The 74

This piece is part of ”Beyond the Scantron: Tests and Equity in Today ’s Schools”, a three week series produced in collaboration with the George W. Bush Institute to examinate key elements of high-quality tents and explain why using them well and consistent matters to equally serve all students. Lue kaikki sarjan palaset sellaisina kuin ne on julkaistu täällä. Lue Edellinen tilivelvollisuussarjamme täältä.

John White toimi Louisianan osavaltion koulujen ylitarkastajana vuosina 2012-2020, mikä teki entisestä englanninopettajasta Amerikan pitkäaikaisimman osavaltiopäällikön palveluksensa päättyessä. Toimikaudellaan hän keskittyi muun muassa uudistuksiin, kuten opettajien koulutusohjelmien parantamiseen ja opetussuunnitelman vahvistamiseen. Hänen Louisiana johtajuus alkoi, kun University of Virginia graduate johti post-Katrina Recovery School District New Orleans. Hän toimi aiemmin New Yorkin koulujen varakanslerina entisen pormestarin Michael Bloombergin alaisuudessa.

John Whiten luvalla

White puhui kanssamme korkealaatuisen testauksen roolista opetuksen ja oppimisen parantamisessa. Hän neuvoi kasvattajia, päättäjiä ja vanhempia koronaviruksen koetteleman toisen kouluvuoden alkamisesta. Hän kertoi ajatuksistaan testauksen innovaatioista ja siitä, miten tiedon rakentaminen on koulutusjärjestelmämme seuraava monumentaalinen tehtävä.

mikä rooli arvioinnilla mielestäsi on opetuksessa ja oppimisessa? Entä mitä mieltä olette vastuullisuuspolitiikan arvioinnista?

arviointi antaa opettajille ohjeita oppilaiden tarpeista samalla kun se muokkaa heidän käyttäytymistään ja pedagogiikkaansa. Tietenkin liittovaltion lakien ja useimpien osavaltioiden lakien mukaan arviointi on myös osa säätiötä sille, miten valtiot arvioivat kouluja ja arvioivat opettajia. Mitä enemmän arviointiin kiinnitetään panoksia, sitä enemmän se vaikuttaa opettajien opetustapoihin.

tämän vuoksi meidän on ajateltava korkeatasoisia testejä koulujen laajojen tehtävien yhteydessä ja tehtävä hyvin selväksi, mitä testimme tarkalleen ottaen mittaavat ja pitäisikö meidän turvautua kokeisiin laajentaa myös muihin toimenpiteisiin.

kouluja on selvästi häirinnyt COVID-19-pandemia. Mitä neuvoja antaisit päättäjille, kasvattajille ja vanhemmille, kun he miettivät arviointia lukuvuonna 2020-21?

useat osavaltiot vetosivat liittohallitukseen, jotta se höllentäisi pari vuotta liittovaltion vaatimuksia opiskelijoiden testaamisesta. Päällisin puolin se vaikuttaa ymmärrettävältä. He myöntävät, että yhteisöstä toiseen ei välttämättä ole vertailukelpoista tilannetta vuodessa, jolloin koulunkäynti on niin epätyypillistä.

samaan aikaan minua vaivaa vaatimus poikkeusluvista ilman visiota siitä, minkä pitäisi olla paikallaan. Ilman valtion testausta, voi olla, että meillä ei ole mitään keinoa varmistaa, kuinka paljon oppia menetettiin aikana, jolloin on erityisen tärkeää, että mittaamme tuon menetyksen. On epätodennäköistä, että voimme arvioida kouluja vertailukelpoisesti kaikissa osavaltioissa. Tilanne on liian epävakaa. Mutta se ei vähennä tarvetta validoida, ovatko lapset todella oppineet. Itse asiassa se korostaa tarvetta vahvistaa opiskelijoiden oppimista.

mikä mahdollinen testi piirien tai osavaltioiden tulisi antaa sen määrittämiseksi, mitä opiskelijat ovat mahdollisesti menettäneet maaliskuun jälkeen?

jokainen tila on eri tilanteessa. Vähintäänkin osavaltioiden pitäisi vakuuttaa, että piireillä on vahvoja formatiivisia arviointeja tai vahvoja jaksollisia arviointeja erityisesti matematiikassa. Heidän pitäisi tarkastella oppilaiden taitoja ja tietoja ja pohjustaa niitä.

suhtaudun skeptisemmin vanhempien oppilaiden diagnostisiin lukutesteihin, jotka edistävät ajattelua, jonka mukaan lukeminen ei eroa matematiikasta, koska se on taitojono, joka rakennetaan toistensa päälle. Tämä ei pidä paikkaansa, ja se on johtanut joihinkin valitettaviin käytäntöihin lukemisen opettamisessa.

matematiikassa ja alkulukutaidossa osavaltioiden tulisi tarjota piireille työkaluja, joilla voidaan varmistaa, että kvantifioimme, missä jatkumossa opiskelijat ovat. On paljon näyttöä siitä, että opiskelijat menettävät erityisesti matematiikkataitojaan.

Voiko suurten panosten arvioista tehdä toimivampia?

arvioinnit, joita opettajat, koulut, piirit ja kustantajat tekevät — tarkoitan kokeita, joita suoritetaan lukuvuoden aikana — luovat hyvin usein erilaisia kannustimia kuin vuoden lopun koe. Tämä luo keskittymättömän järjestelmän, mikä on suuri ongelmamme nyt.

se fokuksen puute on olemassa, koska emme ole toteuttaneet standardeihin perustuvaa uudistusta samalla tavalla kuin aloimme puhua standardeihin perustuvasta uudistuksesta 30 vuotta sitten. Olemme toteuttaneet mittaus – ja arviointimittoja ja jossain määrin interventioita. Koska yksikään lapsi ei jää jälkeen, on kvantitatiivinen tapa jokaisessa valtion validointi onko lapset ovat oppineet. Kouluja voidaan arvostella sen perusteella, ja on olemassa suunnitelma puuttua kouluihin, jotka eivät ole par-tasoisia.

mutta standardeihin perustuvan uudistuksen oli tarkoitus nostaa päivittäisen opiskelijakokemuksen laatua, oppimistaan tiedoista niihin taitoihin, joita he rakensivat. Standardien piti ilmentää sitä. Emme kuitenkaan ole viime aikoihin asti todella keskittyneet esimerkiksi opetussuunnitelman laatuun luokkahuoneessa tai siihen, missä määrin opettaja on valmis opettamaan tiettyä opetussuunnitelmaa.

standardeihin perustuvan uudistuksen tavoitteet eivät siis ole toteutuneet. Jos he tajuaisivat ne, standardit ajaisivat koulujärjestelmät omaksumaan paljon vahvemman opetussuunnitelman ja käyttämään aikaa opettamiseen opettajille, joilla on asiantuntemusta opetussuunnitelman opettamiseen kaikin tavoin, mitä se on tarkoitettu opetettavaksi. Opetussuunnitelmassa oppiminen alkaa asteikolla, ja siinä arviointi voisi alkaa asteikolla. Haluat, että arvioinnit ilmentävät opetussuunnitelmaa.

ongelmana on se, että osavaltiot ja usein piirit ovat pidättyväisiä laittamaan peukaloa opetussuunnitelman mitta-asteikkoon. He haluavat mitata kaiken auringon alla ja olla agnostisia sen suhteen, mitä opetussuunnitelma sisältää. Se on ollut erityisen haitallista lukemiselle ja tietoa rakentaville aineille, kuten kirjallisuudelle, tieteelle ja yhteiskuntaopille.

Louisianan tiimisi keskittyi tarjoamaan vahvaa opetussuunnitelmaa, joka oli sidottu standardeihin ja arviointiin opiskelijoiden oppimisen edistämiseksi. Mikä hämmästytti sinua siinä, mitä vanhemmat ja kasvattajat ymmärsivät — tai eivät ymmärtäneet — tästä prosessista?

vietämme Amerikassa paljon aikaa puhuen koulutuksen rakenteista ja politiikasta. Siihen on varmasti joitakin hyviä syitä. Maassa, joka on syrjäyttänyt historiallisesti heikommassa asemassa olevat ihmiset, on ymmärrettävää, että liittovaltion hallitus ryhtyisi toimiin vakuuttaakseen mittausten avulla, että opiskelijoita opetetaan noiden standardien mukaan.

mutta puhumme paljon vähemmän siitä, mitä nuo standardit merkitsevät, eli tiedosta. Olemme kasvattaneet opettajasukupolven ja tavallaan yhteisöjen odotuksen, jotka voivat puhua testeistä, kasvusta ja oppimisesta puhumatta tiedosta — siitä, mitä oppilaat oikeasti tietävät.

ei ole hyvin koulutettuja ihmisiä, joilta puuttuisi vahva tietopohja. Ihmiset eivät vedä ideoita tyhjästä vain siksi, että he ovat luovia. Sitä ei vain tapahdu. Maailman Elon-Muskit pystyvät keksimään asioita osittain ja pohjimmiltaan, koska heillä on syvä, syvä tieto materiaalista, josta he puhuvat.

jos jokin asia on yllättänyt, niin se, miten harvinaista tällainen ajattelu on opetusalalla ja kuinka paljon kurssikorjausta siihen pitää saada takaisin. Kun puhumme ihmisistä, jotka ovat hyvin koulutettuja, jotka tulevat toimeen dynaamisessa maailmassa, viittaamme suurelta osin siihen, että he tietävät paljon asioita, joilla on merkitystä.

ujostelemme sanoa, että sillä on väliä, että osaat asioita. Me devalvoimme sitä ja pelkäämme sen politiikkaa. Jos katsotte nykyistä kansalaistilannettamme Amerikassa, oli politiikkanne mikä tahansa, se kostautuu meille.

kansakuntamme kyvyttömyyteen voittaa menneisyytensä huolestuttavampia puolia on paljon. Olen sitä mieltä, että kansalaisten perustiedon puute on vakava osa sitä. Missä maamme on ollut? Mitä maanmiehillemme on tapahtunut? Mitä olemme tehneet oikein ja mitä olemme tehneet väärin? Entä mitkä ovat muutoksen mahdollisuudet? Jos ihmisiä ei opeteta noihin menneisyyden tosiasioihin ja miten niitä on tulkittu, myötä-ja vastoinkäymisissä, miten heidän odotetaan olevan edistyksellisiä ja empaattisia kansalaisoikeuskysymyksissä tulevaisuudessa?

mitä suosittelisit opettajia valmistaville ja tukeville ihmisille?

kuten kuka tahansa muukin, myös opettajat haluavat selkeyttä opetussuunnitelmaan ja siihen, mitä oppilailta odotetaan. Se ei ole luokkahuoneen luovuuden julistus. Se on luokkahuoneen luovuuden perusta. Pelkästään se, että opettajille annetaan Googlea ja Pinterestiä ja sanotaan ”käykää päälle”, mikä on totta monissa koulujärjestelmissä, on parhaimmillaan aikaa vievää ja pahimmillaan syvästi haitallista oppilaille. Se tarkoittaa, että opiskelijat oppivat yhtenä päivänä yhden asian ja seuraavana päivänä toisen asian, yhden asian yhtenä vuonna ja toisen seuraavana vuonna. Kukaan henkilö, joka on koskaan harjoittanut hyvää koulutusta tieteiden tai vapaiden taiteiden näkisi, että on tie tulossa hyvin koulutettuja.

meidän on ensin kannustettava johtajia valitsemaan laadukas opetussuunnitelma, pitämään siitä kiinni ajan mittaan ja kouluttamaan opettajia käyttämään kyseistä opetussuunnitelmaa ja tukemaan heitä. Toiseksi meidän on luotava kannustimia opettajille, jotta he voisivat työskennellä tämän ajatuksen kanssa, ei sitä vastaan. Heille ei voi antaa laadukasta opetussuunnitelmaa, sanoa tukevansa sen käytössä, eikä mikään siitä näy kokeissa vuoden lopussa.

mitkä testauksen innovaatiot innostavat sinua, kun katsot eteenpäin?

meidän on tehtävä enemmän ymmärtääksemme, mikä toimii varhaisilla luokilla. Valtion testit eivät ota huomioon oppimista kaikkein perustavaa vuotta lapsen alkeis kokemus, joka tapahtuu luokat K-2. Toivoisin paljon enemmän kansallista vuoropuhelua siitä, miten me sekä luotettavasti mittaamme että validoimme oppilaiden oppimista kyseisillä arvosanoilla. Miten palkitsemme hyvin pärjääviä kouluja? Liittovaltion kehyksessä ei ole palkkioita kouluille, jotka opettavat lapsensa lukemaan varhain, esimerkiksi, lukuun ottamatta jotain kaukaista lupausta, että kolmannella luokalla he testaavat hyvin.

toiseksi, kuten sanoin, haluaisin nähdä arviointien ilmentävän opetussuunnitelmaa ja suitsivan hyvän koulutuksen perustaa, joka on tieto. Jos lapset lukevat annetun tekstin ja ymmärtävät sen tekstin syvällisesti, oppilailla pitäisi olla mahdollisuus osoittaa tietonsa kokeessa.

lopuksi olen sitä mieltä, että työvalmiuden hienompi mittaaminen, joka on vahvistettu vahvojen arviointien avulla ennakkoluulottomasti, antaa suuren lupauksen siitä, että ammattitaitoiset ihmiset voidaan sovittaa paremmin yhteen työmahdollisuuksien kanssa. Mielestäni tämä voisi olla todellinen askel kohti paljon oikeudenmukaisempaa palkkaus -, työnsaanti-ja liikkuvuusjärjestelmää, jos samalla tiedostamme arvioinnin mahdollisuudet vahvistaa puolueellisuutta.

onko arvioissa jotain muuta tärkeää huomioitavaa, mihin emme vielä ehtineet?

Kalifornian yliopiston järjestelmän ACT/SAT-keskeyttäminen on seisminen momentti koulutuspolitiikassa. Se olisi saanut enemmän huomiota ilman rotukapinoita ja pandemiaa.

Korkeakoulutus viestii K-12-järjestelmälle, mitä se arvostaa. Suhtaudun myötämielisesti niihin, jotka ovat huolissaan siitä, että standardiarviointi ja erityisesti sisäänottotestaus ovat osa rakennetta, joka on vaikuttanut – ja joidenkin mielestä tarkoitus – yhteiskuntamme eriyttämiseen ja eriyttämiseen entisestään.

on mielenkiintoista nähdä, syntyykö tästä monimutkaisesta poliittisesta hetkestä keskitie arvioinnin ja luotonannon ympärille. Tämä tie olisi periaatteellinen siinä, että siinä sitoudutaan sekä hajottamaan rasistisia järjestelmiä että käyttämään mittauksia koulutusjärjestelmän todelliseen parantamiseen. Toisin sanoen, keskitien voisi tunnustaa sekä puutteita arvioinnin rooli sovittelija etu-ja haitta, sekä sen tarpeellisuus keinona varmistaa laadukkaan koulutuksen kaikille amerikkalaisille taustasta riippumatta. Siitä tulee poliittisesti vaikea paikka ja vaikea paikka johtajalle asua. Mutta näen sen mahdollisuutena.

on lähes väistämätöntä, että aina kun seuraava opetusministeri astuu virkaan, oli presidentti mikä tahansa, hän perii hyvin monimutkaisen maailman sekä korkeakoulurintamalla että K-12-rintamalla vis-a-vis-arvioinnissa. Vision eteenpäin vieminen on välttämätöntä. Odotan sitä malttamattomana.

Anne Wicks on Ann Kimball Johnsonin johtama George W. Bush-instituutin Koulutusuudistusaloite.

William McKenzie on George W. Bush-instituutin vanhempi toimituksellinen neuvonantaja.

lähetä kirje päätoimittajalle