et tidligt eksperiment med viden om resultater var maskinen opfundet af Sidney Pressey, hvor en enhed både testede og underviste i multiple choice-Spørgsmål. Denne metode fortæller kun brugeren (ved indledning), om valget var korrekt eller ej. Materialet var multiple choice-emner, og den metode, der blev brugt som et supplement til indsamling af klassetestresultater.
senere arbejde i uddannelse forskning og uddannelse brugte ofte udtrykket “viden om resultater”.
et vigtigt spørgsmål var, om scoringer ville blive forbedret mere, hvis direkte undervisning blev givet enten før eller efter spørgsmålet blev stillet. Svaret i begge tilfælde var (stort set) ja. Ved hjælp af Instruktionsfilm delte Michael og Maccoby grupper i to halvdele. Halvdelen af eleverne fik materiale, der krævede aktive, eksplicitte svar. Efter en pause fik de at vide det rigtige svar. Den anden halvdel fik ikke feedback. Undervisningstiden var identisk. Resultatet viste en “lille, men signifikant gevinst” for den aktive responsprocedure uden feedback, men mere gevinst, når feedback blev givet. Eksperimenterne beskrev senere dette som” KCR “snarere end”feedback”. Forskning i selve det aktive respons er opsummeret i p614. Senere diskussion af eksperimenter som disse antydede, at resultaterne kunne skyldes praksis snarere end feedback. Uden tvivl havde opsætningen givet ekstra praksis på spørgsmålene såvel som viden om resultater, og eksperimenterne forvirrede ofte de to faktorer.
et andet problem er, at viden om resultater kan give information til instruktøren om, hvordan materialet kan forbedres. Ved hjælp af et undervisningsprogram om decimal aritmetik kan en erfaren lærer sætte studerendes fejl i typer. For eksempel skyldes en gruppe fejl, at eleverne ikke forstår reglerne om placering af punktet i decimal multiplikation. Dette viser, hvor og hvordan læringsmaterialet skal revideres.
