Qu’est-ce qu’une école maternelle inclusive?
Une école maternelle inclusive éduque les enfants handicapés dans le même environnement que les pairs en développement, afin que tous les enfants puissent participer aux mêmes activités et routines.
Une école maternelle inclusive garantit un environnement d’apprentissage accessible, offrant de multiples façons d’accéder aux matériaux, de s’engager avec les matériaux et de s’exprimer. Un environnement où l’apprentissage est individualisé et adapté pour répondre aux besoins de tous les élèves, afin qu’ils puissent devenir un participant du groupe en toute transparence.
Au préscolaire, cela est fondé dans le jeu. Le jeu est par essence favorable à l’inclusion. La nature ouverte du jeu encourage, encourage le choix, répond naturellement à différents styles d’apprentissage et soutient les moments enseignables au fur et à mesure qu’ils se produisent. L’inclusion est une attitude, un ensemble de valeurs plutôt qu’un ensemble d’aspects pratiques.
Pourquoi les classes préscolaires devraient-elles soutenir l’inclusion?
Apprentissage social et émotionnel
- Aucune étude comparant l’impact social de la ségrégation et des milieux inclusifs n’a montré que la ségrégation était supérieure.
- L’apprentissage social et émotionnel est au cœur du préscolaire et constitue un élément central de la phase de Fondation de la Petite Enfance en Angleterre, au cœur du programme australien de la Petite enfance et de nombreux autres dans le monde.
- Les écoles maternelles inclusives offrent plus de possibilités aux enfants handicapés de nouer des amitiés. Grâce à ces amitiés, l’engagement est maximisé, les amis veillent à leurs intérêts, les encouragent et les aident à explorer et à apprendre de nouvelles choses.
- Construire des amitiés dans les premières années a montré des avantages pour la fin de la vie en termes de réussite scolaire, de vie autonome et de santé mentale des adultes
… Le meilleur prédicteur de l’adaptation des adultes à l’enfance n’est pas les notes scolaires, ni le comportement en classe, mais plutôt l’adéquation avec laquelle l’enfant s’entend avec les autres enfants. Les enfants qui ne sont généralement pas aimés, qui sont agressifs et perturbateurs, qui sont incapables de maintenir des relations étroites avec d’autres enfants et qui ne peuvent pas se faire une place dans la culture des pairs sont gravement à risque. » (Hartup, 1992,)
- L’inclusion donne aux enfants un sentiment d’appartenance et montre qu’ils sont appréciés pour leurs capacités et leur potentiel
- L’inclusion encourage l’acceptation et le soutien de pairs généralement en développement qui sont les fondements d’une société inclusive. Des études indiquent que les milieux inclusifs offrent généralement aux enfants en développement des occasions d’acquérir des compétences, des valeurs et des attitudes liées aux différences humaines (Farrell, 2000), y compris d’apprendre à être amis avec des personnes différentes d’elles-mêmes (Rafferty et al., 2001) et pour aider les camarades de classe qui peuvent éprouver des difficultés (Burnstein et coll., 2004)
- En général, les enfants en développement sont également susceptibles de montrer une augmentation de l’estime de soi, de la confiance en soi, de l’autonomie et des compétences en leadership (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000).
Langue, communication et apprentissage
- Rafferty, Piscitelli et Boetthcher (2003) ont constaté une amélioration du langage chez les enfants présentant des incapacités sévères dans des milieux inclusifs et aucune différence entre les milieux chez les enfants présentant des handicaps moins graves
- Dans une école maternelle inclusive, les enfants handicapés ont une expérience plus variée et stimulante, des occasions d’interagir et d’observer des pairs en développement; ils reçoivent des encouragements d’autres enfants et apprennent directement des autres.
- En général, les enfants en développement réalisent des gains de développement similaires dans les écoles maternelles régulières et inclusives (Odom, DeKlyen, & Jenkins, 1984, Souche & Bovey, 2011)
- En général, certains enfants en développement communiquent spontanément par d’autres moyens afin de pouvoir communiquer avec leurs parents handicapés.
Pourquoi l’inclusion est particulièrement bien adaptée à la classe préscolaire
- L’inclusion est particulièrement adaptée à la classe préscolaire en raison de la flexibilité du programme d’études et de la capacité de répondre à une gamme de styles d’apprentissage par le jeu.
- Dans l’éducation précoce, l’observation et l’évaluation font partie intégrante du cycle d’apprentissage. Les enseignants ont l’habitude d’observer les enfants dans leur jeu et d’utiliser leurs observations pour améliorer l’apprentissage et créer les prochaines étapes. Les enseignants sont également habitués à travailler en équipe qui réfléchissent ensemble à l’apprentissage pour créer un environnement déterminé et engageant.
Voici quelques exemples de matériaux de planification et d’évaluation que j’ai utilisés. Ceux-ci pourraient également être développés en fonction des objectifs du PEEP de chaque enfant afin de concentrer les observations et les évaluations. Demandez–vous – est-ce que je le fais? Ça marche ? Comment pourrais-je le changer? Comment puis-je encourager les intérêts à être plus complexes ou à apparaître dans différents contextes?
Au préscolaire, il existe de multiples possibilités d’intégrer l’apprentissage tout au long de la journée. Les objectifs du PEI peuvent être travaillés dans le cadre naturel, par exemple, les objectifs de communication peuvent être travaillés pendant le jeu et pendant les routines telles que les collations. Réfléchissez à la façon dont vos routines quotidiennes peuvent offrir des occasions de pratiquer des objectifs.
À quoi ressemble une école maternelle inclusive?
- Un environnement d’apprentissage préscolaire considère l’environnement intérieur, l’offre de jeux en plein air et l’environnement émotionnel.
L’environnement intérieur
- Dans l’environnement intérieur, vous verrez une gamme de matériaux et d’activités pour assurer l’indépendance pour le fonctionnement le plus bas et le défi pour le fonctionnement le plus élevé. Cela impliquera souvent des matériaux ouverts tels que l’argile, la peinture, des blocs ou des jeux de simulation.
- Les matériaux seront accessibles et les enfants sauront où aller pour les obtenir et les retourner. Cela peut inclure de placer des jouets sur des étagères à hauteur d’enfant étiquetées avec des images et des mots, de ranger les jouets dans des boîtes transparentes sans couvercles et d’avoir des zones clairement désignées pour différentes activités.
- Si nécessaire, modifiez les jouets pour qu’ils soient accessibles à tous. Ces ressources de Youngstar donnent des exemples utiles de la façon de modifier des jouets pour différents besoins.
Adaptation des jouets
Adaptation des Jouets et du Matériel de jeu
Environnement extérieur
- Tous les enfants devraient avoir la possibilité de s’engager dans l’environnement extérieur. Le jeu en plein air devrait inclure des possibilités d’activité physique, de jeux sensoriels, de paix et de détente.
- Play Scotland a d’excellentes ressources sur le jeu en plein air inclusif avec un certain nombre de liens vers d’autres ressources utiles avec des activités et des outils pour évaluer votre offre
- Cet outil d’évaluation d’inclusive play est également utile pour évaluer votre disposition extérieure.
L’environnement émotionnel
- L’environnement d’apprentissage devrait favoriser la participation, favoriser et promouvoir l’amitié et le respect
- L’environnement devrait être structuré de manière à favoriser l’interaction et à atteindre les objectifs
- Il devrait y avoir une collaboration avec d’autres professionnels
- Les activités doivent s’appuyer sur les intérêts des enfants etapprentissage prolongé
- Les enseignants doivent faire preuve de souplesse de pensée
- Les routines doivent être prévisibles. Cela inclut un horaire régulier pour la journée, mais également des routines prévisibles au sein des routines, par exemple, en gardant la même routine pour l’heure du cercle et au sein de laquelle il pourrait y avoir une routine prévisible pour le calendrier
- Il devrait être inclus toute la journée. Tous les enseignants doivent interagir et partager les interactions et l’enseignement de tous les élèves, partager l’expertise et fournir une généralisation pédagogique. Les PEI sont abordés tous les jours et toute la journée
- Les enseignants doivent faire preuve de réflexion et travailler ensemble pour discuter des stratégies visant à soutenir l’apprentissage des individus et du groupe, en surveillant fréquemment les résultats et en les mettant en œuvre dans le programme.Recueillir des données sur la façon dont la pratique est dispensée et les effets et rencontrer régulièrement l’équipe de l’asa pour examiner et planifier. Soyez toujours flexible et prêt à changer.
- Il devrait y avoir un partenariat solide avec les parents, en s’appuyant sur la conviction que le parent est le premier éducateur de l’enfant.
Autres ressources utiles
Ressources du Programme de développement de l’inclusion. Conseils aux enseignants pour soutenir les enfants atteints d’EBD, d’autisme et d’orthophonie et de communication au stade de la fondation des premières années.
Technologie d’assistance pour les jeunes enfants –http://ectacenter.org/topics/atech/atech.asp
Cette ressource contient de nombreux liens très utiles sur des sujets liés à l’inclusion dans les premières années https://dcf.wisconsin.gov/youngstar/eci/bestpractices
Inclusion préscolaire pour les enfants autistes https://www.rchsd.org/documents/2017/04/alexas-playc-preschool-inclusion-toolkit.pdf/
Un court article sur l’éducation et les soins précoces inclusifs http://edu.gov.on.ca/childcare/Underwood.pdf
