K-12 perusopetuksen opetussuunnitelman luokat 1-10

April 17, 2012

DepEd Order No. 31, s. 2012

POLICY GUIDELINES ON the IMPLEMENTATION of GRADES 1-10 OF the K TO 12 perusopetuksen CURRICULUM (BEC) active SCHOOL YEAR 2012-2013

To:

Alivaltiosihteerit
Apulaissihteerit
työvaliokunnan johtajat
palvelu -, keskus-ja yksikönpäälliköt
aluesihteeri, ARMM
aluejohtajat
Kouluosasto/kaupungin Superintendentit
julkisten ja yksityisten ala-ja yläkoulujen johtajat

1. Voimassa oleva Lukuvuosi (Sy) 2012-2013, K-12 perusopetuksen opetussuunnitelma (BEC) pannaan täytäntöön alkaen luokka-asteiden 1 ja 7 käyttöönotosta kaikissa julkisissa ala-ja yläkouluissa. Yksityiskouluja kehotetaan tekemään samoin. He voivat edelleen parantaa opetussuunnitelmaa sopimaan heidän koulun visio/missio.

2. Yleiset ohjeet vuosiluokkien 1-10 opetussuunnitelman toteuttamiseksi, jotka kattavat seuraavat alat, on esitetty liitteessä nro 1:

a. opetussuunnitelman suunnittelu;

b. luokka-asteiden 1-10 ohjelman toivotut tulokset;

c. Nomenclature/Learning Area and its Description;

D. Medium of Instruction;

E. Time Allotment;

F. Sample Class Program;

g. Oppimisresurssit;

h. oppimistulosten arviointi ja luokitus; ja

I. huipentavat toiminnot / suoritukset.

3. Palkkaluokkien 1-6 ja 7-10 Näyteseloste on kotelossa nro 2.

4. Kouluja haastetaan toteuttamaan ohjeita luovalla ja innovatiivisella tavalla, sillä opetussuunnitelma voidaan paikallistaa tinkimättä oppijan kokonaiskehityksen filosofiasta.

5. Jokaisen vuosineljänneksen lopussa Opetussuunnitelmaoppaan loppukäyttäjiä kannustetaan lähettämään palautteensa Osastotoimistoon, joka toimittaa nämä raportit keskustoimistolle (huomio: tohtori Yolanda S. Quijano, ohjelmien ja hankkeiden Alivaltiosihteeri) aluetoimiston (Ro) kautta.

6. Tämän määräyksen välitön levittäminen ja tiukka noudattaminen on suunnattu.

BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
Sihteeri

(Enclosure No. 1 to DepEd Order No. 31, s. 2012)

vuosiluokkien 1-10 soveltamisohjeet perusopetuksen tehostettuun opetussuunnitelmaan

vuosiluokkien 1-10 opetussuunnitelman kokonaissuunnittelu noudattaa oppiaineiden välistä spiraalilähestymistapaa rakentumalla samoihin käsitteisiin, jotka on kehitetty yhä monimutkaisemmiksi ja hienostuneemmiksi ala-asteelta lähtien. Opettajien odotetaan käyttävän spiral/Progress-lähestymistapaa opetusosaamisessa.

B. arvosanojen 1-10 ohjelman toivotut tulokset

arvosanojen 1-10 ohjelman toivotut tulokset määritellään oppimistasoissa esitettyjen odotusten perusteella. Yleisesti ottaen opiskelijoiden odotetaan 10. luokan lopussa osoittavan kommunikatiivista osaamista, ajattelevan älykkäästi, kriittisesti ja luovasti elämäntilanteissa, tekevän tietoon perustuvia ja arvoihin perustuvia päätöksiä, suorittavan kansalaisvelvollisuutensa, käyttävän resursseja kestävästi sekä osallistuvan aktiivisesti taide-ja kulttuuritoimintaan sekä hyvinvoinnin ja elinikäisen kunnon edistämiseen.

nämä yleisodotukset on ilmaistu erityisesti sisältönä ja suoritustasona.

Sisältöstandardit tietojen ja taitojen vertailukohtina sisältöstandardit määrittelevät, mitä opiskelijoiden odotetaan tietävän (tieto: faktat ja informaatio), mitä heidän pitäisi pystyä tekemään (prosessoimaan tai taitoja) tiedoillaan ja mitä merkityksiä tai käsityksiä he rakentavat tai tekevät käsitellessään tosiasioita ja tietoja. Niinpä sisältöstandardit vastaavat kysymykseen: ”mitä opiskelijat haluavat tietää, pystyä tekemään ja ymmärtää?”

nämä odotukset on purettu opetussuunnitelman oppaassa Oppimisvalmiuksien osalta, jotka voidaan ottaa opetus-oppimissuunnitelmassa ohjeellisiksi tavoitteiksi.

sisältöstandardit on esitetty laajasti, eli ” opiskelijoiden odotetaan osoittavan ymmärrystä…”, jotta opettajat voivat toisaalta erottaa, miten oppilaat ilmaisevat ymmärryksensä, ja toisaalta oppilailla voi olla mahdollisuus ilmaista ymmärryksensä omalla tavallaan. Näin ollen opiskelijoiden ei vain odoteta ymmärtävän, mutta heidän pitäisi pystyä osoittamaan tai antamaan näyttöä siitä, että ymmärrys. Näyttöön perustuva ymmärrys tekee siis sisältönormeista mitattavissa olevia.

suoritusstandardit oppimisen siirron Viitearvoina suoritusstandardit määrittelevät odotetun taitotason, joka ilmaistaan kahdella tavalla: opiskelijan tulee pystyä hyödyntämään oppimistaan tai ymmärrystään tosielämän tilanteissa, ja hänen tulee kyetä tekemään tämä itse. Opiskelijoiden odotetaan tuottavan tuotteita ja / tai esityksiä todisteena siitä, että he voivat siirtää tai käyttää oppimistaan tosielämän tilanteissa. Suoritusnormit vastaavat kysymyksiin: ”mitä haluamme opiskelijoiden tekevän oppimis-tai ymmärryksellään?”ja” miten haluamme heidän käyttävän oppimistaan tai ymmärrystään?”

C. nimikkeistö/Oppimisalue ja sen kuvaus

opetussuunnitelman perusteisiin kuuluu kahdeksan oppimisaluetta, joista kukin on kuvattu seuraavassa matriisissa:

nimikkeistö / OPPIMISALUE	asteet 1-6	asteet 7-10
Integrated Language Arts Mother Language Filipino Englanti	keskittyi luku – ja laskutaitojen kehittämiseen ja käsitteiden oppimiseen ensin äidinkielellä luokilta 1-3 ja myöhemmin makrotaitojen-kuuntelun, puhumisen, lukemisen, kirjoittamisen ja katsomisen kierteen siirtämiseen toiselle kielelle (Filipino ja Englanti) eri luokilla ja eri kielillä. Perimmäisenä tavoitteena on kommunikatiivinen osaaminen sekä suullisesti että kirjallisesti kolmella kielellä.	Ang Filippiiniläinen ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo at (2) kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. Makrong practice (kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen ja katselu) on kehitetty eri tekniikoita ja tekniikoita, kuten communicative language teaching (KPW), content-based teaching (PBL) eri kirjallisuuden teosten ja kieliopillinen fuusio avulla eri tekstejä (pgrt), ja tarkastellaan myös inhimillisten voimavarojen fuusio tutkimuksessa ja analysoinnissa eri kirjallisuuden teoksia.
tiede	tiedekasvatuksen tavoitteena on kehittää opiskelijoiden tieteellistä lukutaitoa, joka valmistaa heitä valistuneiksi ja osallistuviksi kansalaisiksi, jotka pystyvät tekemään päätöksiä ja päätöksiä sellaisista tieteellisen tiedon sovelluksista, joilla voi olla sosiaalisia, terveydellisiä tai ympäristövaikutuksia. Tieteen opetussuunnitelma tunnustaa tieteen ja teknologian paikan ihmisten arkisissa asioissa. Se yhdistää tieteen ja teknologian yhteiskunnallisiin, henkilökohtaisiin, sosiaalisiin, taloudellisiin sekä elämän arvoihin ja eettisiin näkökohtiin. Tieteen opetussuunnitelma edistää vahvaa yhteyttä tieteen ja teknologian, mukaan lukien alkuperäiskansojen teknologia, pitää maamme kulttuurinen ainutlaatuisuus ja erityispiirteet ennallaan.	tämä kurssi käsittelee biologian, kemian, fysiikan ja maa/avaruustieteen peruskäsitteitä. Joka vuosineljännes esittelee eri tieteenalojen eri tasoilla yhä monimutkaisempia. Kurssin tavoitteena on kehittää tietoisuutta ja ymmärrystä käytännön arjen ongelmista, jotka vaikuttavat oppijan ja hänen läheistensä elämään.
matematiikka	alkeismatematiikka kattaa peruskäsitteet ja-ideat, taidot ja prosessit luvuista ja lukuaistista-geometria, mittaus, kuviot ja algebra, todennäköisyys ja tilastotiede värvättävinä, käyttäen sopivaa teknologiaa kriittisessä ajattelussa, ongelmanratkaisussa, päättelyssä, viestinnässä, yhteyksien tekemisessä, representaatioissa ja päätöksissä tosielämässä.	se sisältää lukuaistin, mittauksen, algebran, geometrian, todennäköisyyden ja tilastotieteen keskeiset käsitteet ja periaatteet soveltaen soveltuvaa teknologiaa kriittisessä ajattelussa, ongelmanratkaisussa, päättelyssä, viestinnässä, yhteyksien tekemisessä, representaatioissa ja päätöksissä tosielämässä.
ARALING PANLIPUNAN (ap)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig at Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang may kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	tämän aiheen tarkoituksena on käsitellä Filippiinien historiaa käyttäen otteita valituista ensisijaisista lähteistä eri aikakausilta ja eri tyypeiltä ja osoittaa syvää ymmärrystä keskeisistä ajatuksista ja ajankohtaisista kysymyksistä Aasian alueiden historian, hallinnon, kulttuurin ja yhteiskunnan tutkimuksessa, maailmanhistoriassa ja nykykysymyksissä sekä taloustieteen ja kansallisen kehityksen ajatuksissa ja ajankohtaisissa kysymyksissä.
EDUKASYONG PANTAHAN PANGKABUHAYANISSA (EPP) / TECHNOLOGY AND LIVELIHOOD EDUCATION (tle)	Edukasyong Pantahanan pangkabuhayanissa kehittää tietoja, taitoja, arvoja ja asennetta maataloudessa, yrittäjyydessä ja tieto-ja viestintätekniikassa, kotitaloudessa ja Teollisuustaiteessa, jotka voivat auttaa parantamaan itsensä, perhe-ja yhteisöelämää kestävän kehityksen huomioon ottaen.	Technology and Livelihood Education (TLE) tarjoaa rikastetun yleissivistyksen, joka valmistaa valmistuneet korkeakoulutukseen, työelämään ja elinikäiseen oppimiseen. Yrittäjyyden käsitteiden, kuten henkilökohtaisen Yrittäjyysosaamisen (Pecs), ympäristön ja markkinoiden (E & M) sekä prosessin ja toimituksen integrointi valmentaa opiskelijoita ansiotyöhön ja oman yrityksen perustamiseen Maataloustaiteen, Teollisuustaiteen, Kotitaloustalouden sekä tieto-ja viestintätekniikan aloilla.
musiikki, taide, liikunta ja terveys (MAPEH)	Musiikkiohjelma keskittyy oppijaan taiteellisen ilmaisun ja kulttuurisen lukutaidon edellyttämien tietojen, taitojen ja arvojen vastaanottajana. Opetussuunnitelma on opiskelijalähtöinen, perustuu spiraalimaiseen etenemiseen ja perustuu suorituspohjaiseen oppimiseen. näin oppijalla on aktiivisen osallistumisen ja osallistumisen kautta mahdollisuus korreloida tehokkaasti Musiikki ja taide Oman kulttuuri-identiteettinsä kehitykseen ja laajentaa maailmankuvaansa. Taideohjelma tarjoaa filippiiniläisille oppijoillemme taidekokemuksia, joihin kuuluu omien ja muiden teosten tunnustaminen, luominen, arvostaminen ja arvosteleminen. Lastentarhasta lähtien taideopetus alkaa Filippiineiltä ja muista maista löytyvien taidemateriaalien, konseptien ja prosessien luovalla tutkimisella. Se kehittää edelleen opiskelijan mielikuvitusta ja yksilöllistä ilmaisua sekä tutkii hänen työnsä esteettisiä ominaisuuksia, muiden työtä, menneisyyden ja nykyisyyden taiteilijoita Filippiineiltä ja muualta maailmasta. Se kulminoituu taiteen yhteyden näkemiseen muille opintoaloille ja altistumiseen erilaisille taiteeseen liittyville toiminnoille ja urille. liikuntaohjelman ankkurina on ”Move to Learn and Learn to Move”, jonka perimmäisenä tavoitteena on elinikäisen kuntoilun saavuttaminen. Sen on edistettävä kunto -, terveys-ja hyvinvointipalvelujen kehittämistä kouluikäisten opiskelijoiden keskuudessa ohjelman rikkaiden ja haastavien liikuntakokemusten mukaisesti. Se edistää osallistuvan ja aktiivisen elimen kehittämistä; oppimista käyttämään kehoa liikkumiseen tehokkaasti ja vaikuttavasti tietyssä tilassa aika, ponnistus ja laadunvarmistus. Halu tulla fyysiseksi koulutetuksi henkilöksi, mikä auttaa yksilöä onnistuneesti valitsemaan ja osallistumaan eri elämänvaiheissa sopiviin toimintoihin. terveysohjelma lastentarhasta luokkaan 6 keskittyy terveyden fyysisiin, mentaalisiin emotionaalisiin, sosiaalisiin, moraalisiin ja henkisiin ulottuvuuksiin ja antaa oppijoille mahdollisuuden hankkia olennaisia tietoja, asenteita ja taitoja, joita tarvitaan hyvän ravinnon edistämiseen, sairauksien sekä päihteiden ja väärinkäytön ehkäisyyn ja hallintaan sekä terveyteen liittyvän riskikäyttäytymisen vähentämiseen.ennaltaehkäistä ja hallita vammoja tavoitteena ylläpitää ja parantaa henkilökohtaista, perheyhteisöä, kansallista ja maailmanlaajuista terveyttä.	tämä oppimisalue kattaa neljä (4) pääosaa: musiikki, taide, liikunta ja terveys. * Musiikki ja taide käsittelevät ihmisen esteettisen ilmaisun tutkimusta äänien (Musiikki) ja visuaalisten (taide) avulla, jotka peilaavat yhteiskunnan ja kulttuurin tunteita ja ajatuksia sekä edistävät yksilöllisen ja kollektiivisen identiteetin kehittymistä. Se on suunniteltu opiskelijakeskeiseksi, perustuu spiraalin etenemiseen ja perustuu suorituspohjaiseen oppimiseen, joka keskittyy arvostukseen ja soveltamiseen, jossa perusasiat vahvistetaan edelleen. Ohjelma suunnittelu voimaannuttaa oppijat tehokkaasti korreloida musiikin ja taiteen tutkimuksen Filippiinien kulttuurin, kuten vaikuttaa historia, kulttuuri naapureiden, ja vaikutukset globalisaation ja tietotekniikan kehitystä. * liikunta ja terveys edistävät aktiivisten ja terveellisten elämäntapojen kehittymistä. Liikunta keskittyy viiteen osa-alueeseen eli: kehonhallinta, liikuntataidot, pelit ja urheilu, rytmi ja tanssi sekä fyysinen kunto. jokainen toimintalohko kehitetään vaiheittain eri palkkaluokkien kesken, mukaan lukien erilaiset ja ikään sopivat toimet, joilla vastataan oppijoiden tarpeisiin ja kiinnostukseen. terveysohjelma käsittelee terveyden fyysisiä, henkisiä, emotionaalisia, sosiaalisia, moraalisia ja henkisiä ulottuvuuksia, joiden avulla oppijat voivat hankkia olennaisia tietoja, asenteita ja taitoja, jotka ovat tarpeen hyvän ravinnon edistämiseksi, sairauksien, päihteiden ja väärinkäytön ehkäisemiseksi ja hallitsemiseksi sekä terveyteen liittyvän riskikäyttäytymisen ja vammojen vähentämiseksi henkilökohtaisen, perheen, yhteisön, kansallisen ja maailmanlaajuisen terveyden ylläpitämiseksi ja parantamiseksi.
performanssikasvatus ao (EsP)	persoonallisuuskasvatus (ESP) on K-12 oppiaineen osa, joka ohjaa ja muokkaa nuoria. ESP: n tavoitteena on, että nuoret tekevät päätöksiä ja toimivat vastuullisesti yhteisen hyvän eteen. Tämä tarkoittaa, että jokaisen opiskelijan eettistä luonnetta kehitetään ja kehitetään. Sen ilmaisemiseksi hänellä piti olla viisi peruskykyä (Mac-taidot): ymmärtäminen, Mietiskely, viittaaminen, päättäminen ja toimiminen.	humanisaatiokoulutus pyrkii kehittämään ja kehittämään oppilaiden moraalista päätöksentekoa ja päätöksentekoa, joka perustuu siihen, mitä oikea omatunto sanelee. neljä teemaa on kehitetty siten, että ne vaihtelevat lastentarhasta luokkaan 10: a) henkilökohtainen vastuu ja perheen jäsenyys, B) sosiaalisuus ja perheen vakaus, C) työskentely kansallisen kehityksen ja globaaliin ykseyteen osallistumisen hyväksi sekä D) jumalisuus ja vanhurskaus. humanisaatiokoulutuksen sisältö ja rakenne on ankkuroitu kahteen tieteenalaan: Eithic ja C C guidanc. Etiikka on ihmisen toiminnan moraalin tiede. Creer guidanc ohjaa opiskelijaa päättämään akateemisesta tai teknis-ammatillisesta kurssista, joka on yhteensopiva hänen kykyjensä, kykyjensä ja taitojensa sekä taloustieteessä tarvittavien työpaikkojen kanssa.

D. Opetusvälineenä ja oppiaineena luokilta 1-3 käytetään äidinkieltä

äidinkieltä (MT). Englantia tai filippiiniläistä käytetään luokista 4-10. Molempia kieliä opetetaan luokilta 1-10. Alla oleva matriisi näyttää opetusvälineen oppimisalueittain ja luokkatasoittain.

E. jaettava aika

kullekin kohteelle jaettava aika on luokan vuorovaikutuksen vähimmäisaika. Oppimisaikaa voidaan pidentää myös koulun ulkopuolisiin oppimiskokemuksiin kotona tai yhteisössä oppimisen siirtämiseksi tosielämän tilanteisiin opetussuunnitelman mukaisesti. Tällaisten koulun ulkopuolisten oppimiskokemusten tuotokset ovat yleensä tuotteita ja suorituksia, joita on seurattava ja hyvitettävä vastaavasti.

F. ESIMERKKILUOKAN ohjelmointi

Read:

• Grade 1 Näyteluokan ohjelmointi
• asteet 7-10 Näyteluokan ohjelmointi

G. Oppimisen perusresurssiksi on tarjottava oppimis – /opetusresurssit

moduulit. Nämä ovat itseohjautuvia materiaaleja, jotka soveltuvat itsenäiseen ja yhteistoiminnalliseen oppimiseen. Verkottuneiden koulujen kohdalla kannustetaan käyttämään verkkopohjaisia resursseja ja videomateriaalia oppilaiden ymmärryksen rikastamiseen ja syventämiseen. Olemassa olevia oppikirjoja voidaan edelleen käyttää tarvittaessa.

opettajien resursseja ovat opetusoppaat, prototyyppituntisuunnitelmat, tuntiesimerkit, olemassa olevien kirjojen matriisi, työkirjat ja moduulit.

H. Oppimistulosten arviointi ja luokitus

arviointiprosessi on kokonaisvaltainen, ja siinä painotetaan oppilaan oppimisen laadun varmistamisen formatiivista tai kehittävää tarkoitusta. Se on myös standardeihin perustuva, koska sillä pyritään varmistamaan, että opettajat opettavat standardien mukaisesti ja oppilaat pyrkivät täyttämään tai jopa ylittämään standardit. Opiskelijoiden vaatimustaso sisällön ja suorituskyvyn suhteen on siis kriittinen näyttö oppimisesta (arviointi-ja luokitusjärjestelmän yksityiskohdat erillisessä DepEd-järjestyksessä).

arviointi tehdään neljällä tasolla, ja se painotetaan seuraavasti:

Arviointitaso	painoprosentti
osaaminen	15%
prosessi tai taidot	25%
yhteisymmärrys(s)	30%
tuotteet / esitykset	30%
	100%

tasot määritellään seuraavasti:

1. ”tieto” tarkoittaa opetussuunnitelman sisällöllistä sisältöä, opiskelijan hankkimia faktoja ja tietoja.
2. ”prosessilla” tarkoitetaan kognitiivisia operaatioita, joita opiskelija suorittaa tosiasioilla ja tiedoilla merkitysten ja ymmärrysten muodostamiseksi.
3. ”ymmärryksellä” tarkoitetaan oppiaineeseen luontaisesti kuuluvia suuria ajatuksia, periaatteita ja yleistyksiä, joita voidaan arvioida ymmärryksen puolien avulla.
4. ”Products/Performances” viittaa tosielämän ymmärtämisen soveltamiseen, josta on osoituksena oppilaan suorittama autenttisten tehtävien suorittaminen.

taitotasot

vuosineljänneksen lopussa opiskelijoiden suoritukset on kuvattava todistuksessa, joka perustuu seuraaviin taitotasoihin:

• Beginning-opiskelija tällä tasolla kamppailee hänen / hänen ymmärrystä; edellytys ja perustietoja ja / tai taitoja ei ole hankittu tai kehitetty riittävästi auttamaan ymmärrystä.
• kehittäminen – tämän tason opiskelijalla on vähimmäistiedot, taidot ja ydinymmärrykset, mutta hän tarvitsee apua koko autenttisten tehtävien suorittamisen ajan.
• lähestyvä pätevyys – tämän tason opiskelija on kehittänyt perustietonsa ja-taitonsa sekä ydintuntemuksensa ja voi vähäisellä opettajan opastuksella ja/tai vertaistensa avustuksella siirtää nämä ymmärryksensä autenttisten suoritustehtävien kautta.
• taitava – tämän tason opiskelija on kehittänyt perustietoja ja-taitoja sekä ydintuntemuksia ja voi siirtää niitä itsenäisesti autenttisten esitystehtävien kautta.
• edistynyt – tämän tason opiskelija ylittää keskeiset vaatimukset tietojen, taitojen ja ymmärryksen osalta ja voi siirtää ne automaattisesti ja joustavasti autenttisten suoritustehtävien kautta.

se taitotaso, jolla opiskelija suorittaa, perustuu numeeriseen arvoon, johon päädytään sen jälkeen, kun on summattu opiskelijan suorituksen tulokset eri arviointitasoilla. Numeeriset arvot ovat seuraavat:

taitotaso	vastaava numeerinen arvo
alku	74% tai pienempi
kehittäminen	75-79%
lähestytään pätevyyttä	80-84%
taitava	85-89%
pitkälle edennyt	90% tai enemmän

todistuksessa ei saa olla numeerista arvoa, vaan vastaava pätevyystaso, joka on lyhennetty seuraavasti:

B, Jos kyseessä on alku;

D kehittämiseen;

AP lähestyvään taitoon;

P taitoihin; ja A edistyneisiin.

neljän vuosineljänneksen lopussa kunkin oppimisalueen lopullinen arvosana ilmoitetaan neljän vuosineljänneksen arvosanojen keskiarvona, joka ilmaistaan taitotasoina. Yleinen keskiarvo on eri oppimisalueiden lopullisten arvosanojen keskiarvo, joka ilmaistaan myös taitotasoina suluissa olevalla numeerisella ekvivalentilla. Näytteenottokortit ovat kotelossa 2.a ja 2.b.

opiskelijoiden ylentäminen ja jatkaminen tapahtuu oppiaineittain. Oppilaita, joiden taitotaso alkaa (B) vuosineljänneksen tai luokitusjakson lopussa, on vaadittava korjattavaksi tunnin kuluttua, jotta he voivat välittömästi saavuttaa tason siirryttäessä seuraavalle luokitusjaksolle. Jos oppilaat ovat lukuvuoden loppuun mennessä vielä alkutasolla, heidän on osallistuttava kesätunneille.

jokainen oppimishäiriö tulisi kuroa umpeen niiltäkin opiskelijoilta, joiden taitotaso on lähtötasoa korkeampi. Ohjeet oppimisen aukkojen kuromiseksi umpeen ovat erillisessä päiväjärjestyksessä.

Kunniaoppilaat arvotaan edistyneellä tasolla suorittaneiden joukosta. Myöhemmät ohjeet annetaan perustana paremmuusjärjestykseen.

päivittäinen kokonaisaika ei sisällä koulun ulkopuolisia oppimiskokemuksia, joita opettajat voivat vaatia kouluajan ulkopuolella tuotteiden ja esitysten tuottamiseksi todisteena oppimisen siirtymisestä.

I. Huipentuen Resurssitoimintaan / esityksiin

jokaisen vuosineljänneksen lopussa kouluja kannustetaan esittelemään oppilastuotteita eri oppiaineissa huipentavana toimintana. Opiskelija voi myös tehdä näyttelyn suorituksistaan eri oppiaineissa todisteena oppimisesta tai suoritustasojen saavuttamisesta. Niinpä kun vanhemmat saavat todistustodistuksen ja neuvottelevat opettajien kanssa, he itse asiassa todistavat, mitä oppilaat oppivat koulussa.

Näyte Raportti Kortti Laadut 1 6

Näyte Raportti Kortti Laadut 7 10