the History of tunkeileva Advising in the General College
Anthony Albecker
Principal Student Personnel Worker
the coming transition of General College (GC) from a college to a academic department simultaneously requires vision towards the future and deep reflection on its rich heritage and tradition. Näin, ydin GC voi (ja tulee) edelleen vaikuttaa myönteisesti elämään paljon enemmän University of Minnesota opiskelijoiden ja edistää kurinalaisuutta postsecondary developmental education.
tässä hengessä seuraavassa artikkelissa esitetään katsaus GC: n intrusiivisen neuvontamallin käyttöön ja tutkitaan GC: n vuoden 1990 raporttia, joka on saattanut vaikuttaa sen täytäntöönpanoon. Viime kädessä tämän artikkelin tarkoituksena on edistää vuoropuhelua siitä, mikä tekee GC-neuvontamallista onnistuneen ja miten se voidaan siirtää yliopistoihin ja laitoksiin koko Minnesotan yliopistossa.
tunkeileva neuvontamalli perustuu olettamukseen, että osa opiskelijoista ei tee aloitetta akateemisten huoliensa ratkaisemisessa, jolloin he tarvitsevat tungettelevaa apua määrätyiltä neuvonantajilta. Walter Earlin vuoden 1987 artikkelissa” tunkeileva neuvominen fukseille ”käytettyä sanaa” tunkeileva ”käytetään kuvaamaan tätä neuvomismallia” toimintapainotteisena siten, että oppilaat otetaan mukaan ja motivoidaan hakemaan apua tarvittaessa ” (s. 24). Intrusiivinen malli sisältää ohjaavien ja kehittävien neuvontamallien osat, luoden kokonaisvaltaisen lähestymistavan, joka täyttää opiskelijan kokonaistarpeet (Earl).
intrusiivinen malli on proaktiivinen ja pyrkii puuttumaan ongelmiin niiden ilmaantuessa, sen sijaan että se olisi reaktiivinen. Pohjimmiltaan, neuvonantajat tavoittaa auttaa opiskelijoita sen sijaan, että odottaa opiskelijoiden hakea apua. GC Student Services toteuttaa tällä hetkellä useita strategioita, jotka noudattavat tunkeilevaa mallia, mukaan lukien kaksi kertaa lukukaudessa lähetettyjen akateemisten edistymisraporttien käyttö ja opiskelijoille ja neuvonantajille milloin tahansa lähetetyt akateemiset hälytykset.
ennakoivat strategiat, kuten akateemiset hälytykset, antavat neuvojille mahdollisuuden auttaa opiskelijoita, Kun heillä on vielä aikaa ja mahdollisuuksia parantaa arvosanoja. Esimerkki olisi opiskelija, joka reputtaa useita kursseja ja hakee apua lukukauden lopussa, kun on liian myöhäistä toipua akateemisesti. Intrusiivinen mallinnusteoria perustuu kolmeen lähtökohtaan:
- akateemisia ammattilaisia voidaan kouluttaa tunnistamaan fuksiopiskelijat, jotka tarvitsevat apua.
- opiskelijat vastaavat suoraan yhteydenottoihin akateemisista ongelmista, kun heille tarjotaan ohjattua apua.
- opiskelijoista voi tulla menestyneitä, jos heille tarjotaan saatavilla olevia tietoja akateemisista ja korkeakouluresursseista.
neuvojat ja opiskelijat hyötyvät tästä mallista neuvonnan tehokkuuden kannalta. Esimerkiksi opiskelijan ja neuvonantajan suhteesta tulee enemmän kuin pelkkä” rekisteröintiprosessi ” sitouttamalla opiskelijat koko akateemiseen prosessiin (esim., urakehitys, henkilökohtainen kehitys, Opiskelustrategiat jne.), mikä luo yhteyden laitokseen ja lopulta lisää retentioasteita.
kuten aiemmin todettiin, GC: n raportti osoittaa, että GC: ssä nykyisin käytössä oleva intrusiivinen neuvontamalli alkoi kehittyä vuonna 1988. Samana aikana General College ’ s Office of Research and Evaluation teetti kattavan teknisen raportin GC-opiskelijoiden ensimmäisen vuoden kokemuksista. Constance C. Schmitz ja John Andreozzi (1990), tarkasteli tuloksia vuoden mittaisesta haastattelututkimuksesta, jossa 34 GC fuksit lukuvuoden 1989-90 aikana. Tämä tutkimus oli osa ohjelman arviointi ja osa eksploratorinen tutkimus sosialisointi ja integrointi GC fuksit.
tähän tutkimukseen osallistuneet 34 GC-osallistujaa edustivat suhteellista profiilia vuoden 1989 aloittaneista opiskelijoista. Tutkimustulosten tiivistelmät koottiin kolmeen raporttiin: a) miksi opiskelijat lähtivät, B) neljä Fuksivuoden kokemusta ja c) muutokset ja erot. Akateemisten harrastusteni mukaisesti keskityin tutkimuksen akateemisiin neuvontakomponentteihin.
tämän vuoden kestäneen tutkimuksen neuvontatulokset jaettiin viiteen kategoriaan: neuvontatuntemus, raportoitu neuvojien käyttö, tyytyväisyys neuvonnan aikana saatuun tietoon, tyytyväisyys neuvojiin sekä ”hyvän” neuvojan taidot ja ominaisuudet. Tänä aikana aineiston yhteenvedossa todettiin, että opiskelijat olivat yleisesti ottaen tyytyväisiä neuvontakokemukseensa ja että useimmat tunnistivat ”hyvän neuvonantajan” ominaispiirteet tiedonsiirroista, pääaineista ja urista (Schmitz & Andreozzi, 1990, s. 34).
ensisijaisia tyytymättömyyden aiheita, joita opiskelijat tunnistivat, olivat neuvojien saatavuuden puute, välittömän neuvojien tietämyksen puute joistakin politiikoista, ja jotkut kertoivat olevansa pettyneitä ”siihen, että he eivät saaneet enemmän huomiota, seurantaa ja seurantaa, kuten oli luvattu” (S. 34). Vaikka tutkimus ei ole täysin ratkaiseva, se osoittaa, että GC pystyi hyötymään tunkeilevampien neuvontamenettelyjen käyttöönotosta.
Earl, W. R. (1998). Tunkeileva neuvoja fuksit akateemisen vaikeuksia . NACADA Journal, 8(2).
Schmitz, C. S., & Andreozzi, J. (1990). Ensimmäinen vuosi General College: Report on year-long interview study of 34 General College fuksi (Tech. 3). Minneapolis, MN: Office of Research and Evaluation, General College, University of Minnesota.
tekijästä:
Anthony Albecker aloitti GC: ssä vapaaehtoisena viimeiset kaksi kesää McNair Scholars program-ohjelmassa toivoen löytävänsä lopulta työpaikan GC: stä. Hänen ponnistelunsa olivat hedelmällisiä. Hän aloitti tänä syksynä uutena akateemisena neuvonantajana yleisessä Korkeakouluopiskelijapalveluissa. Anthony suoritti äskettäin diplomi-insinöörin tutkinnon Wisconsin-Superiorin yliopistossa. Hänen akateemiset edut ovat vaihtelevia, sisältäen rakkautta alalla viestinnän, opiskelijoiden kehitystä, ja korkeakoulutuksen.
Back To Center Points sisältö
