existujících knih, sešity a moduly.

h. Hodnocení a hodnocení výsledků učení

proces hodnocení je holistický, s důrazem na formativní nebo vývojový účel zajištění kvality učení studentů. Je také založen na standardech, protože se snaží zajistit, aby učitelé učili podle standardů a studenti se budou snažit standardy splňovat nebo dokonce překračovat. Dosažení standardů z hlediska obsahu a výkonu je proto kritickým důkazem učení (podrobnosti o systému hodnocení a hodnocení v samostatném pořadí DepEd).

hodnocení se provádí na čtyřech úrovních a má následující Váhu:

úroveň hodnocení	procentní hmotnost
znalosti	15%
proces nebo dovednosti	25%
porozumění (s)	30%
produkty / představení	30%
	100%

úrovně jsou definovány následovně:

1. „Znalost“ označuje Věcný obsah učebních osnov, fakta a informace, které student získá.
2. „proces“ označuje kognitivní operace, které student provádí na faktech a informacích za účelem vytváření významů a porozumění.
3. „porozumění“ označuje trvalé velké myšlenky, principy a zobecnění vlastní disciplíně, které lze posoudit pomocí aspektů porozumění.
4. „produkty/představení“ označuje aplikaci porozumění v reálném životě, o čemž svědčí plnění autentických úkolů studenta.

úrovně odborné způsobilosti

na konci čtvrtletí bude výkon studentů popsán ve vysvědčení na základě následujících úrovní odborné způsobilosti:

• začátek-student na této úrovni bojuje se svým porozuměním; předpoklady a základní znalosti a / nebo dovednosti nebyly získány nebo vyvinuty dostatečně na podporu porozumění.
• rozvoj-student na této úrovni má minimální znalosti a dovednosti a základní porozumění, ale potřebuje pomoc při plnění autentických úkolů.
• blížící se odbornost-student na této úrovni vyvinul základní znalosti a dovednosti a základní porozumění a s malým vedením učitele a / nebo s určitou pomocí vrstevníků může tyto porozumění přenést prostřednictvím autentických výkonnostních úkolů.
• zdatný-student na této úrovni rozvinul základní znalosti a dovednosti a základní porozumění a může je Samostatně přenášet prostřednictvím autentických výkonnostních úkolů.
• pokročilý-student na této úrovni překračuje základní požadavky, pokud jde o znalosti, dovednosti a porozumění, a může je automaticky a flexibilně přenášet prostřednictvím autentických výkonnostních úkolů.

úroveň odborné způsobilosti, na které student vykonává, musí být založena na číselné hodnotě, která je dosažena po sečtení výsledků výkonu studenta na různých úrovních hodnocení. Číselné hodnoty jsou následující:

úroveň odborné způsobilosti	ekvivalentní číselná hodnota
začátek	74% a nižší
vývoj	75-79%
blížící se odbornost	80-84%
zdatný	85-89%
pokročilé	90% a vyšší

to, co se na vysvědčení objeví, není číselná hodnota, ale ekvivalentní úroveň odborné způsobilosti, zkráceně takto:

B pro začátek;

D pro rozvoj;

AP pro blížící se odbornost;

P pro zdatné; a A Pro pokročilé.

na konci čtyř čtvrtletí se konečná známka pro každou vzdělávací oblast vykáže jako průměr čtyř čtvrtletních hodnocení vyjádřený úrovní odborné způsobilosti. Obecným průměrem se rozumí průměr konečných ročníků různých učebních oblastí, vyjádřený rovněž úrovní odborné způsobilosti s číselným ekvivalentem v závorce. Ukázkové vysvědčení je v příloze 2.a a 2.b.

propagace a udržení studentů musí být podle předmětu. Studenti, jejichž úroveň odborné způsobilosti začíná (B) na konci čtvrtletí nebo období třídění, jsou povinni podstoupit nápravu po vyučovacích hodinách, aby mohli okamžitě dohnat přechod na další období klasifikace. Pokud jsou studenti do konce školního roku stále na počáteční úrovni, musí absolvovat letní kurzy.

v rámci politiky by měl být každý nedostatek učení překlenut i pro ty studenty, jejichž úroveň znalostí je nad počáteční úrovní. Pokyny pro překlenutí mezer v učení jsou v samostatném pořadí DepEd.

čestní studenti budou vylosováni z řad těch, kteří vystupovali na pokročilé úrovni. Následující pokyny se vydávají jako základ pro pořadí vyznamenání.

celkový denní čas nezahrnuje mimoškolní vzdělávací zkušenosti, které mohou učitelé vyžadovat mimo školní hodiny pro výrobu produktů a představení jako důkaz přenosu učení.

i. Kulminující zdroje aktivity / představení

na konci každého čtvrtletí se školy vyzývají, aby vystavovaly exponáty studentských produktů napříč předměty jako kulminující činnost. Studenti mohou také provést výstavu svých výkonů v různých předmětech jako důkaz jejich učení nebo dosažení výkonnostních standardů. Když tedy rodiče obdrží vysvědčení a poradí s učiteli, budou skutečně svědky toho, co se studenti učí ve škole.

ukázkové vysvědčení pro stupně 1 až 6

ukázka vysvědčení pro stupně 7 na 10