De la 1re à la 10e année du Programme d’Enseignement de base de la Maternelle à la 12e année

17 Avril 2012

Décret No 31 DU DepEd, art. 2012

LIGNES DIRECTRICES SUR LA MISE EN ŒUVRE DES CLASSES 1 À 10 DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DE BASE DE LA Maternelle À LA 12E ANNÉE (BEC) À COMPTER DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2012-2013

À:

Sous-Secrétaires
Secrétaires adjoints
Directeurs de Bureau
Directeurs de Services, Centres et Chefs d’Unités
Secrétaire Régional, ARMM
Directeurs Régionaux
Directeurs de Division Scolaire / Surintendants de Ville
Chefs d’Écoles Primaires et Secondaires Publiques et Privées

1. À compter de l’année scolaire 2012-2013, le Programme d’enseignement de base de la maternelle à la 12e année (BEC) sera mis en œuvre à partir du déploiement des classes 1 et 7 dans toutes les écoles primaires et secondaires publiques. Les écoles privées sont enjointes de faire de même. Ils peuvent améliorer davantage le programme d’études en fonction de leur vision / mission scolaire.

2. Les lignes directrices générales pour la mise en œuvre du programme de la 1re à la 10e année qui couvrent les domaines suivants sont stipulées dans la pièce jointe no 1:

a. Conception du programme;

b. Résultats souhaités du Programme de la 1re à la 10e année;

c. Nomenclature / Domaine d’apprentissage et sa description;

d. Moyen d’enseignement;

e. Attribution du temps;

f. Exemple de programme de classe;

g. Ressources d’apprentissage;

h. Évaluation et évaluation des Résultats d’apprentissage; et

i. Activités / Performances culminantes.

3. L’exemple de fiche de rendement pour les grades 1 à 6 et 7 à 10 se trouve dans la pièce jointe no 2.

4. Les écoles sont mises au défi de mettre en œuvre les lignes directrices de manière créative et innovante, car le programme peut être localisé sans compromettre la philosophie du développement total de l’apprenant.

5. À la fin de chaque trimestre, les utilisateurs finaux du Guide pédagogique sont encouragés à envoyer leurs commentaires au Bureau de la Division qui soumettra ces rapports au Bureau Central (à l’attention de Dr. Yolanda S. Quijano, Sous-Secrétaire aux Programmes et Projets) par l’intermédiaire du Bureau régional (RO).

6. La diffusion immédiate et le strict respect de cette Ordonnance sont dirigés.

BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
Secrétaire

(Pièce jointe No 1 de l’ordonnance no 31 du DepEd, art. 2012)

LIGNES DIRECTRICES DE MISE EN ŒUVRE DE LA 1re À LA 10e ANNÉE AU PROGRAMME D’ÉDUCATION DE BASE AMÉLIORÉ

La conception globale du programme d’études de la 1re à la 10e année suit l’approche en spirale entre les matières en s’appuyant sur les mêmes concepts développés dans une complexité et une sophistication croissantes à partir de l’école primaire. On s’attend à ce que les enseignants utilisent l’approche de la spirale/progression dans les compétences d’enseignement.

B. Résultats souhaités du programme de la 1re à la 10e année

Les résultats souhaités du programme de la 1re à la 10e année sont définis en termes d’attentes telles qu’elles sont énoncées dans les normes d’apprentissage. En termes généraux, les élèves sont censés, à la fin de la 10e année, faire preuve de compétence communicative; penser intelligemment, de manière critique et créative dans des situations de la vie; prendre des décisions éclairées et fondées sur des valeurs; accomplir leurs devoirs civiques; utiliser les ressources de manière durable; et participer activement à des activités artistiques et culturelles et à la promotion du bien-être et de la forme physique tout au long de la vie.

Ces attentes générales sont exprimées en termes spécifiques sous la forme de normes de contenu et de performance.

Normes de contenu comme repères de connaissances et de compétences Les normes de contenu définissent ce que les élèves sont censés savoir (connaissances: faits et informations), ce qu’ils devraient être capables de faire (processus ou compétences) avec ce qu’ils savent, et les significations ou les compréhensions qu’ils construisent ou font pendant qu’ils traitent les faits et les informations. Ainsi, les normes de contenu répondent à la question: « Qu’est-ce que les élèves veulent savoir, pouvoir faire et comprendre? »

Ces attentes sont présentées dans le Guide du curriculum en termes de compétences d’apprentissage qui peuvent être adoptées dans le plan d’enseignement-apprentissage en tant qu’objectifs pédagogiques.

Les normes de contenu sont énoncées en termes généraux, c’est-à-dire que « les élèves doivent démontrer une compréhension de… » afin que les enseignants, d’une part, puissent différencier la façon dont les élèves manifesteront leur compréhension, et que les élèves, d’autre part, puissent avoir la possibilité d’exprimer leur compréhension à leur manière. Ainsi, les élèves ne sont pas seulement censés comprendre, mais ils devraient être en mesure de démontrer ou de fournir des preuves de cette compréhension. La compréhension fondée sur des preuves rend donc les normes de contenu mesurables.

Normes de performance comme repères de transfert d’apprentissage Les normes de performance définissent le niveau de compétence attendu qui s’exprime de deux manières: les élèves doivent être capables d’utiliser leur apprentissage ou leur compréhension dans des situations réelles; et ils doivent être capables de le faire par eux-mêmes. Les étudiants sont censés produire des produits et / ou des performances comme preuve qu’ils peuvent transférer ou utiliser leur apprentissage dans des situations réelles. Les normes de performance répondent aux questions suivantes :  » Que voulons-nous que les élèves fassent de leur apprentissage ou de leur compréhension? » et « Comment voulons-nous qu’ils utilisent leur apprentissage ou leur compréhension? »

C. Nomenclature / Domaine d’apprentissage et sa description

Il existe huit domaines d’apprentissage comprenant le programme de base dont chacun est décrit dans la matrice suivante:

NOMENCLATURE / DOMAINE D’APPRENTISSAGE	Grades 1 à 6	Grades 7 à 10
Arts linguistiques intégrés Langue maternelle Philippin Anglais	Axé sur le développement des compétences en littératie et en numératie et l’apprentissage des concepts d’abord dans la langue maternelle de la 1re à la 3e année, puis le transfert à la langue seconde (Philippin et anglais) Des compétences macro – écouter, parler, lire, écrire et regarder la spirale à travers les niveaux scolaires et entre les langues. L’objectif ultime est la compétence communicative orale et écrite en trois langues.	Ang Philippin ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo à (2) kahusayan sa pag-unawa à pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. La pratique du Makrong (écouter, parler, lire, écrire et regarder) est développée à l’aide de diverses techniques et techniques telles que l’enseignement des langues communicatives (KPW), l’enseignement basé sur le contenu (PBL) de diverses œuvres littéraires et la fusion grammaticale à l’aide de divers textes (PGRT), et considère également la fusion des ressources humaines dans l’étude et l’analyse de diverses œuvres littéraires.
SCIENCE	L’enseignement des sciences vise à développer la littératie scientifique parmi les étudiants qui les prépareront à être des citoyens informés et participatifs capables de porter des jugements et de prendre des décisions concernant les applications des connaissances scientifiques qui peuvent avoir des impacts sociaux, sanitaires ou environnementaux. Le programme scientifique reconnaît la place de la science et de la technologie dans les affaires humaines quotidiennes. Il intègre la science et la technologie dans les aspects civiques, personnels, sociaux, économiques, ainsi que dans les valeurs et les aspects éthiques de la vie. Le programme d’études scientifiques favorise un lien étroit entre la science et la technologie, y compris la technologie autochtone, tout en préservant le caractère unique et les particularités culturelles de notre pays.	Ce cours traite des concepts de base en Biologie, Chimie, Physique et Sciences de la Terre/ de l’Espace. Chaque trimestre présente les différentes disciplines scientifiques à travers les niveaux scolaires dans une complexité croissante. Le cours est axé sur le développement de la conscience et de la compréhension des problèmes quotidiens pratiques qui affectent la vie des apprenants et de leur entourage.
MATHÉMATIQUES	Les mathématiques élémentaires couvrent les concepts et idées de base, les compétences et les processus sur les nombres et le sens des nombres – géométrie, mesure, modèles et algèbre, probabilité et statistiques en tant qu’enrôlement, en utilisant une technologie appropriée dans la pensée critique, la résolution de problèmes, le raisonnement, la communication, la création de connexions, de représentations et de décisions dans la vie réelle.	Il comprend des concepts et principes clés du sens des nombres, de la mesure, de l’algèbre, de la géométrie, des probabilités et des statistiques tels qu’ils sont appliqués, en utilisant une technologie appropriée, dans la pensée critique, la résolution de problèmes, le raisonnement, la communication, la création de liens, des représentations et des décisions dans la vie réelle.
LE PANLIPUNAN ARALING (AP)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa / daigdig à Diyos; pananagutan pour sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang may kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	ce sujet vise à discuter de l’histoire des Philippines en utilisant des extraits de sources primaires sélectionnées de différentes époques et types; et démontrer une compréhension profonde des principales pensées et des problèmes contemporains dans l’étude de l’histoire, du gouvernement, de la culture et de la Société des régions asiatiques; histoire mondiale et problèmes contemporains; et la pensée et les problèmes contemporains en économie et développement national.
EDUKASYONG PANTAHAN À PANGKABUHAYAN (PPE) / ÉDUCATION À LA TECHNOLOGIE ET AUX MOYENS DE SUBSISTANCE (TLE)	Edukasyong Pantahanan à Pangkabuhayan développe des connaissances, des compétences, des valeurs et une attitude dans l’agriculture, l’entrepreneuriat et les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), l’économie domestique et les Arts industriels qui peuvent aider à améliorer la vie personnelle, familiale et communautaire en tenant compte du développement durable.	L’éducation à la technologie et aux moyens de subsistance (ELT) fournit un enseignement général enrichi qui préparera nos diplômés à l’enseignement supérieur, au monde du travail et à l’apprentissage tout au long de la vie. L’intégration de concepts d’Entrepreneuriat tels que les Compétences Entrepreneuriales Personnelles (PEC), l’Environnement et le Marché (E & M), et les Processus et la Livraison préparent les étudiants à un emploi rémunéré et à créer leur propre entreprise dans les domaines des Arts Agro-Halieutiques, des Arts Industriels, de l’Économie domestique et des Technologies de l’Information et de la Communication.
MUSIQUE, ART, ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ (MAPEH)	Le programme de musique met l’accent sur l’apprenant en tant que destinataire des connaissances, des compétences et des valeurs nécessaires à l’expression artistique et à la littératie culturelle. La conception du programme est centrée sur l’élève, basée sur la progression en spirale et fondée sur un apprentissage basé sur la performance. Ainsi, l’apprenant est habilité, par une implication et une participation actives, à corréler efficacement la musique et l’art au développement de sa propre identité culturelle et à élargir sa vision du monde. Le Programme d’art offre à nos apprenants philippins des expériences artistiques qui comprennent la reconnaissance, la création, l’appréciation et la critique de leurs propres œuvres artistiques et des œuvres des autres. Dès la maternelle, l’enseignement artistique commence par une exploration créative des matériaux, concepts et processus artistiques trouvés aux Philippines et dans d’autres pays. Il continue de développer l’imagination et l’expression individuelle de l’étudiant, et d’interroger les qualités esthétiques de son travail, le travail des autres, des artistes du passé et du présent, des Philippines et d’autres parties du monde. Cela aboutit à voir le lien de l’art avec d’autres domaines d’études et à une exposition à diverses activités et carrières liées à l’art. Le Programme d’éducation physique est ancré sur le principe « Bouger pour apprendre et Apprendre à bouger » dans le but ultime d’atteindre la forme physique tout au long de la vie. Il doit contribuer au développement de la forme physique, de la santé et du bien-être des élèves d’âge scolaire, tel que prévu dans les expériences d’activité physique riches et stimulantes du programme. Il doit promouvoir le développement d’un corps participatif et actif; apprendre à utiliser le corps pour se déplacer efficacement et efficacement dans un espace-temps donné, un effort et une assurance de mouvement de qualité. Le désir de devenir une personne éduquée physiquement aide ainsi un individu à choisir avec succès et à participer à des activités appropriées à différentes étapes de la vie. Le programme de santé de la maternelle à la 6e année se concentre sur les dimensions physique, mentale, émotionnelle, sociale, morale et spirituelle de la santé et permet aux apprenants d’acquérir les connaissances, les attitudes et les compétences essentielles nécessaires pour promouvoir une bonne nutrition, prévenir et contrôler les maladies et la consommation et l’abus de substances, réduire les comportements à risque liés à la santé.prévenir et contrôler les blessures en vue de maintenir et d’améliorer la santé personnelle, familiale, nationale et mondiale.	Ce domaine d’apprentissage couvre quatre (4) composantes majeures à savoir : La Musique, l’Art, l’Éducation Physique et la Santé. • La musique et l’Art traitent de l’étude de l’expression esthétique de l’homme à travers des sons (musique) et des visuels (art) reflétant les sentiments et les idées de la société et de la culture, et contribuant au développement de l’identité individuelle et collective. Il est conçu pour être centré sur l’élève, basé sur une progression en spirale et fondé sur un apprentissage basé sur la performance axé sur l’appréciation et l’application où les fondamentaux de base sont encore renforcés. La conception du programme permet aux apprenants de corréler efficacement la musique et l’art à l’étude de la culture philippine, influencée par l’histoire, la culture de ses voisins et les effets de la mondialisation et de l’avancement des technologies de l’information. • L’éducation physique et la santé favorisent le développement d’un mode de vie actif et sain. L’éducation physique se concentre sur cinq volets à savoir: gestion du corps, habiletés motrices, jeux et sports, rythme et danse et forme physique. Chaque volet est développé séquentiellement à travers les niveaux scolaires, y compris des activités variées et adaptées à l’âge pour répondre aux besoins et aux intérêts des apprenants. Le programme de santé traite des dimensions physiques, mentales, émotionnelles, sociales, morales et spirituelles de la santé qui permettent aux apprenants d’acquérir les connaissances, les attitudes et les compétences essentielles nécessaires pour promouvoir une bonne nutrition, prévenir et contrôler les maladies, la consommation et l’abus de substances et réduire les comportements à risque et les blessures liés à la santé en vue de maintenir et d’améliorer la santé personnelle, familiale, communautaire, nationale et mondiale.
éducation à la performance AO (EsP)	l’éducation à la personnalité (EsP) est un sujet de la maternelle à la 12e année qui guidera et façonnera les jeunes. L’objectif du PSE est que les jeunes prennent des décisions et agissent de manière responsable pour le bien commun. Cela signifie que le caractère éthique de chaque élève sera développé et développé. Pour le manifester, il devait posséder cinq capacités de base (compétences Mac): comprendre, méditer, référer, décider et agir.	l’éducation à l’humanisation vise à développer et à développer la prise de décision morale des élèves et les décisions décisionnelles basées sur ce qui est dicté par la bonne conscience. quatre thèmes sont développés de telle sorte qu’ils vont de la maternelle à la 10e année: (a) la responsabilité personnelle et l’appartenance familiale, (b) la sociabilité et la stabilité familiale, (c) travailler au développement national et à la participation à l’unité mondiale, et (d) la piété et la justice. le contenu et la structure de l’éducation à l’humanisation sont ancrés dans deux disciplines: Eithique et C C guidanc. L’éthique est la science de la moralité de l’action humaine. Creer guidanc guide un étudiant pour décider d’un cours académique ou technico-professionnel compatible avec ses talents, ses capacités et ses aptitudes et les emplois nécessaires en économie compétence et aptitude et emplois nécessaires en économie.

D. Moyen d’enseignement

La langue maternelle (MT) doit être utilisée comme moyen d’enseignement et comme matière de la 1re à la 3e année. L’anglais ou le philippin est utilisé de la 4e à la 10e année. Les deux langues sont enseignées de la 1re à la 10e année. La matrice ci-dessous indique le moyen d’enseignement spécifique par domaine d’apprentissage et par niveau scolaire.

E. Attribution de temps

L’attribution de temps pour chaque sujet est la période minimale pour l’interaction en classe. Le temps d’apprentissage peut être étendu pour inclure des expériences d’apprentissage hors de l’école à la maison ou dans la communauté pour le transfert de l’apprentissage à des situations réelles, comme prévu dans le programme d’études. Les résultats de ces expériences d’apprentissage hors de l’école se présentent généralement sous la forme de produits et de performances qui doivent être suivis et crédités en conséquence.

F. EXEMPLE DE PROGRAMMATION DE CLASSE

Lire:

• Programmation de classe d’échantillon de 1re année
• Programmation de classe d’échantillon de 7e à 10e année

G. Ressources d’apprentissage/d’enseignement

Les modules doivent être fournis comme ressource d’apprentissage de base. Ce sont des matériels d’auto-apprentissage qui se prêtent à un apprentissage indépendant et coopératif. Pour les écoles connectées, les ressources Web et le matériel vidéo sont encouragés à être utilisés pour enrichir et approfondir la compréhension des élèves. Les manuels existants peuvent encore être utilisés le cas échéant.

Les ressources pour les enseignants comprennent des guides pédagogiques, des plans de cours prototypes, des exemples de cours, une matrice de livres existants, des cahiers d’exercices et des modules.

H. Évaluation et évaluation des résultats d’apprentissage

Le processus d’évaluation est holistique et met l’accent sur l’objectif formatif ou développemental d’assurer la qualité de l’apprentissage des élèves. Il est également fondé sur des normes car il vise à garantir que les enseignants enseigneront selon les normes et que les élèves viseront à les respecter, voire à les dépasser. L’atteinte par les élèves de normes en termes de contenu et de performance est donc une preuve essentielle de l’apprentissage (Les détails du système d’évaluation et de notation dans un ordre séparé).

L’évaluation se fait à quatre niveaux et est pondérée comme suit:

Niveau d’évaluation	Pourcentage Poids
Connaissances	15%
Processus ou compétences	25%
Compréhension(s))	30%
Produits / Performances	30%
	100%

Les niveaux sont définis comme suit:

1.  » Connaissance » fait référence au contenu substantiel du programme, aux faits et aux informations que l’étudiant acquiert.
2. « Processus » fait référence aux opérations cognitives que l’étudiant effectue sur des faits et des informations dans le but de construire des significations et des compréhensions.
3. Les « compréhensions » font référence aux grandes idées, principes et généralisations durables inhérents à la discipline, qui peuvent être évalués en utilisant les facettes de la compréhension.
4. « Produits / Performances » fait référence à l’application réelle de la compréhension, comme en témoigne l’exécution par l’étudiant de tâches authentiques.

Niveaux de compétence

À la fin du trimestre, la performance des étudiants doit être décrite dans le bulletin, en fonction des niveaux de compétence suivants:

• Début – L’étudiant à ce niveau lutte avec sa compréhension; les connaissances et / ou compétences préalables et fondamentales n’ont pas été acquises ou développées de manière adéquate pour faciliter la compréhension.
• Développement – L’étudiant à ce niveau possède les connaissances et les compétences minimales et les connaissances de base, mais a besoin d’aide tout au long de l’exécution de tâches authentiques.
• Approche de la compétence – L’élève à ce niveau a développé les connaissances et les compétences fondamentales et les connaissances de base et, avec peu de conseils de l’enseignant et / ou avec une certaine aide de ses pairs, peut transférer ces connaissances à travers des tâches de performance authentiques.
• Compétent – L’étudiant de ce niveau a développé les connaissances et compétences fondamentales et les connaissances de base, et peut les transférer de manière indépendante grâce à des tâches de performance authentiques.
• Avancé – L’étudiant à ce niveau dépasse les exigences de base en termes de connaissances, de compétences et de compréhension, et peut les transférer automatiquement et de manière flexible grâce à des tâches de performance authentiques.

Le niveau de compétence auquel l’étudiant est performant doit être basé sur une valeur numérique qui est obtenue après avoir additionné les résultats de la performance de l’étudiant aux différents niveaux d’évaluation. Les valeurs numériques sont les suivantes:

Niveau de compétence	Valeur Numérique équivalente
Début	74% et moins
Développement	75-79%
Approche de la Compétence	80-84%
Compétent	85-89%
Avancé	90% et plus

Ce qui doit apparaître dans le bulletin n’est pas la valeur numérique, mais le niveau de compétence équivalent, abrégé comme suit:

B pour commencer;

D pour le développement;

AP pour Approcher la Compétence;

P pour Compétent; et A pour Avancé.

À la fin des quatre trimestres, la note finale pour chaque domaine d’apprentissage est indiquée comme la moyenne des quatre notes trimestrielles, exprimée en termes de niveaux de compétence. La moyenne générale est la moyenne des notes finales des différents domaines d’apprentissage, également exprimée en termes de niveaux de compétence avec l’équivalent numérique entre parenthèses. Des exemples de fiches de rendement se trouvent dans la pièce jointe 2.a et 2.b.

La promotion et la rétention des étudiants se font par matière. Les étudiants dont le niveau de compétence commence (B) à la fin du trimestre ou de la période de notation doivent subir une correction après les heures de classe afin qu’ils puissent immédiatement rattraper leur retard lorsqu’ils passent à la période de notation suivante. Si, à la fin de l’année scolaire, les élèves sont encore au niveau de début, ils doivent suivre des cours d’été.

En politique, chaque déficit d’apprentissage devrait être comblé, même pour les élèves dont le niveau de compétence est supérieur au niveau de début. Les lignes directrices pour combler les lacunes dans l’apprentissage sont dans un ordre distinct.

Les étudiants d’honneur seront choisis parmi ceux qui ont accompli au niveau avancé. Des directives ultérieures seront publiées comme base pour le classement des honneurs.

Le temps total quotidien ne comprend pas les expériences d’apprentissage hors de l’école que les enseignants peuvent exiger en dehors des heures de classe pour la production de produits et de performances comme preuve de transfert d’apprentissage.

I. Ressources culminantes Activités / Performances

À la fin de chaque trimestre, les écoles sont encouragées à présenter des expositions de produits pour étudiants dans toutes les matières comme activité culminante. Les étudiants peuvent également faire une exposition de leurs performances dans différentes matières comme preuve de leur apprentissage ou de leur niveau de performance. Ainsi, lorsque les parents recevront le bulletin et discuteront avec les enseignants, ils seront réellement témoins de ce que les élèves apprennent à l’école.

Exemple de fiche de rendement pour les grades 1 à 6

Exemple de fiche de rendement pour les classes 7 à 10