Grados 1 a 10 del Plan de Estudios de Educación Básica de K a 12

17 de abril de 2012

Orden No. 31 DEL Departamento de Educación, s. 2012

DIRECTRICES DE POLÍTICA SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS GRADOS 1 A 10 DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA (BEC) DE K A 12, AÑO ESCOLAR EFECTIVO 2012-2013

A:

Subsecretarios
Subsecretarios
Directores de Oficina
Directores de Servicios, Centros y Jefes de Unidades
Secretario Regional, ARMM
Directores Regionales
Superintendentes de la División de Escuelas/Ciudad
Jefes de Escuelas Primarias y Secundarias Públicas y Privadas

1. A partir del Año Escolar 2012-2013, el Plan de Estudios de Educación Básica de K a 12 se implementará a partir de la implementación de los grados 1 y 7 en todas las escuelas primarias y secundarias públicas. Las escuelas privadas están obligadas a hacer lo mismo. Pueden mejorar aún más el plan de estudios para adaptarse a su visión/misión escolar.

2. Las directrices generales para la aplicación del Plan de estudios de los grados 1 a 10, que abarcan las siguientes esferas, se estipulan en el apéndice No. 1:

a. Diseño del Plan de estudios;

b. Resultados deseados del Programa de los Grados 1 a 10;

c. Nomenclatura / Área de aprendizaje y su Descripción;

d. Medio de instrucción;

e. Asignación de tiempo;

f. Programa de clase de muestra;

g. Recursos de Aprendizaje;

h. Evaluación y Calificación de los Resultados del Aprendizaje; y

i. Actividades/Actuaciones Culminantes.

3. El modelo de Libreta de Calificaciones de los grados 1 a 6 y 7 a 10 figura en el apéndice No.2.

4. Las escuelas tienen el reto de implementar las pautas de manera creativa e innovadora, ya que el plan de estudios puede localizarse sin comprometer la filosofía del desarrollo total del alumno.

5. Al final de cada trimestre, se alienta a los usuarios finales de la Guía Curricular a enviar sus comentarios a la Oficina de la División, que presentará estos informes a la Oficina Central (Atención: Dra. Yolanda S. Quijano, Subsecretaria de Programas y Proyectos) a través de la Oficina Regional (RO).

6. Se dirige la difusión inmediata y el estricto cumplimiento de esta Orden.

BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
Secretario

(Apéndice No. 1 de la Orden No. 31, s. 2012)

LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS DIRECTRICES DE LOS GRADOS 1 A 10 PARA MEJORAR EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA

El diseño general del currículo de los Grados 1 a 10 sigue el enfoque espiral entre las asignaturas al basarse en los mismos conceptos desarrollados en complejidad y sofisticación crecientes a partir de la escuela primaria. Se espera que los maestros utilicen el enfoque de espiral / progresión en las competencias de enseñanza.

B. Resultados deseados del Programa de Grados 1 a 10

Los resultados deseados del programa de grados 1 a 10 se definen en términos de expectativas como se articulan en los estándares de aprendizaje. En términos generales, se espera que los estudiantes al final del grado 10 demuestren competencia comunicativa; piensen de manera inteligente, crítica y creativa en situaciones de la vida; tomen decisiones informadas y basadas en valores; realicen sus deberes cívicos; utilicen los recursos de manera sostenible; y participen activamente en actividades artísticas y culturales y en la promoción del bienestar y la aptitud física para toda la vida.

Estas expectativas generales se expresan en términos específicos en forma de contenido y normas de rendimiento.

Estándares de contenido como Puntos de Referencia de Conocimientos y Habilidades Los estándares de contenido definen lo que se espera que los estudiantes sepan (conocimiento: hechos e información), lo que deberían ser capaces de hacer (procesar o habilidades) con lo que saben, y los significados o entendimientos que construyen o hacen a medida que procesan los hechos e información. Por lo tanto, los estándares de contenido responden a la pregunta: «¿Qué quieren saber, ser capaces de hacer y comprender los estudiantes?»

Estas expectativas se desempaquetan en la Guía Curricular en términos de competencias de aprendizaje que se pueden adoptar en el plan de enseñanza-aprendizaje como objetivos de instrucción.

Los estándares de contenido se establecen en términos generales, es decir, «se espera que los estudiantes demuestren comprensión de…» para que los maestros, por un lado, puedan diferenciar cómo los estudiantes manifestarán su comprensión, y los estudiantes, por otro lado, puedan tener la opción de expresar su comprensión a su propia manera. Por lo tanto, no solo se espera que los estudiantes entiendan, sino que deben ser capaces de demostrar o proporcionar evidencia de ese entendimiento. Por lo tanto, la comprensión basada en la evidencia hace que los estándares de contenido sean medibles.

Estándares de Rendimiento como Puntos de referencia de Transferencia de Aprendizaje Los estándares de rendimiento definen el nivel de competencia esperado que se expresa de dos maneras: los estudiantes deben ser capaces de usar su aprendizaje o comprensión en situaciones de la vida real; y deben ser capaces de hacerlo por su cuenta. Se espera que los estudiantes produzcan productos y / o actuaciones como evidencia de que pueden transferir o utilizar su aprendizaje en situaciones de la vida real. Los estándares de rendimiento responden a las preguntas: «¿Qué queremos que hagan los estudiantes con su aprendizaje o comprensión?»y» ¿Cómo queremos que usen su aprendizaje o comprensión?»

C. Nomenclatura / Área de aprendizaje y su Descripción

Hay ocho áreas de aprendizaje que comprenden el plan de estudios básico, cada una de las cuales se describe en la siguiente matriz:

NOMENCLATURA / ÁREA DE APRENDIZAJE	Grados 1 a 6	Grados 7 a 10
Artes Lingüísticas Integradas Lengua Materna Filipino Inglés	Se enfocó en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura y aritmética y el aprendizaje de conceptos primero en la Lengua Materna desde los grados 1 a 3 y más tarde transferir a un segundo idioma (filipino e inglés) Las habilidades macro: escuchar, hablar, leer, escribir y ver en espiral a través de los niveles de grado y a través de los idiomas. El objetivo final es la competencia comunicativa tanto oral como escrita en tres idiomas.	Ang Filipino ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo at (2) kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. La práctica Makrong (escuchar, hablar, leer, escribir y ver) se desarrolla con la ayuda de diversas técnicas y técnicas, como la enseñanza comunicativa de idiomas (KPW), la enseñanza basada en contenidos (ABP) de diversas obras literarias y la fusión gramatical con la ayuda de diversos textos (PGRT), y también considera la fusión de recursos humanos en el estudio y análisis de diversas obras literarias.
CIENCIA	La educación científica tiene como objetivo desarrollar una alfabetización científica entre los estudiantes que los prepare para ser ciudadanos informados y participativos que sean capaces de hacer juicios y decisiones con respecto a las aplicaciones del conocimiento científico que pueden tener impactos sociales, sanitarios o ambientales. El currículo de ciencias reconoce el lugar de la ciencia y la tecnología en los asuntos humanos cotidianos. Integra la ciencia y la tecnología en los aspectos cívicos, personales, sociales, económicos, de valores y éticos de la vida. El plan de estudios de ciencias promueve un fuerte vínculo entre la ciencia y la tecnología, incluida la tecnología indígena, manteniendo intactas la singularidad y peculiaridades culturales de nuestro país.	Este curso trata de los conceptos básicos de Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra y el Espacio. Cada trimestre presenta las diferentes disciplinas científicas a través de los niveles de grado en complejidad creciente. El curso se centra en el desarrollo de la conciencia y la comprensión de los problemas prácticos cotidianos que afectan la vida de los estudiantes y de quienes los rodean.
MATEMÁTICAS	Las matemáticas elementales abarcan conceptos e ideas básicos, habilidades y procesos sobre números y sentido numérico: geometría, medición, patrones y álgebra, probabilidad y estadística como enrolar, utilizando la tecnología apropiada en el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el razonamiento, la comunicación, la toma de conexiones, las representaciones y las decisiones en la vida real.	Incluye conceptos y principios clave de sentido numérico, medición, álgebra, geometría, probabilidad y estadística aplicados, utilizando la tecnología apropiada, en el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el razonamiento, la comunicación, la toma de conexiones, las representaciones y las decisiones en la vida real.
ARALING PANLIPUNAN (AP)	It ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig at Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang may kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	este tema tiene por objeto analizar la historia de Filipinas utilizando extractos de fuentes primarias seleccionadas de diferentes épocas y tipos; y demostrar una comprensión profunda de las principales ideas y cuestiones contemporáneas en el estudio de la historia, el gobierno, la cultura y la Sociedad de las regiones asiáticas; la historia mundial y las cuestiones contemporáneas; y el pensamiento y las cuestiones contemporáneas en la economía y el desarrollo nacional.
EDUKASYONG PANTAHAN EN PANGKABUHAYAN (EPP)/EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Y MEDIOS DE SUBSISTENCIA (TLE)	Edukasyong Pantahanan en Pangkabuhayan desarrolla conocimientos, habilidades, valores y actitudes en Agricultura, Emprendimiento y Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), Economía Doméstica y Artes Industriales que pueden ayudar a mejorar la vida personal, familiar y comunitaria considerando el desarrollo sostenible.	La Educación Tecnológica y de Subsistencia (TLE) proporciona una educación general enriquecida que preparará a nuestros graduados para la educación superior, el mundo laboral y el aprendizaje permanente. La integración de conceptos de Emprendimiento como las Competencias Empresariales Personales (PEC), el Medio Ambiente y el Mercado (E & M), y el Proceso y la Entrega prepara a los estudiantes para un empleo remunerado y para establecer su propio negocio en las áreas de Artes Agro-Pesqueras, Artes Industriales, Economía Doméstica y Tecnología de la Información y la Comunicación.
MÚSICA, ARTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD (MAPEH)	El Programa de Música se centra en el alumno como receptor de los conocimientos, habilidades y valores necesarios para la expresión artística y la alfabetización cultural. El diseño del plan de estudios se centra en el estudiante, se basa en la progresión en espiral y se basa en el aprendizaje basado en el rendimiento. Por lo tanto, el alumno está empoderado, a través de la participación activa, para correlacionar eficazmente la música y el arte con el desarrollo de su propia identidad cultural y expandir su visión del mundo. El Programa de Arte proporciona a nuestros estudiantes filipinos experiencias artísticas que incluyen reconocer, crear, apreciar y criticar sus propias obras artísticas y las de otros. Desde el jardín de infantes, la instrucción artística comienza con la exploración creativa de materiales, conceptos y procesos artísticos que se encuentran en Filipinas y otros países. Continúa desarrollando la imaginación y la expresión individual del estudiante, y la investigación de las cualidades estéticas de su trabajo, el trabajo de otros, artistas del pasado y del presente, de Filipinas y de otras partes del mundo. Culmina en ver la conexión del arte con otras áreas de estudio y la exposición a diversas actividades y carreras relacionadas con el arte. El Programa de Educación Física se basa en el principio «Muévete para Aprender y Aprende a Moverte» con el objetivo final de lograr un buen estado físico de por vida. Contribuirá al desarrollo de la condición física, la salud y el bienestar entre los estudiantes en edad escolar, según lo dispuesto en las experiencias ricas y desafiantes de actividad física del programa. Promoverá el desarrollo de un cuerpo participativo y activo; aprender a usar el cuerpo para moverse de manera eficiente y efectiva en un espacio determinado, esfuerzo y garantía de movimiento de calidad. El deseo de convertirse en una persona con educación física, por lo tanto, ayuda a un individuo a seleccionar y participar con éxito en actividades apropiadas en varias etapas de la vida. El Programa de Salud desde el Jardín de Infantes hasta el Grado 6 se enfoca en las dimensiones físicas, mentales, emocionales, sociales, morales y espirituales de la salud y permite a los estudiantes adquirir conocimientos, actitudes y habilidades esenciales necesarios para promover una buena nutrición, prevenir y controlar enfermedades y el uso y abuso de sustancias, y reducir los comportamientos de riesgo relacionados con la salud.prevenir y controlar las lesiones con el fin de mantener y mejorar la salud personal, familiar, comunitaria, nacional y mundial.	Esta área de aprendizaje abarca cuatro (4) componentes principales, a saber: Música, Arte, Educación Física y Salud. • La música y el Arte se ocupan del estudio de la expresión estética del hombre a través de sonidos (música) y visuales (arte) que reflejan los sentimientos e ideas de la sociedad y la cultura, y contribuyen al desarrollo de la identidad individual y colectiva. Está diseñado para estar centrado en el estudiante, basado en la progresión en espiral y basado en el aprendizaje basado en el rendimiento enfocado en la apreciación y la aplicación donde los fundamentos básicos se refuerzan aún más. El diseño del programa permite a los estudiantes correlacionar eficazmente la Música y el Arte con el estudio de la Cultura filipina, influenciada por la historia, la cultura de sus vecinos y los efectos de la globalización y el avance de la tecnología de la información. * La Educación Física y la Salud promueven el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La educación física se centra en cinco vertientes, a saber: manejo corporal, habilidades de movimiento, juegos y deportes, ritmo y baile y condición física. Cada capítulo se desarrolla secuencialmente a través de los niveles de grado, incluidas actividades que son variadas y apropiadas para la edad para abordar las necesidades e intereses de los estudiantes. El programa de Salud se ocupa de las dimensiones físicas, mentales, emocionales, sociales, morales y espirituales de la salud que permiten a los alumnos adquirir conocimientos, actitudes y habilidades esenciales necesarios para promover una buena nutrición, prevenir y controlar las enfermedades, el uso y el abuso de sustancias, y reducir los comportamientos de riesgo y las lesiones relacionados con la salud con el fin de mantener y mejorar la salud personal, familiar, comunitaria, nacional y mundial.
educación de rendimiento AO (EsP)	la educación de la personalidad (EsP) es una parte de la asignatura de K a 12 que guiará y formará a los jóvenes. El objetivo de la PES es que los jóvenes tomen decisiones y actúen de manera responsable hacia el bien común. Esto significa que el carácter ético de cada estudiante será desarrollado y desarrollado. Para manifestarlo, tenía que poseer cinco habilidades básicas (habilidades de Mac): comprensión, meditación, referencia, decisión y actuación.	la educación en humanización tiene como objetivo desarrollar y desarrollar la toma de decisiones morales de los estudiantes y la toma de decisiones basadas en lo que dicta la conciencia correcta. cuatro temas se desarrollan de tal manera que se desarrollan en espiral desde el Jardín de Infantes hasta el Grado 10: (a) responsabilidad personal y Membresía familiar, (b) sociabilidad y estabilidad familiar, (c) trabajar hacia el desarrollo nacional y la participación en la unidad global, y (d) piedad y rectitud. el contenido y la estructura de la educación para la humanización están anclados en dos disciplinas: Eithic y C C guidanc. La ética es la ciencia de la moralidad de la acción humana. Creer guidanc guía a un estudiante a decidir un curso académico o técnico-vocacional que sea compatible con sus talentos, habilidades y aptitudes y trabajos necesarios en economía competencia y aptitud y trabajos necesarios en economía.

D. Medio de instrucción

El idioma materno (MT) se utilizará como medio de instrucción y como materia de los grados 1 a 3. El inglés o el filipino se usan desde el grado 4 al 10. Ambos idiomas se enseñan del grado 1 al 10. La siguiente matriz muestra el medio específico de instrucción por área de aprendizaje y por nivel de grado.

E. Asignación de tiempo

La asignación de tiempo para cada asignatura es el período mínimo para la interacción con la clase. El tiempo de aprendizaje se puede ampliar para incluir experiencias de aprendizaje fuera de la escuela en el hogar o en la comunidad para transferir el aprendizaje a situaciones de la vida real, según lo previsto en el plan de estudios. Los resultados de esas experiencias de aprendizaje fuera de la escuela suelen consistir en productos y resultados que se supervisarán y acreditarán en consecuencia.

F. PROGRAMACIÓN DE CLASE DE MUESTRA

Leído:

• Programación de Clase de muestra de Grado 1
• Programación de Clase de muestra de Grados 7 a 10

G. Recursos de aprendizaje/Enseñanza

Se proporcionarán módulos como recurso de aprendizaje básico. Estos son materiales auto-instructivos que se prestan para el aprendizaje independiente y cooperativo. Para las escuelas con conectividad, se alienta el uso de recursos basados en la web y materiales de video para enriquecer y profundizar la comprensión de los estudiantes. Los libros de texto existentes pueden seguir utilizándose cuando proceda.

Los recursos para maestros incluyen guías de enseñanza, prototipos de planes de lecciones, ejemplos de lecciones, matriz de libros existentes, libros de trabajo y módulos.

H. Evaluación y Calificación de los Resultados de aprendizaje

El proceso de evaluación es holístico, con énfasis en el propósito formativo o de desarrollo de garantizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. También se basa en normas, ya que trata de garantizar que los maestros enseñen según las normas y que los estudiantes intenten cumplir o incluso superar las normas. El logro de los estándares de los estudiantes en términos de contenido y rendimiento es, por lo tanto, una evidencia crítica del aprendizaje (los detalles del sistema de evaluación y calificación en un orden separado del Departamento).

La evaluación se llevará a cabo en cuatro niveles y se ponderarán de la siguiente manera:

el Nivel de Evaluación	Porcentaje de Peso
Conocimiento	15%
Proceso o habilidades	25%
la Comprensión(s)	30%
Productos/Presentaciones	30%
	100%

Los niveles están definidos de la siguiente manera:

1. «Conocimiento» se refiere al contenido sustantivo del currículo, los hechos y la información que el estudiante adquiere.
2. «Proceso» se refiere a las operaciones cognitivas que el estudiante realiza sobre hechos e información con el propósito de construir significados y entendimientos.
3. «Entendimientos» se refiere a grandes ideas, principios y generalizaciones perdurables inherentes a la disciplina, que pueden evaluarse utilizando las facetas de la comprensión.
4. «Productos / Actuaciones» se refiere a la aplicación de la comprensión en la vida real, como se evidencia en el desempeño de tareas auténticas por parte del estudiante.

Niveles de Competencia

Al final del trimestre, el rendimiento de los estudiantes se describirá en la boleta de calificaciones, con base en los siguientes niveles de competencia:

• Comienzo-El estudiante en este nivel lucha con su comprensión; los conocimientos y/o habilidades fundamentales y de prerrequisitos no se han adquirido o desarrollado adecuadamente para ayudar a la comprensión.
• Desarrollo: El estudiante de este nivel posee los conocimientos y habilidades mínimos y las comprensiones básicas, pero necesita ayuda durante la realización de tareas auténticas.
• Acercarse a la competencia: El estudiante de este nivel ha desarrollado los conocimientos y habilidades fundamentales y las comprensiones básicas y, con poca orientación del maestro y/o con alguna ayuda de sus compañeros, puede transferir estas comprensiones a través de tareas de rendimiento auténticas.
• Competente: El estudiante de este nivel ha desarrollado los conocimientos y habilidades fundamentales y las comprensiones básicas, y puede transferirlos de forma independiente a través de tareas de rendimiento auténticas.
• Avanzado: El estudiante de este nivel supera los requisitos básicos en términos de conocimientos, habilidades y comprensión, y puede transferirlos de forma automática y flexible a través de tareas de rendimiento auténticas.

El nivel de competencia en el que el estudiante se está desempeñando se basará en un valor numérico al que se llega después de resumir los resultados del rendimiento del estudiante en los diversos niveles de evaluación. Los valores numéricos son los siguientes:

Nivel de Competencia	Valor Numérico Equivalente
A partir de	74% y menos
Desarrollo	75-79%
Aproximarse a la Competencia	80-84%
Competente	85-89%
Avanzado	90% y superior

Lo que aparecerá en la boleta de calificaciones no es el valor numérico, sino el nivel equivalente de competencia, abreviado de la siguiente manera:

B para Comenzar;

D para Desarrollo;

AP para Aproximarse a la Competencia;

P para Competente; y A para Avanzado.

Al final de los cuatro trimestres, la Calificación Final de cada área de aprendizaje se consignará como la media de las cuatro calificaciones trimestrales, expresada en términos de niveles de competencia. La media gruesa será la media de las calificaciones finales de las diferentes áreas de aprendizaje, expresada también en términos de niveles de competencia con el equivalente numérico entre paréntesis. Las tarjetas de calificaciones de muestra están en el apéndice 2.a y 2.b.

La promoción y retención de estudiantes se realizará por asignatura. A los estudiantes cuyo nivel de competencia esté comenzando (B) al final del trimestre o período de calificación se les requerirá que se sometan a remediación después de las horas de clase para que puedan ponerse al día inmediatamente al pasar al siguiente período de calificación. Si al final del año escolar, los estudiantes todavía están en el nivel inicial, se les pedirá que tomen clases de verano.

Como cuestión de política, todas las deficiencias de aprendizaje se deben superar incluso para aquellos estudiantes cuyo nivel de competencia está por encima del nivel Inicial. Las directrices para salvar las brechas en el aprendizaje están en un orden separado.

Los estudiantes de honor serán seleccionados de entre aquellos que se desempeñaron en el Nivel Avanzado. Se emitirán directrices posteriores como base para la clasificación de honores.

El tiempo total diario no incluye las experiencias de aprendizaje fuera de la escuela que los maestros puedan requerir fuera del horario escolar para la producción de productos y actuaciones como evidencia de transferencia de aprendizaje.

I. Recursos Culminantes Actividades / Actuaciones

Al final de cada trimestre, se alienta a las escuelas a presentar exposiciones de productos para estudiantes en todas las asignaturas como actividad culminante. Los estudiantes también pueden hacer una exhibición de su desempeño en diferentes materias como evidencia de su aprendizaje o logro de estándares de desempeño. Por lo tanto, cuando los padres reciban la boleta de calificaciones y consulten con los maestros, en realidad estarán presenciando lo que los estudiantes están aprendiendo en la escuela.

Modelo de Boleta de calificaciones para los Grados 1 a 1 6

Modelo de Boleta de Calificaciones para los Grados 7 a 10