Hanki tärkeät koulutusuutiset ja analyysit suoraan sähköpostiisi
koronaviruksen sulkiessa kouluja verkkoalustat osoittautuvat korvaamattomiksi, mikä mahdollistaa opetuksen jatkumisen ja lieventää oppilaiden oppimishäiriöiden vakavuutta. Mutta näiden ohjelmien ja muiden tukien käyttö nyt ei riitä: Meidän on pidettävä kesäkuukausia yhtenä mahdollisuutena pelastua opiskelijoille, jotka jäävät jälkeen akateemisesti.
monet piirit eri puolilla maata ovat jo ilmoittaneet pitävänsä koulurakennukset suljettuina koko lukuvuoden ajan. Tämä tarkoittaa, että monet opiskelijat menevät kuusi kuukautta ilman askelta jalka koulussa tai jäsennelty ympäristö kodin ulkopuolella, koska se on hyvin epätodennäköistä useimmat kesän ohjelmat ovat saatavilla.
ajatus siitä, mikä vaikutus tällä rakenteen puutteella on lapsimassoihin, on pelottava, erityisesti sen vaikutus pienituloisten perheiden lapsiin, joilla on jo taipumus jäädä jälkeen. Tämän ennennäkemättömän ajanjakson aikana syntyneiden todennäköisten akateemisten aukkojen paikkaamiseksi piirien olisi jatkettava akateemisten palvelujen tarjoamista verkossa kesällä.
kesä on aina ollut sitä aikaa, jolloin kuilut laajenevat. Vuonna 1966 julkaistu seminal Coleman-raportti osoitti, että oppilaiden tulokset luokkahuoneessa perustuvat heidän olosuhteisiinsa luokkahuoneen ulkopuolella. Tuoreemmat tutkimukset osoittavat, että kesä on keskeinen ajanjakso opiskelijoiden oppimiselle. Yhdysvaltain opetusministeriön 2018-tutkimuksen mukaan ei-köyhien perheiden lastentarhalaiset ilmoittautuivat kesäleirille yli 5 kertaa todennäköisemmin kuin köyhien perheiden lapset (39 prosenttia vs. 7 prosenttia). Köyhät perheet sanoivat kaksi kertaa todennäköisemmin, etteivät he ”koskaan” käyttäneet teknologiaa opetustarkoituksiin lastentarhanopettajiensa kanssa, kuin perheet, joiden tulot olivat suuremmat (32 prosenttia ja 16 prosenttia).
aiheeseen liittyvää: koronavirus avaa ovia uudelleenkoulutukseen
ei ole yllättävää, että perheen taloudelliset resurssit vaikuttavat voimakkaasti toimintaan, johon he osallistuvat kesäkuukausina. Opetusministeriön raportissa todettiin, että 91 prosenttia ei-köyhistä perheistä kävi kesäisin uimarannoilla, järvissä, joissa tai osavaltion tai kansallispuistoissa lastentarhanopettajiensa kanssa, kun taas vain 81 prosenttia köyhistä perheistä kävi samoin. Kuusikymmentäyhdeksän prosenttia ei-köyhistä perheistä, joilla oli lastentarhalaisia, kävi eläintarhoissa ja akvaarioissa, kun taas vain 54 prosenttia köyhistä perheistä kävi siellä. Taidegalleriat, museot tai historialliset kohteet olivat suosittuja lähes kahdella kolmasosalla ei-köyhistä perheistä, kun taas alle kolmannes köyhistä perheistä vei lastentarhalaisensa näihin paikkoihin kesällä ennen ensimmäistä luokkaa. Näillä eroilla on merkittäviä vaikutuksia lasten menestymiseen luokkahuoneessa.
jos todella haluamme selvitä tästä vuotuisesta kriisistä, meidän kaikkien on sisäistettävä koulu osana kesäistä kokemustamme.
mutta kaikille lapsille kesäoppimisen menetys on takaisku. Brookings-kollegoideni vuonna 2017 tekemässä kirjallisuuskatsauksessa todettiin, että ”keskimäärin oppilaiden suorituspisteet laskivat kesäloman aikana kuukauden verran kouluvuoden oppimista” ja että menetys oli erityisen suuri matematiikassa.
tähän syksyyn mennessä opiskelijat saattavat säilyttää alle 50 prosenttia matematiikan oppimistuloksista, mikä tekee heistä lähes koko vuoden jäljessä matematiikassa, kertoo voittoa tavoittelematon testausjärjestö NWEA: n raportti. Lukiessaan oppilaat saattavat säilyttää noin 70 prosenttia tyypillisistä saavutuksistaan, mikä pakottaa pitkällisen alkuvuoden katsauksen, joka ahmaisee aikaa uudelle oppimiselle. ”Meidän on tarjottava resursseja ja tukea perheille tämän häiriön aikana ja sen jälkeen, erityisesti matematiikassa, joka usein osoittaa jyrkimmät menetykset kesinä ja koulun ulkopuolella”, NWEA: n tutkijat kehottivat.
monet vanhemmat ja kasvatuksen puolestapuhujat ovat haaveilleet ympärivuotisesta koulunkäynnistä, jolla taisteltaisiin kesävyöryä vastaan. Sen lisäksi, että se vähentäisi kesän oppimiskatoa, se keventäisi vanhempien taakkaa löytää myönteistä, suunnitelmallista toimintaa.
syy, miksi loikkaa ei ole tehty, on tuntuva aitajuoksu. Piirit eivät varmasti ole budjetoineet täysimittaista kesäkoulua, ja talouskriisin aiheuttama uhka koulutuksen rahoitukselle juuri nyt tekee rahan löytämisestä ohjelmien tarjoamiseen pelottavammaksi. Ammattiliittojen olisi myös muutettava työehtosopimusten kohtia, jotka saattavat kieltää adoption.
mutta jos todella haluamme selvitä tästä vuotuisesta kriisistä, meidän kaikkien on sisäistettävä koulu osana kesäistä kokemustamme.
aiheeseen liittyvää: koronaviruksen laannuttua meidän on maksettava opettajille enemmän
koulun kesällä ei tarvitse olla samanlaista kuin normaalina lukuvuonna; se voi tarjota sellaisia leikkimielisiä ja tutkivia oppimiskokemuksia, joita leirit tarjoavat. Ja jos on hopeareunus meidän sosiaalisen etäännyttämisen pyrkimykset, se on, että olemme hitaasti yhä tehokkaampia käyttää teknologiaa opetustarkoituksiin luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella.
laaja etäopetus pakottaa opettajat optimoimaan teknologiaa. Jotkut strategiat he käyttävät nyt saattaa helposti pidentää kesäkuukausina. Meidän on jatkossakin tarjottava Pääsy ohjelmistoihin, verkkokirjastoihin ja opetusvideoihin. Voimme oppia koronaviruskokemuksestamme: voimme olla etäisiä ja yhteydessä samaan aikaan.
Jos koulut pysyvät suljettuina syksyyn asti, opiskelijat voivat säilyttää alle 50 prosenttia matematiikan oppimistuloksista, jotka muuten ovat odotettavissa, ja he ovat lähes koko vuoden jäljessä matematiikassa, todetaan NWEA: n raportissa.
koulujen toimilla on merkitystä pyrittäessä tasoittamaan luokkahuoneen ulkopuolella syntyneitä eroja. Erityisesti opettajien kannustaminen lukemaan kesäkuukausina voi vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden kesäoppimiskadon vähentämiseen. Vuonna 2018 tehdyssä meta-analyysissä todettiin, että kesäinterventiot ovat todennäköisesti tehokkaimpia pienituloisten opiskelijoiden tulosten parantamisessa ja köyhien ja muiden saavutuskuilun kaventamisessa.
opettajat eivät kuitenkaan ole maksimoineet tekniikan käyttöä kesällä tai tavallisena lukuvuonna, koska piirit ja kaupungit eivät ole tehneet laitteistosta ja ohjelmistosta yhtä helppokäyttöistä kuin oppikirjoista. Samoin kaupungit eivät ole keksineet tapoja tarjota ilmaisen julkisen Wi-Fi: n. Mutta nyt esimerkiksi New Orleansin, Detroitin ja Washington D. C: n piirit jakavat tietokoneita ja tarjoavat pääsyn langattomiin verkkoihin-näennäisesti välttämättömiin oppimisvälineisiin — koronaviruksen aiheuttaman hätätilan vuoksi. Vaikka pandemian ei pitäisi olla sysäys oppilaille, mitä he tarvitsevat, voimme hyödyntää sitä tosiasiaa, että kriisi pakottaa piirit vihdoin sulkemaan digitaalisen kuilun.
jos piirit tarjoavat edelleen laitteita ja ohjelmistoja opiskelijoille, jos kunnat ja laajakaistayhtiöt keksivät tapoja tarjota julkista, nopeaa Internetiä Koko piirikunnassa ja jos osavaltiot ja piirit panevat enemmän rahaa kesäkouluun maksaakseen opettajille, jotka haluavat opettaa kesäkuukausina (se on paljon jossittelua), koulujärjestelmät voivat puuttua kesäoppimisen menetyksiin. Lapset eivät lopeta oppimista, koska koulujen ovet sulkeutuvat. On kaikkien etu varmistaa, että he oppivat jotain, joka asettaa heidät tulevaisuuden menestykseen.
mutta ensin on päästävä yli siitä henkisestä esteestä, jota koulu ja kesä eivät sekoita. Se on este, jonka yli koronavirus pääsee nopeasti.
tämän jutun kesäoppimisen menetyksestä tuotti voittoa tavoittelematon, riippumaton uutisjärjestö The Hechinger Report, joka keskittyi koulutuksen eriarvoisuuteen ja innovaatioihin. Tilaa Hechingerin uutiskirje.
Hechingerin Raportti tarjoaa perusteellista, tosiasioihin perustuvaa, puolueetonta raportointia koulutuksesta, joka on ilmainen kaikille lukijoille. Mutta se ei tarkoita, että se on ilmaista tuottaa. Työmme pitää opettajat ja kansalaiset ajan tasalla kiireellisistä asioista kouluissa ja kampuksilla eri puolilla maata. Kerromme koko tarinan, vaikka yksityiskohdat ovat hankalia. Auta meitä jatkamaan tuota.
Join us today.
