typisk afgrøde af studerendes videnskrav.
jeg ved, at Pluto ikke er en planet.
jeg ved, at hakkespetter hakker træ.
jeg ved, at USA og USA er fugtige om sommeren.
jeg ved, at øjenvidnehukommelsen er upålidelig.
jeg ved, at jeg løb et halvmaraton sidste lørdag.
jeg ved, at jeg er i live.
jeg kender den første linje af Canto i fra Dantes Den Guddommelige Komedie på originalsproget.
jeg ved, at ilden vil brænde mig.
jeg ved, at 2 + 2 = 4 altid.
jeg ved det godt.
jeg ved, at den menneskelige natur ikke vil ændre sig for meget.
jeg ved, at jorden er rund.
jeg ved, at jeg består af celler.
jeg ved, at jeg vil ønske, at jeg havde mere tid til at læse i år.
jeg ved, at jeg er virkelig sulten.
jeg ved, at himlen er blå.
jeg ved, at jeg er en person, og jeg hedder Ella
og her er mit eget tilbud—et mantra, der snart bliver meget kendt for mine Tok-studerende:
jeg ved, at “kortet ikke er territoriet.”
det er hensigten at indfange elevernes ideer nøjagtigt og offentliggøre alle deres navne i tide til opfølgningsklassen. Flere TOK-punkter fremsættes. Denne praksis er egalitær, idet alle har kvaliteten af deres ideer hædret, og det er kun godt stipendium at give den passende kredit. Tilføjelsen af en favorit viden krav fra læreren fremkalder den igangværende lærer/elev partnerskab iboende i Tok søgen.
en tilbagevendende emergent faktor for at tage ideer fra hele Tok-klassen er, at vi som et diskursivt socialt mikrosamfund, når de ses i sin helhed, har tendens til at gøre meget bedre med at kæmpe med komplekse ideer end nogen given person, selv studerende ses som akademiske ledere i mere traditionelle klasser. Dette er kraften i socialt delt kognition-at lære af hinanden.
