a 74

ez a darab része a “Beyond the Scantron: Tests and Equity in Today’ s Schools,” egy háromhetes sorozat készült együttműködve a George W. Bush Institute, hogy vizsgálja meg a legfontosabb elemei a magas színvonalú vizsgák és megvilágítja, hogy miért használja őket jól és következetesen számít, hogy méltányosan szolgálja minden diák. Olvassa el a sorozat összes darabját, amint itt megjelennek. Olvassa el korábbi elszámoltathatósági sorozatunkat itt.

John White 2012-től 2020-ig a Louisiana-i iskolák állami felügyelőjeként szolgált, ami szolgálatának végén az egykori angol tanárt Amerika leghosszabb ideig szolgáló államfőjévé tette. Hivatali ideje alatt olyan reformokra összpontosított, mint a tanárképzési programok javítása és a tanterv megerősítése. Louisiana vezetése akkor kezdődött, amikor a Virginiai Egyetem diplomás vezette a Katrina utáni helyreállítási iskolai körzetet New Orleansban. Korábban New York-i iskolák kancellárhelyettese volt Michael Bloomberg volt polgármester alatt.

John White jóvoltából

White beszélt velünk arról, hogy a magas színvonalú tesztelés milyen szerepet játszik a tanítás és a tanulás javításában. Tanácsot adott az oktatóknak, a döntéshozóknak és a szülőknek a koronavírus által érintett újabb tanév kezdetéről. És megosztotta gondolatait a tesztelés innovációiról, és arról, hogy a tudás építése az oktatási rendszerünk következő monumentális feladata.

Ön szerint milyen szerepet játszik az értékelés a tanításban és a tanulásban? Mit gondol az értékelésről, amikor az elszámoltathatósági politikáról van szó?

Az értékelés útmutatást ad a tanároknak a diákok igényeihez, miközben formálja viselkedésüket és pedagógiájukat. Természetesen a szövetségi törvények és a legtöbb állami törvény szerint az értékelés is része annak az alapnak, hogy az államok hogyan értékelik az iskolákat és értékelik az oktatókat. Minél több tét kapcsolódik az értékeléshez, annál nagyobb befolyással lesz a tanárok oktatási megközelítéseire.

ennek eredményeként az iskolák széles körű feladatkörének összefüggésében magas színvonalú tesztekre kell gondolnunk, és nagyon világosan meg kell határoznunk, hogy pontosan mit mérnek a tesztjeink, és ki kell-e szélesíteni a tesztekre való támaszkodásunkat más intézkedésekre is.

az iskolákat egyértelműen feljavította a COVID-19 járvány. Milyen tanácsokat adna a politikai döntéshozóknak, az oktatóknak és a szülőknek, amikor a 2020-21-es tanévben gondolkodnak az értékelésről?

több állam petíciót nyújtott be a szövetségi kormányhoz, hogy enyhítse a hallgatók tesztelésére vonatkozó szövetségi követelmények néhány évét. Az arcán ez érthetőnek tűnik. Elismerik, hogy nem lehet összehasonlítható helyzet az egyik közösségről a másikra egy olyan évben, amikor az oktatás annyira atipikus.

ugyanakkor nyugtalanít a lemondási felhívás, anélkül, hogy bármilyen elképzelés lenne arról, hogy mi legyen a helyén. Állami tesztelés hiányában előfordulhat, hogy nincs módunk ellenőrizni, hogy mennyi tanulás veszett el egy olyan időszakban, amikor különösen fontos, hogy mérjük ezt a veszteséget. Nem valószínű, hogy minden államban összehasonlíthatóan tudjuk értékelni az iskolákat. A helyzet túl ingatag. De ez nem csökkenti annak igazolásának szükségességét, hogy a gyerekek valóban tanultak-e vagy sem. Valójában hangsúlyozza a hallgatói tanulás érvényesítésének szükségességét.

milyen tesztet kell adniuk a körzeteknek vagy az államoknak annak meghatározására, hogy mit veszíthetnek vagy nem veszíthetnek a hallgatók március óta?

minden állam más körülmények között van. Legalább az államoknak biztosítaniuk kell, hogy a körzetek erős formatív értékelésekkel vagy erős időszakos értékelésekkel rendelkezzenek, különösen a matematikában. Meg kell vizsgálniuk a hallgatók készségeit és tudását, és alapozniuk kell ezeket a készségeket.

szkeptikusabb vagyok az idősebb diákok diagnosztikai olvasási tesztjeivel kapcsolatban, amelyek elősegítik azt a gondolkodást, hogy az olvasás nem különbözik a matematikától, mivel ez egy olyan készségsorozat, amelyet egymásra építünk. Ez nem igaz, és néhány szerencsétlen gyakorlathoz vezetett az olvasás tanításában.

a matematikában és a korai olvasásban az államoknak biztosítaniuk kell a körzetek eszközeit annak biztosítására, hogy számszerűsítsük, hol vannak a diákok a kontinuumban. Sok bizonyíték van arra, hogy a hallgatók különösen elveszítik a matematikai készségeket.

van-e mód arra, hogy a nagy tétű értékeléseket cselekvhetőbbé tegyük?

a tanárok, az iskolák, a körzetek és a kiadók által végzett értékelések — a tanév során végzett tesztekről beszélek — nagyon gyakran más ösztönzőket hoznak létre, mint az év végi teszt. Ez egy céltalan rendszert hoz létre,ami most sok problémánk.

az összpontosítás hiánya azért áll fenn, mert nem hajtottuk végre a szabványalapú reformot úgy, ahogy 30 évvel ezelőtt elkezdtünk beszélni a szabványalapú reformról. Végrehajtottuk a mérési és értékelési dimenziókat, és bizonyos mértékig a beavatkozásokat. Mivel egyetlen gyermek sem maradt hátra, minden államban számszerűsíthető módon igazolható, hogy a gyerekek megtanultak-e vagy sem. Van egy módja az iskolák minősítésének ez alapján, és van néhány terv arra, hogy beavatkozzanak olyan iskolákba, amelyek nem felelnek meg a par-nak.

de a szabványokon alapuló reformnak a napi hallgatói tapasztalatok minőségét kellett volna növelnie, a hallgatók által elsajátított ismeretektől az általuk épített készségekig. A szabványoknak ezt kellett megtestesíteniük. De egészen a közelmúltig nem igazán összpontosítottunk mondjuk az osztálytermi tanterv minőségére vagy arra, hogy a tanár mennyire felkészült egy adott tanterv tanítására.

a szabványalapú reform pillérei tehát valójában nem valósultak meg. Ha megvalósítanánk őket, a szabványok arra ösztönöznék az iskolarendszereket, hogy sokkal erősebb tantervet fogadjanak el, és időt töltsenek azzal, hogy felkészítsék a tanárokat arra a szakértelemre, hogy tanítsák ezt a tantervet minden módon, amit tanítani szándékoznak. A tanterv az, ahol a tanulás a skálán kezdődik, és ahol az értékelés a skálán kezdődhet. Azt akarja, hogy az értékelések megtestesítsék a tantervet.

a probléma az, hogy az államok és gyakran a körzetek vonakodnak attól, hogy hüvelykujjat tegyenek a tantervben szereplő értékek mérésére. Mindent a nap alatt akarnak mérni, és agnosztikusak abban, hogy mit tartalmaz a tanterv. Ez különösen káros volt az olvasásra és a tudásépítő témákra, mint az irodalom, a tudomány és a társadalomtudományok.

a csapat Louisiana összpontosított nyilvánított erős tananyag kötődik szabványok és értékelés vezetni tanuló tanulás. Mi lepte meg, hogy a szülők és a pedagógusok mit értettek vagy nem értettek erről a folyamatról?

sok időt töltünk Amerikában az oktatás struktúráiról és politikájáról. Biztosnak lenni, ennek van néhány jó oka. Egy olyan országban, amely annyira marginalizálta a történelmileg hátrányos helyzetű embereket, érthető dolog, hogy a szövetségi kormány lépne be annak biztosítása érdekében, mérés útján, hogy a diákokat ezeknek a normáknak megfelelően tanítsák.

de sokkal kevesebbet beszélünk arról, hogy mit jelentenek ezek a szabványok, ami a tudás. A tanárok egy generációját neveltük fel, és bizonyos értelemben a közösségek elvárásait, amelyek képesek beszélni a tesztekről, a növekedésről és a tanulásról anélkül, hogy beszélnének a tudásról — amit a diákok valójában tudnak.

nincsenek jól képzett emberek, akiknek nincs erős tudásalapja. Az emberek nem húznak ötleteket a semmiből egyszerűen azért, mert kreatívak. Egyszerűen nem történik meg. A világ Elon Muskjai részben és lényegében képesek feltalálni a dolgokat, mert mély, mély ismeretekkel rendelkeznek arról az anyagról, amiről beszélnek.

ha van valami, ami meglepett, hogy mennyire ritka, hogy a gondolkodás az oktatási iparban, és mennyi a tanfolyam korrekció van szükségünk, hogy újra hozzá. Amikor arról beszélünk, hogy az emberek jól képzettek, képesek boldogulni egy dinamikus világban, akkor nagyrészt arra a tényre utalunk, hogy sok mindent tudnak, ami számít.

félénkek vagyunk azt mondani, hogy számít, hogy tudsz dolgokat. Leértékeljük, és félünk a politikától. Ha megnézzük a jelenlegi polgári állapotunkat Amerikában, bármi is legyen a politikájuk, az vissza fog harapni minket.

sok oka van annak, hogy nemzetünk képtelen legyőzni múltjának aggasztóbb aspektusait. Véleményem szerint az alapvető ismeretek hiánya polgárainkban ennek komoly része. Hol volt az országunk? Mi történt Amerikai honfitársainkkal? Mit tettünk jól, és mit tettünk rosszul? Milyen lehetőségek vannak a változásra? Ha nem oktatja az embereket a múlt tényeire és arra, hogy hogyan értelmezték őket, jóban és rosszban, hogyan várhatja el tőlük, hogy progresszívek és empatikusak legyenek a polgárjogi kérdésekben a jövőben?

mit ajánlana a tanárokat felkészítő és támogató embereknek?

mint bárki más, a tanárok is egyértelmű tananyagot akarnak, és azt, amit elvárnak a diákjaiktól. Ez nem a kreativitás kiátkozása az osztályteremben. Ez a kreativitás alapja az osztályteremben. Csak odaadni a tanároknak a Google-t és a Pinterestet, és azt mondani, hogy “csináld”, ami sok iskolarendszerben igaz, a legjobb esetben is időigényes, legrosszabb esetben pedig mélyen káros a diákok számára. Ez azt jelenti, hogy a diákok egyik nap egy dolgot tanulnak, másnap pedig egy dolgot, egyik évben egy dolgot, a következő évben pedig egy másik dolgot. Senki, aki valaha is folytatott egy jó oktatás a tudományok vagy bölcsészettudományok látná, hogy ez az út a válás jól képzett.

először arra kell ösztönöznünk a vezetőket, hogy válasszanak egy magas színvonalú tantervet, ragaszkodjanak hozzá az idő múlásával, és képezzék ki a tanárokat az adott tanterv használatára és támogatására. Másodszor, ösztönzőket kell teremtenünk a tanárok számára, hogy ezzel az elképzeléssel dolgozzanak, ne pedig ellene. Nem adhatsz nekik magas színvonalú tantervet, mondjuk, hogy támogatni fogod őket a használatában, és egyik sem jelenik meg a teszteken az év végén.

a tesztelés milyen újításai izgatják Önt, amikor előre néz?

többet kell tennünk, hogy megértsük, mi működik a korai évfolyamokon. Az állami tesztek nem veszik figyelembe a tanulást a gyermek elemi tapasztalatainak legalapvetőbb éveiben,ami a K-2. Sokkal több nemzeti párbeszédet szeretnék látni arról, hogy miként mérjük és érvényesítjük megbízhatóan a tanulók tanulását ezekben az évfolyamokban. Hogyan jutalmazzuk azokat az iskolákat, amelyek jól csinálják? A szövetségi keretrendszernek nincs jutalma azoknak az iskoláknak, amelyek korán megtanítják gyermekeiket olvasni, például egy távoli ígéret kivételével, hogy harmadik osztályba kerülnek, jól tesztelnek.

másodszor, mint mondtam, Szeretném látni, hogy az értékelések megtestesítik a tantervet, és megalapozzák a jól képzett lét alapját, ami a tudás. Ha a gyerekek elolvasnak egy hozzárendelt szöveget, és mélyen megértik azt, a diákoknak lehetőséget kell kapniuk arra, hogy bemutassák tudásukat a teszten.

végül úgy gondolom, hogy a munkára kész készségek finomabb mérése, amelyet az elfogultságtól mentes erős értékelések validálnak, nagy ígéretet jelent a képzett emberek munkalehetőségekkel való hatékonyabb összehangolására. Úgy gondolom, hogy ez valódi lépés lehet a sokkal igazságosabb munkaerő-felvételi rendszer, a munkához való hozzáférés és a felfelé irányuló mobilitás felé, ha ugyanakkor tisztában vagyunk az értékelés azon lehetőségével, hogy megerősítse az elfogultságot.

van még valami fontos megjegyzés az értékelésekkel kapcsolatban, amelyekre még nem jutottunk el?

a Kaliforniai Egyetem rendszerének ACT/SAT felfüggesztése szeizmikus pillanat az oktatáspolitikában. Ez nagyobb figyelmet kapott volna, ha nem lett volna a faji felkelések és a világjárvány.

a felsőoktatásnak jelzőereje van a K-12 rendszer számára, hogy mit értékel. Együttérzek azokkal, akik aggódnak amiatt, hogy a standard értékelés, és különösen a felvételi tesztek egy olyan struktúra részét képezik, amely hatással volt – és egyesek szerint szándékában állt – társadalmunk további rétegzésére és szegregálására.

érdekes lesz látni, hogy ebben a bonyolult politikai pillanatban kialakul-e középút az értékelés és a hitelesítés körül. Ez az út alapelvként szolgálna mind a rasszista rendszerek megzavarása, mind a mérések felhasználása mellett az oktatási rendszer tényleges javítása érdekében. Más szavakkal, a középút elismerheti mind az értékelés hibáit, mint az előnyök és hátrányok döntőbírói szerepét, mind annak szükségességét, mint a minőségi oktatás biztosításának eszközét minden amerikai számára, a háttértől függetlenül. Ez politikailag nehéz lesz, és egy vezető számára nehéz hely. De úgy látom, hogy ez egy lehetőség.

szinte elkerülhetetlen, hogy amikor a következő oktatási titkár bejön, bármilyen elnök alatt, egy nagyon bonyolult világot fog örökölni mind a felsőoktatási fronton, mind a K-12 front Vis-a-vis értékelésében. Szükség lesz egy jövőkép előmozdítására. Izgatottan várom.

Anne Wicks a George W. Bush Intézet oktatási Reform kezdeményezésének Ann Kimball Johnson igazgatója.

William McKenzie a George W. Bush Intézet vezető szerkesztői tanácsadója.

küldjön levelet a szerkesztőnek