Hay al menos dos formas distintas de pensar en la inteligencia. Algunas personas creen que la inteligencia es una característica fija, algo con lo que naces, como la estructura ósea o el color del cabello. Otros creen que la inteligencia es más maleable y se puede moldear a lo largo de tu vida. Independientemente de si cualquiera de estos es cierto, parece que la creencia en sí misma puede cambiar nuestro comportamiento.
Un nuevo estudio publicado en el Journal of Experimental Social Psychology encontró que creer que la inteligencia es fija hace que las personas sean más propensas a sobreestimar su propia inteligencia y, por lo tanto, menos propensas a desarrollar su propia capacidad intelectual.
El estudio utilizó una prueba de estilo GRE administrada a los participantes, y encontró que las personas que creen que la inteligencia es fija tienen más probabilidades de dedicar tiempo a preguntas fáciles de la prueba, pero evitaron las difíciles. Por el contrario, las personas que tienen una mentalidad de crecimiento con respecto a la inteligencia, creyendo que la inteligencia se puede desarrollar y cambiar, son más propensas a dedicar su tiempo a las preguntas más difíciles. Esto desarrolla sus habilidades para responder a los problemas que encuentran más difíciles.
Este comportamiento contrario a los desafíos hace que las personas con ideas fijas de inteligencia sobreestimen su propia inteligencia. Dado que no dedican tiempo a las partes difíciles de una tarea, tienden a pensar que son mejores en la tarea en general. Las personas con puntos de vista maleables sobre la inteligencia tendían a pasar más tiempo en preguntas difíciles durante la prueba que les daban los investigadores, y por lo tanto eran más capaces de evaluar con precisión sus propias habilidades. Este hallazgo es similar al efecto Dunning-Kruger, que encontró que las personas que son relativamente poco calificadas en una tarea no reconocen su propia ineptitud y, por lo tanto, sobreestiman sus habilidades.
Los autores de este estudio también encontraron que cuando las personas fueron preparadas con información que sugería que la inteligencia es una característica fija, más sujetos se comportaron como aquellos que creen fundamentalmente que la inteligencia es fija, independientemente de su punto de vista original.
El problema del exceso de confianza parece ser un efecto secundario de los pensamientos de una persona sobre la inteligencia. Cuando se instruyó a los participantes para que se enfocaran en las partes más fáciles de una tarea, también comenzaron a mostrar los mismos patrones de pensamiento que las personas que creen fundamentalmente que la inteligencia es fija y sobreestiman sus habilidades. Recibir la instrucción opuesta revirtió este resultado. Cuando se instruía a los participantes a pasar la mayor parte de su tiempo en la parte más difícil de una tarea, su confianza disminuía y podían evaluar mejor su propio nivel de habilidad con precisión.
En el aula y en el lugar de trabajo, el exceso de confianza intelectual es un problema porque impide que las personas aprendan de manera efectiva y desarrollen sus habilidades; para aprender y crecer, primero debe reconocer las brechas en sus conocimientos y habilidades que le faltan. Limitar el problema del exceso de confianza podría ayudar a todos a desarrollarse. Pero probablemente sea mejor abordar el problema subyacente mientras las personas son jóvenes: los estudiantes pueden aprender de manera más efectiva si se les enseña a tener una mentalidad de crecimiento y abandonar la idea de que la inteligencia es fija.
Enseñar a los estudiantes a tener una mentalidad de crecimiento podría tener un impacto significativo en algunas de las poblaciones de estudiantes más vulnerables que tienen más dificultades para permanecer en la escuela pero que tienen más que ganar de una educación sólida. Completar años adicionales de educación se ha demostrado ampliamente como la forma más confiable de aumentar las oportunidades profesionales y la seguridad financiera.
Revista de Psicología Social Experimental, 2016. DOI: 10.1016 / j. jesp.2015.11.001 (Acerca de DOIs).
