74

dette stykke er en del af “Beyond the Scantron: Tests and fairness in Today ‘s Schools”, en tre-ugers serie produceret i samarbejde med George Bush Institute for at undersøge nøgleelementer i eksamener af høj kvalitet og belyse, hvorfor det at bruge dem godt og konsekvent betyder noget for retfærdigt at tjene alle studerende. Læs alle brikkerne i denne serie, som de er offentliggjort her. Læs vores tidligere ansvarsserie her.

John hvid fungerede som statens superintendent for skoler i Louisiana fra 2012 til 2020, hvilket gjorde den tidligere engelsklærer til Amerikas længst fungerende statschef ved afslutningen af sin tjeneste. I løbet af sin periode fokuserede han på sådanne reformer som forbedring af læreruddannelsesprogrammer og styrkelse af læseplanen. Hans Louisiana ledelse begyndte, da University of Virginia kandidat førte post-Katrina Recovery School District i ny Orleans. Han har tidligere været vicekansler for skoler under tidligere borgmester Michael Bloomberg.

høflighed af John hvid

hvid talte med os om den rolle, test af høj kvalitet spiller i forbedring af undervisning og læring. Han tilbød råd til undervisere, politikere og forældre om starten på endnu et skoleår påvirket af coronavirus. Og han delte sine tanker om innovationer i test og hvordan opbygning af viden er den næste monumentale opgave for vores uddannelsessystem.

hvilken rolle tror du vurdering spiller i undervisning og læring? Og hvordan tænker du på vurdering, når det kommer til ansvarlighedspolitik?

vurdering giver lærerne retning om elevernes behov, mens det former deres adfærd og pædagogik. Selvfølgelig, under de føderale love og de fleste statslige love, vurdering er også en del af grundlaget for, hvordan stater evaluerer skoler og evaluerer undervisere. Jo mere indsatsen er knyttet til vurderingen, jo mere svajer det vil have over lærernes instruktionsmetoder.

som et resultat er vi nødt til at tænke på test af høj kvalitet i forbindelse med skolernes brede missioner og være meget klare med hensyn til, hvad vores test præcist måler, og om vores afhængighed af test skal udvides til at omfatte andre foranstaltninger.

skoler er helt klart blevet opmuntret af COVID-19-pandemien. Hvilke råd vil du tilbyde politikere, undervisere og forældre, når de tænker på vurdering i skoleåret 2020-21?

flere stater anmodede den føderale regering om at slappe af et par år af de føderale krav for at teste studerende. På sit ansigt synes det forståeligt. De erkender, at det måske ikke er en sammenlignelig situation fra et samfund til det næste i et år, hvor skolegang er så atypisk.

samtidig er jeg bekymret over opfordringen til undtagelser uden nogen vision for, hvad der skal være på plads. I mangel af tilstandstest kan det godt være, at vi ikke har nogen måde at kontrollere, hvor meget læring der gik tabt i en tid, hvor det er særligt kritisk, at vi måler dette tab. Det er usandsynligt, at vi vil være i stand til at bedømme skoler sammenligneligt i alle stater. Situationen er for ustabil. Men det mindsker ikke behovet for at validere, om børn faktisk har lært eller ej. Faktisk fremhæver det behovet for validering af studerendes læring.

hvilken test, hvis nogen, skal distrikter eller stater give for at bestemme, hvad studerende måske eller måske ikke har tabt siden marts?

hver stat er i en anden situation. Som minimum skal Stater sikre, at distrikter har stærke formative vurderinger eller stærke periodiske vurderinger, især i matematik. De bør se på elevernes færdigheder og viden og baselining disse færdigheder.

jeg er mere skeptisk over for diagnostiske læsningstest for ældre studerende, der fremmer tanken om, at læsning ikke adskiller sig fra matematik, idet det er en række færdigheder, som du bygger oven på hinanden. Det er ikke sandt, og har ført til nogle uheldige praksis i undervisningen læsning.

i matematik og i tidlig læsning bør stater give distriktsværktøjer til at sikre, at vi kvantificerer, hvor eleverne er i kontinuumet. Der er mange beviser for, at studerende især mister matematiske færdigheder.

er der en måde at gøre high-stakes vurderinger mere Handlingsrettede?

de vurderinger, som lærere, skoler, distrikter og udgivere foretager — jeg taler om tests, der administreres i løbet af skoleåret — skaber meget ofte forskellige incitamenter end dem, som årets test skaber. Dette skaber et ufokuseret system, hvilket er meget af vores problem nu.

den manglende fokus eksisterer, fordi vi ikke har implementeret standardbaseret reform på den måde, vi begyndte at tale om standardbaseret reform for 30 år siden. Vi har implementeret måle – og evalueringsdimensionerne it, og til en vis grad interventioner. På grund af intet Barn efterladt, der er en kvantificerbar måde i enhver tilstand af Validering, om børn har lært eller ej. Der er en måde at bedømme skoler baseret på, og der er nogle planer om at gribe ind i skoler, der ikke er op til par.

men standardbaseret reform skulle øge kvaliteten af den daglige elevoplevelse, fra den viden eleverne lærte til de færdigheder, de byggede. Standarderne skulle legemliggøre det. Men vi har ikke, indtil for nylig, virkelig fokuseret på, sige, kvaliteten af læseplanen i klasseværelset eller i hvilket omfang en lærer er parat til at undervise i en bestemt læseplan.

søjlerne for standardbaseret reform er således ikke rigtig blevet realiseret. Hvis du skulle realisere dem, ville standarderne drive skolesystemer til at vedtage en meget stærkere læseplan og bruge tid på at udstyre lærere med ekspertisen til at undervise i denne læseplan på alle måder, den er beregnet til at blive undervist. Curriculum er hvor læring starter i skala, og det er hvor vurderingen kan starte i skala. Du vil have vurderinger til at legemliggøre læseplanen.

problemet er, at stater og ofte distrikter er tilbageholdende med at sætte en tommelfinger på skalaen for at måle, hvad der er i læseplanen. De vil måle alt under solen og være agnostiske med hensyn til, hvad læseplanen indeholder. Det har især været skadeligt for læsning og videnopbygning emner som litteratur, videnskab og samfundsfag.

dit team i Louisiana fokuserede på at levere stærke læseplaner bundet til standarder og vurdering for at drive studerendes læring. Hvad overraskede dig om, hvad forældre og undervisere forstod — eller ikke forstod-om denne proces?

vi bruger meget tid i Amerika på at tale om uddannelsens strukturer og politik. At være sikker, der er nogle gode grunde til det. I et land, der har så marginaliseret Historisk dårligt stillede mennesker, er det en forståelig ting, som den føderale regering ville træde ind for at sikre, gennem måling, at eleverne læres til disse standarder.

men vi taler meget mindre om, hvad disse standarder indebærer, hvilket er viden. Vi har opdraget en generation af lærere, og på en måde forventningen fra samfund, der kan tale om test, vækst, og læring uden at tale om viden — hvad studerende faktisk ved.

der er ingen veluddannede mennesker, der mangler et stærkt grundlag for viden. Folk trækker ikke ideer ud af ingenting, simpelthen fordi de er kreative. Det sker bare ikke. Elon Musks i verden er i stand til at opfinde ting delvist, og i det væsentlige, fordi de har dyb, dyb viden om det materiale, de taler om.

hvis der er noget, der har overrasket mig, er det hvor ualmindeligt, at tænkning er inden for uddannelsesbranchen, og hvor meget af en kursuskorrektion vi har brug for for at komme tilbage til det. Når vi taler om mennesker som veluddannede, som at være i stand til at klare sig i en dynamisk verden, henviser vi i vid udstrækning til det faktum, at de ved en masse ting, der betyder noget.

vi er genert for at sige, at det betyder noget, at du ved ting. Vi devaluerer det, og vi er bange for politik for det. Hvis du ser på vores nuværende borgerlige tilstand i Amerika, uanset din politik, kommer det tilbage for at bide os.

der er meget bag vores nations manglende evne til at overvinde de mere bekymrende aspekter af sin fortid. Min opfattelse er, at den grundlæggende mangel på viden inden for vores borgere er en alvorlig del af det. Hvor har vores land været? Hvad er der sket med vores amerikanere? Hvad har vi gjort rigtigt, og hvad har vi gjort forkert? Og hvad er mulighederne for forandring? Hvis du ikke uddanner folk i disse fakta fra fortiden, og hvordan de er blevet fortolket, på godt og ondt, hvordan forventer du, at de er progressive og empatiske, når det kommer til borgerrettighedsspørgsmål i fremtiden?

hvad vil du anbefale til de mennesker, der forbereder og støtter lærere?

som alle andre, lærere ønsker klarhed — på pensum og hvad der forventes af deres elever. Det er ikke anathema for kreativitet i klasseværelset. Det er grundlaget for kreativitet i klasseværelset. Bare at give lærere Google og Pinterest og sige, “har det”, hvilket er sandt i mange skolesystemer, er i bedste fald tidskrævende og i værste fald dybt skadeligt for eleverne. Det betyder, at eleverne lærer en ting en dag og en anden ting Den næste dag, en ting et år og en anden ting det næste år. Ingen person, der nogensinde har forfulgt en god uddannelse inden for videnskab eller liberal kunst, ville se det som vejen til at blive veluddannet.

vi skal først tilskynde ledere til at vælge en læseplan af høj kvalitet, holde sig til den over tid og uddanne lærere til at bruge den specifikke læseplan og støtte dem. For det andet skal vi skabe incitamenter for lærere til at arbejde med den ide, ikke imod den. Du kan ikke give dem en læseplan af høj kvalitet, sige, at du vil støtte dem i at bruge den, og intet af det vises på testene i slutningen af året.

hvilke innovationer i test ophidser dig, når du ser fremad?

vi skal gøre mere for at forstå, hvad der virker i de tidlige kvaliteter. Statstest tager ikke højde for læring i de mest grundlæggende år af et barns elementære oplevelse, som forekommer i lønklasse K-2. Jeg vil gerne se meget mere af en national dialog om, hvordan vi både pålideligt måler og validerer elevernes læring i disse kvaliteter. Hvordan belønner vi skoler, der gør det godt? Den føderale ramme har ingen belønninger for skoler, der lærer deres børn at læse tidligt, for eksempel andet end et fjernt løfte om, at de kommer i tredje klasse, de vil teste godt.

for det andet vil jeg som sagt gerne se vurderinger legemliggøre læseplanen og incent grundlaget for at være veluddannet, hvilket er viden. Hvis børn læser en tildelt tekst og forstår den tekst dybt, skal eleverne have mulighed for at demonstrere deres viden om testen.

endelig tror jeg, at en finere måling af arbejdsklare færdigheder, valideret gennem stærke vurderinger uden bias, giver et stort løfte om mere effektivt at matche dygtige mennesker med jobmuligheder. Jeg tror, det kunne være et reelt skridt mod et meget mere retfærdigt system for ansættelse, jobadgang og opadgående mobilitet, hvis vi samtidig er opmærksomme på vurderingens potentiale for at styrke bias.

er der noget andet vigtigt at bemærke om vurderinger, som vi ikke kom til endnu?

ACT/SAT-suspensionen fra University of California-systemet er et seismisk øjeblik i uddannelsespolitikken. Det ville have fået mere opmærksomhed, hvis det ikke havde været for raceoprørene og for pandemien.

videregående uddannelse har en signalkraft til K-12-systemet om, hvad det værdsætter. Jeg er sympatisk over for dem, der er bekymrede for, at standardvurdering, og især optagelsestest, er en del af en struktur, der har haft effekten af – og nogle vil sige hensigten med – yderligere stratificering og adskillelse af vores samfund.

det vil være interessant at se, om en mellemvej omkring vurdering og legitimation fremgår af dette komplicerede politiske øjeblik. Denne vej ville være principiel i sin forpligtelse til både at forstyrre racistiske systemer og bruge Måling til faktisk at forbedre uddannelsessystemet. Med andre ord kan en mellemgrund anerkende både manglerne i vurderingens rolle som en dommer af fordel og ulempe, såvel som dens nødvendighed som et middel til at sikre en kvalitetsuddannelse for alle amerikanere, uanset baggrund. Det vil være vanskeligt politisk og et vanskeligt sted for en leder at bo. Men jeg ser det som en mulighed.

det er næsten uundgåeligt, at når den næste uddannelsessekretær kommer ind, under hvilken præsident, vil han eller hun arve en meget kompliceret verden på både videregående uddannelsesfronten og K-12-fronten i forhold til vurderingen. Det vil være nødvendigt at fremme en vision. Jeg venter spændt på det.

Ann Kimball Johnson er direktør for Bush instituttets Uddannelsesreforminitiativ.

han er senior redaktionel rådgiver ved George Bush Institute.

send et brev til redaktøren