Die 74

Dieses Stück ist Teil von „Beyond the Scantron: Tests and Equity in Today’s Schools“, einer dreiwöchigen Serie, die in Zusammenarbeit mit dem George W. Bush Institute produziert wurde, um Schlüsselelemente hochwertiger Prüfungen zu untersuchen und zu beleuchten, warum es wichtig ist, sie gut und konsequent einzusetzen, um allen Schülern gerecht zu dienen. Lesen Sie alle Stücke in dieser Serie, wie sie hier veröffentlicht werden. Lesen Sie hier unsere vorherige Accountability-Serie.

John White war von 2012 bis 2020 staatlicher Superintendent für Schulen in Louisiana, was den ehemaligen Englischlehrer zum dienstältesten Staatschef Amerikas machte. Während seiner Amtszeit konzentrierte er sich auf Reformen wie die Verbesserung der Lehrerausbildungsprogramme und die Stärkung des Lehrplans. Seine Louisiana Führung begann, als die University of Virginia Absolvent führte die Post-Katrina Recovery School District in New Orleans. Zuvor war er stellvertretender Schulkanzler in New York City unter dem ehemaligen Bürgermeister Michael Bloomberg.

Mit freundlicher Genehmigung von John White

White sprach mit uns über die Rolle hochwertiger Tests bei der Verbesserung von Lehren und Lernen. Er beriet Pädagogen, politische Entscheidungsträger und Eltern über den Beginn eines weiteren vom Coronavirus betroffenen Schuljahres. Und er teilte seine Gedanken über Innovationen beim Testen und darüber, wie der Aufbau von Wissen die nächste monumentale Aufgabe für unser Bildungssystem ist.

Welche Rolle spielt Assessment Ihrer Meinung nach beim Lehren und Lernen? Und wie denken Sie über die Bewertung, wenn es um die Rechenschaftspflicht geht?

Assessment gibt Lehrern Orientierung in Bezug auf die Bedürfnisse der Schüler, während es ihr Verhalten und ihre Pädagogik prägt. Na sicher, nach den Bundesgesetzen und den meisten Landesgesetzen, Die Bewertung ist auch Teil der Grundlage dafür, wie Staaten Schulen bewerten und Pädagogen bewerten. Je mehr Einsätze mit der Bewertung verbunden sind, desto mehr Einfluss wird es auf die Unterrichtsansätze der Lehrer haben.

Infolgedessen müssen wir im Rahmen der breiten Aufgaben der Schulen an qualitativ hochwertige Tests denken und uns sehr klar darüber sein, was genau unsere Tests messen und ob unsere Abhängigkeit von Tests auf andere Maßnahmen ausgeweitet werden sollte.

Die Schulen wurden eindeutig von der COVID-19-Pandemie auf den Kopf gestellt. Welchen Rat würden Sie politischen Entscheidungsträgern, Pädagogen und Eltern geben, wenn sie über die Bewertung im Schuljahr 2020-21 nachdenken?

Mehrere Staaten beantragten bei der Bundesregierung, die Bundesanforderungen für die Prüfung von Studenten um einige Jahre zu lockern. Auf seinem Gesicht scheint das verständlich. Sie erkennen an, dass dies in einem Jahr, in dem die Schulbildung so untypisch ist, möglicherweise keine vergleichbare Situation von einer Gemeinde zur nächsten ist.

Gleichzeitig beunruhigt mich der Ruf nach Verzichtserklärungen ohne Vision für das, was an seiner Stelle stehen sollte. In Ermangelung von Zustandstests kann es durchaus sein, dass wir nicht überprüfen können, wie viel Lernen in einer Zeit verloren gegangen ist, in der es besonders wichtig ist, diesen Verlust zu messen. Es ist unwahrscheinlich, dass wir in der Lage sein werden, Schulen in jedem Bundesstaat vergleichbar zu bewerten. Die Situation ist zu volatil. Aber das mindert nicht die Notwendigkeit zu validieren, ob Kinder tatsächlich gelernt haben oder nicht. In der Tat betont es die Notwendigkeit, das Lernen der Schüler zu validieren.

Welchen Test, wenn überhaupt, sollten Bezirke oder Staaten geben, um festzustellen, welche Schüler seit März verloren haben oder nicht?

Jeder Staat befindet sich in einer anderen Situation. Zumindest sollten die Staaten sicherstellen, dass die Distrikte starke formative Bewertungen oder starke periodische Bewertungen haben, insbesondere in Mathematik. Sie sollten sich die Fähigkeiten und Kenntnisse der Schüler ansehen und diese Fähigkeiten zugrunde legen.

Ich bin skeptischer gegenüber diagnostischen Lesetests für ältere Schüler, die das Denken fördern, dass Lesen sich nicht von Mathematik unterscheidet, da es eine Abfolge von Fähigkeiten ist, die man aufeinander aufbaut. Das ist nicht wahr und hat zu einigen unglücklichen Praktiken im Leseunterricht geführt.

In der Mathematik und in der frühen Lektüre sollten die Staaten die Werkzeuge zur Verfügung stellen, um sicherzustellen, dass wir quantifizieren, wo sich die Schüler im Kontinuum befinden. Es gibt viele Hinweise darauf, dass Schüler insbesondere mathematische Fähigkeiten verlieren.

Gibt es eine Möglichkeit, High-Stakes-Bewertungen umsetzbarer zu machen?

Die Bewertungen, die Lehrer, Schulen, Bezirke und Verlage vornehmen — ich spreche von Tests, die über das Schuljahr hinweg durchgeführt werden — schaffen sehr oft andere Anreize als die, die der Test zum Jahresende schafft. Dies schafft ein unfokussiertes System, das jetzt ein großes Problem darstellt.

Dieser Mangel an Fokus besteht, weil wir keine auf Standards basierende Reform in der Art und Weise umgesetzt haben, wie wir vor 30 Jahren angefangen haben, über standardbasierte Reformen zu sprechen. Wir haben die Messung und Bewertung davon implementiert, und, zu einem gewissen Grad, Interventionen. Da kein Kind zurückgelassen wird, gibt es in jedem Zustand eine quantifizierbare Möglichkeit zu überprüfen, ob Kinder gelernt haben oder nicht. Es gibt eine Möglichkeit, Schulen basierend darauf zu bewerten, und es gibt einen Plan, in Schulen einzugreifen, die nicht auf dem neuesten Stand sind.

Aber eine auf Standards basierende Reform sollte die Qualität der täglichen Schülererfahrung verbessern, vom Wissen, das die Schüler lernten, bis zu den Fähigkeiten, die sie bauten. Die Standards sollten das verkörpern. Aber wir haben uns bis vor kurzem nicht wirklich darauf konzentriert, sagen wir, die Qualität des Lehrplans im Klassenzimmer oder das Ausmaß, in dem ein Lehrer bereit ist, einen bestimmten Lehrplan zu unterrichten.

Die Pfeiler der normativen Reform sind somit nicht wirklich verwirklicht worden. Wenn Sie sie realisieren würden, würden die Standards die Schulsysteme dazu bringen, einen viel stärkeren Lehrplan anzunehmen und Zeit damit zu verbringen, Lehrer mit dem Fachwissen auszustatten, um diesen Lehrplan in jeder Hinsicht zu unterrichten, wie er unterrichtet werden soll. Curriculum ist, wo das Lernen in großem Maßstab beginnt, und es ist, wo die Bewertung in großem Maßstab beginnen könnte. Sie möchten, dass Assessments den Lehrplan verkörpern.

Das Problem ist, dass Staaten und oft Bezirke zurückhaltend sind, einen Daumen auf die Skala zu setzen, um zu messen, was im Lehrplan steht. Sie wollen alles unter der Sonne messen und agnostisch sein, was der Lehrplan enthält. Das hat sich besonders nachteilig auf das Lesen und den Wissensaufbau in Fächern wie Literatur, Naturwissenschaften und Sozialwissenschaften ausgewirkt.

Ihr Team in Louisiana konzentrierte sich auf die Bereitstellung eines starken Lehrplans, der an Standards und Bewertungen gebunden ist, um das Lernen der Schüler voranzutreiben. Was hat Sie überrascht, was Eltern und Erzieher über diesen Prozess verstanden — oder nicht verstanden haben?

Wir verbringen viel Zeit in Amerika, um über die Strukturen und die Politik der Bildung zu sprechen. Um sicher zu sein, gibt es einige gute Gründe dafür. In einem Land, das historisch benachteiligte Menschen so marginalisiert hat, ist es verständlich, dass die Bundesregierung eingreift, um durch Messung sicherzustellen, dass die Schüler nach diesen Standards unterrichtet werden.

Aber wir reden viel weniger darüber, was diese Standards implizieren, nämlich Wissen. Wir haben eine Generation von Lehrern erzogen und in gewisser Weise die Erwartung von Gemeinschaften, die über Tests, Wachstum und Lernen sprechen können, ohne über Wissen zu sprechen — was die Schüler tatsächlich wissen.

Es gibt keine gut ausgebildeten Menschen, denen es an einer starken Wissensbasis mangelt. Menschen ziehen keine Ideen aus dem Nichts, nur weil sie kreativ sind. Es passiert einfach nicht. Die Elon Musks der Welt sind in der Lage, Dinge teilweise und im Wesentlichen zu erfinden, weil sie tiefes, tiefes Wissen über das Material haben, über das sie sprechen.

Wenn es etwas gibt, das mich überrascht hat, dann ist es, wie ungewöhnlich dieses Denken in der Bildungsindustrie ist und wie viel Kurskorrektur wir brauchen, um darauf zurückzukommen. Wenn wir davon sprechen, dass Menschen gut ausgebildet sind und in einer dynamischen Welt auskommen können, beziehen wir uns zum großen Teil auf die Tatsache, dass sie viele wichtige Dinge wissen.

Wir sind schüchtern zu sagen, dass es wichtig ist, dass Sie Sachen wissen. Wir entwerten es, und wir haben Angst vor der Politik davon. Wenn Sie sich unsere derzeitige bürgerliche Situation in Amerika ansehen, was auch immer Ihre Politik ist, das kommt zurück, um uns zu beißen.

Es steckt viel hinter der Unfähigkeit unserer Nation, die beunruhigenderen Aspekte ihrer Vergangenheit zu überwinden. Meiner Ansicht nach ist der grundlegende Mangel an Wissen in unserer Bürgerschaft ein schwerwiegender Teil davon. Wo war unser Land? Was ist mit unseren amerikanischen Mitbürgern passiert? Was haben wir richtig gemacht, und was haben wir falsch gemacht? Und was sind die Chancen für Veränderungen? Wenn Sie die Menschen nicht über diese Fakten der Vergangenheit aufklären und darüber, wie sie interpretiert wurden, zum Guten und zum Schlechten, wie erwarten Sie, dass sie in Zukunft fortschrittlich und einfühlsam sind, wenn es um Bürgerrechtsfragen geht?

Was würden Sie den Menschen empfehlen, die Lehrer vorbereiten und unterstützen?

Wie jeder andere wollen Lehrer Klarheit – über den Lehrplan und was von ihren Schülern erwartet wird. Das ist kein Gräuel für Kreativität im Klassenzimmer. Es ist die Grundlage der Kreativität im Klassenzimmer. Nur den Lehrern Google und Pinterest zu geben und zu sagen: „Hab es drauf“, was in vielen Schulsystemen der Fall ist, ist bestenfalls zeitaufwändig und im schlimmsten Fall zutiefst schädlich für die Schüler. Es bedeutet, dass die Schüler eines Tages eine Sache und am nächsten Tag eine andere Sache lernen, eine Sache in einem Jahr und eine andere Sache im nächsten Jahr. Niemand, der jemals eine gute Ausbildung in den Naturwissenschaften oder freien Künsten absolviert hat, würde dies als den Weg zu einer guten Ausbildung ansehen.

Wir müssen zuerst Führungskräfte ermutigen, einen qualitativ hochwertigen Lehrplan zu wählen, im Laufe der Zeit dabei zu bleiben und Lehrer darin zu schulen, diesen spezifischen Lehrplan zu verwenden und sie zu unterstützen. Zweitens müssen wir Anreize für Lehrer schaffen, mit dieser Idee zu arbeiten, nicht dagegen. Sie können ihnen keinen qualitativ hochwertigen Lehrplan geben, sagen Sie, Sie werden sie bei der Verwendung unterstützen, und nichts davon erscheint am Ende des Jahres in den Tests.

Welche Innovationen im Testing begeistern Sie mit Blick in die Zukunft?

Wir müssen mehr tun, um zu verstehen, was in den frühen Klassen funktioniert. Staatliche Tests berücksichtigen nicht das Lernen in den grundlegendsten Jahren der elementaren Erfahrung eines Kindes, die in den Klassen K-2 auftritt. Ich würde mir viel mehr einen nationalen Dialog darüber wünschen, wie wir das Lernen der Schüler in diesen Klassen zuverlässig messen und validieren können. Wie belohnen wir Schulen, die es gut machen? Der Bundesrahmen hat keine Belohnungen für Schulen, die ihre Kinder lehren, früh zu lesen, zum Beispiel andere als einige entfernte Versprechen, dass, kommen dritte Klasse, sie werden gut testen.

Zweitens möchte ich, wie gesagt, dass Assessments den Lehrplan verkörpern und die Grundlage für eine gute Ausbildung schaffen, nämlich Wissen. Wenn Kinder einen zugewiesenen Text lesen und diesen Text tief verstehen, sollten die Schüler die Möglichkeit haben, ihr Wissen im Test unter Beweis zu stellen.

Schließlich denke ich, dass eine feinere Messung der arbeitsbereiten Fähigkeiten, die durch starke, vorurteilsfreie Bewertungen validiert wird, vielversprechend ist, um qualifizierte Menschen effizienter mit Beschäftigungsmöglichkeiten in Einklang zu bringen. Ich denke, dass dies ein echter Schritt in Richtung eines viel gerechteren Systems der Einstellung, des Zugangs zu Arbeitsplätzen und der Aufwärtsmobilität sein könnte, wenn wir uns gleichzeitig des Potenzials der Bewertung zur Verstärkung der Voreingenommenheit bewusst sind.

Gibt es noch etwas Wichtiges zu Assessments, zu dem wir noch nicht gekommen sind?

Die ACT / SAT-Aussetzung durch das System der University of California ist ein seismischer Moment in der Bildungspolitik. Das hätte mehr Aufmerksamkeit bekommen, wenn nicht die Rassenaufstände und die Pandemie gewesen wären.

Die Hochschulbildung hat eine Signalisierungskraft für das K-12-System, was es schätzt. Ich habe Verständnis für diejenigen, die Bedenken haben, dass die Standardbewertung und insbesondere die Zulassungsprüfung Teil einer Struktur sind, die dazu geführt hat – und einige würden sagen, die Absicht –, unsere Gesellschaft weiter zu stratifizieren und zu trennen.

Es wird interessant sein zu sehen, ob sich aus diesem komplizierten politischen Moment ein Mittelweg in Bezug auf Bewertung und Anerkennung ergibt. Dieser Weg wäre prinzipientreu in seinem Engagement, sowohl rassistische Systeme zu stören als auch Messungen zu nutzen, um das Bildungssystem tatsächlich zu verbessern. Mit anderen Worten, ein Mittelweg könnte sowohl die Mängel in Amerikas Rolle als Schiedsrichter über Vor- und Nachteile als auch seine Notwendigkeit als Mittel zur Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen Bildung für alle Amerikaner, unabhängig von ihrem Hintergrund, anerkennen. Das wird politisch schwierig und ein schwieriger Ort für einen Führer zu bewohnen. Aber ich sehe es als Chance.

Es ist fast unvermeidlich, dass jedes Mal, wenn der nächste Bildungsminister kommt, unter welchem Präsidenten auch immer, er oder sie eine sehr komplizierte Welt sowohl an der Hochschulfront als auch an der K-12-Front gegenüber der Beurteilung erben wird. Es wird notwendig sein, eine Vision voranzutreiben. Ich warte gespannt darauf.

Anne Wicks ist die Ann Kimball Johnson Direktorin der Bildungsreforminitiative des George W. Bush Institute.

William McKenzie ist leitender redaktioneller Berater am George W. Bush Institute.

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