a középiskolának inkább az óvodának kell lennie

BALTIMORE-a kilencedik osztályosok Elise Delamatre osztálytermében, a City Neighbors High School-ban, Baltimore északkeleti részén, fotelek körében ülnek, bemutatva véleményüket a kék szín és a Nacho sajt Doritos érdemeiről.

“a kék a legjobb szín. Megnyugtató. Ez félelmetes, ” mondja az egyik lány, állva, hogy foglalkozzon a szobában.

más diákok ugrik, érvelve Mellett zöld és Cool Ranch, és a szoba időszakosan kitör a kiabálás és a nevetés.

ha a tevékenység úgy tűnik, egy kicsit túl buta középiskolás, ez a tervezés. A városi szomszédok középiskolájának vezetői szándékosan belefoglaltak minden nap egy kis időt arra, hogy a gyerekek csak gyerekek legyenek. Ez egy szándékos törés a biológia, az angol és az Algebra napi őrléséből. A diákok, akik sokan szegénységben élnek, bejelentkezhetnek egymással és egy tanárral, aki a “pod” – jával marad (ahogy az iskola minden csoportot hív) a kilencedik osztálytól az utolsó évig.

a butaságnak célja van: lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy kapcsolatokat építsenek ki, és időt szánjanak a játékra-mondja Bobbi Macdonald, a City Neighbors alapítója. Ez a két dolog a tanulás kulcsfontosságú része, érvel.

“néha az emberek azt mondják, hogy annyira szeretőek vagyunk, de az akadémikusokról kérdeznek” – mondta Macdonald. “Azt mondjuk:” természetesen! Minden összefügg.”

mindenki számára, aki kora gyermekkori osztályteremben töltött időt, ismerősnek tűnik az a gondolat, hogy az iskolának legalább annyira a barátkozásról és a szórakozásról kell szólnia, mint az ábécé megtanulásáról. A hagyományos amerikai középiskolát ezzel szemben egy gyárhoz hasonlították, ahol a gyerekeket úgy kezelik, mint a termékeket, hogy tele legyenek tudással (a lehető legunalmasabb módon), mielőtt kidobják őket a futószalagról.

a reformerek új generációja már több mint egy évtizede azon dolgozik, hogy megváltoztassa ezt a rendszert, és sok ötletüket — tudatosan vagy nem — közvetlenül az óvodától kölcsönzik.

“az történik, hogy az akadémiai pedagógia egyre lejjebb kerül, lejjebb, lejjebb, és megsemmisíti azt, ami a korai gyermekkori fejlődésről szól. Azt mondtuk, hogy vegyük a legjobb korai gyermekkori elveket, és tegyük fel azokat ” – mondta Macdonald, aki óvodai és óvodai tanárként kezdte oktatási karrierjét. “Ez arra késztetett minket, hogy sok jó dolgot csináljunk, és valóban másképp gondolkodjunk az épületünkről és a tantervünkről.”

Related: NYC’ s bold gamble: töltsön nagy elszegényedett diákok szociális és érzelmi szükségleteit, hogy akadémiai nyereség

” az emberek meglátogatják, és meglepődnek: látni fogják a gyerekek által tervezett kávézót, a gyerekek ülnek, ahol csak akarnak. Alapvetően nem úgy néz ki, mint egy börtön” – tette hozzá.

erőfeszítések, mint ezek, hogy átalakítsa a középiskola felszáll, bár kemény adatokat, hogy hány középiskolák elfogadott gyakorlat, hogy harken vissza az óvodába nehéz találni. De számos olyan tendencia, amely egykor elsősorban a progresszív iskolákra vagy a veszélyeztetett diákok alternatív iskoláira szorult, eléri a mainstreamet, sőt egész államok is magukévá tették.

a projektalapú tanulás, amelyben a hallgatók hosszú kutatási vagy művészeti projektekbe, tudományos kísérletekbe vagy akár könyvek írásába kezdenek, a középiskolai reform egyik legforróbb trendje. A megközelítés Maria Montessori, az óvodákban és általános iskolákban világszerte alkalmazott Montessori-módszer feltalálójának ötleteire vezethető vissza, aki arra ösztönözte a gyerekeket, hogy saját érdekeik alapján végezzenek önálló projekteket.

a projektalapú tanulásra összpontosító nemzeti iskolai hálózatok, köztük az EL Education (korábban expedíciós tanulás) és a New Tech public school networks, ma már több száz iskolát foglalnak magukban országszerte. A közös Alapszabványok elfogadása sok más iskolát arra késztetett, hogy kipróbálják a modellt, is.

a Reggio Emilia módszer által kidolgozott pedagógusok egy város Olaszországban is összpontosít összekötő tanulás a valós világban, és integrálja a művészetek az osztályteremben. Az óvodák és az általános iskolák szerte az Egyesült Államokban már régóta másolják a Reggio Emilia ötleteit, de most több középiskola is másolja őket. Egyes iskolák művészeti projekteket végeznek a történelemben, a tudományban, sőt a matematikai tantermekben is, mivel a kutatók azt találták, hogy a művészet segít a diákoknak jobban részt venni a tanulásban, sőt növeli a tesztek teljesítményét.

a középiskolák arra is törekednek, hogy a tanulást személyre szabottabbá tegyék, így a tanárok az egyes diákok igényeinek kielégítésére és érdekeinek bevonására összpontosíthatnak. Pontosan ez az, amit a Montessori, Reggio Emilia és más korai gyermekkori modelleket használó óvodapedagógusok évtizedek óta csinálnak. Az olyan államok, mint Rhode Island, Vermont és mások most támogatják a személyre szabott tanulás kiterjesztésére irányuló erőfeszítéseket, és néhány nagy Alapítvány is ösztönzi az ötletet.

összefüggő: olyan környezet kialakítása, ahol a tanárok testre szabott órákat hozhatnak létre

nyitott kérdés, hogy a stratégiák jobb eredményeket hoznak-e a hallgatók számára. Az iskolák eltérőek abban, hogy milyen intenzíven és hatékonyan alkalmazzák az új modelleket vagy tantervet, szakértők szerint. Kevés végleges kutatás van például a személyre szabott tanulásról, és bár a projektalapú tanulás eredményei bizonyos esetekben pozitívak voltak, ez a kutatás is korlátozott.

High Tech High San Diego egy neves charter iskola, amely vonzza a pedagógusok szerte az Egyesült Államokban, akik megpróbálják megismételni a projekt-alapú modell. Az iskolát nem szándékosan tervezték a korai gyermekkori elvek köré, de az alapító Larry Rosenstock elismeri az iskolában alkalmazott módszerek és az óvodai bevált gyakorlatok közötti feltűnő hasonlóságot.

“nem ugrálsz harangról harangra, tárgyról tárgyra” – mondta egy interjúban. “Az óvoda egy olyan hely, ahol jól csináljuk.”

az a gondolat, hogy a középiskolát inkább az óvodához hasonlítsuk, nem új. Deborah Meier, a progresszív oktatási mozgalom keresztanyja, korai oktatási ötletekből kölcsönzött, amikor 1985-ben megtervezte a Central Park East High School-t. A New York-i Upper East Side-i kis “gyakorlati” és “gyermekközpontú” Középiskola sok példányt váltott ki, és egy kis iskolai mozgalmat táplált, amely egy évtizedig uralta az oktatási reformot.

“az oktatással kapcsolatos elképzeléseim többsége rájött, hogy a jó óvodai nevelés valóban annak a megtestesítője, hogy milyen legyen a jó oktatás, az óvoda 90 éves korig” – mondta egy interjúban.

Macdonaldhoz hasonlóan Meier is óvónőként kezdte tanári karrierjét. “Az óvoda volt az egyetlen hely — talán az utolsó hely -, ahol elvárták, hogy jól ismerjék a gyerekeket, még akkor is, ha nem adták le a házi feladatukat, nem fejezték be a pénteki teszteket, vagy nem figyeltek oda. Az óvodapedagógusok tudják, hogy a tanulást személyre kell szabni, csak azért, mert a gyerekek idioszinkratikusak” – írta Meier a “The Kindergartain Tradition in High School” – ban, amely a progresszív oktatásról szóló esszék 1991-es összeállításának fejezeteként jelent meg.

“sajnos ez az utolsó alkalom, hogy a gyerekek függetlenséget kapnak, arra ösztönzik őket, hogy hozzanak döntéseket, és szabadon mozoghassanak” – folytatta. “Minél idősebbek lesznek, annál kevésbé vesszük figyelembe saját érdekeik fontosságát.”

összefüggő: kell egy osztályteremben high-tech, hogy személyre szabott tanulási munka?

sok középiskolai oktató nem veszi észre, hogy a mai legújabb divatok egy részét a korai évfolyamokból vagy Meier úttörő munkájából kölcsönzik New Yorkban több mint 30 évvel ezelőtt.

de Bobbi Macdonald modellezte a 2010-ben megnyílt városi szomszédokat a Baltimore-ban 2005-ben alapított általános iskolában, amelyet a Reggio Emilia hagyomány szerint terveztek.

egy téli reggelen az eredeti City Neighbors Charter iskola negyedik osztályosai, amely egy evangélikus templom melléképületét foglalja el, szétszóródtak egy osztályteremben, egyesek laptopokba bámultak, mások óriási diorámákat építettek. A projekteknek tudományos vonatkozásúaknak kellett lenniük-magyarázta az egyik hallgató. Egy negyedikes tanuló görgetett a laptopján, arra készül, hogy kitöltse a “denevérek” feliratú plakátot, egy másik diák kartonból készült római kardot és pajzsot forgatott; a szoba közepén, piros X-ekkel jelölve, feküdt a “hűvös tények doboz.”

“alig várom a középiskolát, amikor egy évig tartó projektet készíthetünk”-mondta a 11 éves Ebone Engram, miközben boldogan nézett egy kartondobozba, amelyet a naprendszer diorámájává alakított át.

később ugyanazon a napon a középiskolában, amely néhány mérföldnyire egy impozáns gótikus épületet tölt be, Lindsey Winand biológia órájának 10.osztályosai agyagmodelleket készítettek az emberi testekről. Minden hallgató kiválasztott egy betegséget a kutatáshoz. A feladat egy Agyagmodell elkészítése volt, amely eltúlozta betegségük tüneteit — a sziklás — hegyi foltos láz, a SARS és a HPV a választások között voltak-szürrealista technikák alkalmazásával. Winand arra ösztönözte az egyik hallgatót, hogy csavarja el egy agyagmodell nyakát, amelynek tünetei torokfájás voltak.

“ne feledje, hogy az alakjának nem szabad úgy kinéznie, mint egy normális embernek, mert betegsége van” – mondta Winand, csodálattal nézve egy diák vállát. “Oooh! Ez egy csúnya ember.”

“ez a kedvenc osztályom” – mondta a 15 éves Kinanna Young, miközben tanára elindult, hogy megvizsgáljon egy másik testet. “Orvos akarok lenni, ha felnövök.”

néha a korai gyermekkori fogalmak fordítása az idősebb gyerekek számára nem megy jól. Emily Kleinman az Eskolta School Research and Design vezető iskolai tervező partnere, egy New York-i székhelyű nonprofit szervezet, amely többnyire közép-és középiskolákkal dolgozik. Azt mondta, hogy egy tanárnak kevés szerencséje volt az ötlet alkalmazásával az osztályteremben, amikor megpróbált hangosan elolvasni egy könyvet idősebb diákjainak, ahogy látta, hogy az óvodai tanárok képeskönyvekkel foglalkoznak.

“a mögöttes gondolkodás érdekes volt. Mindenki olvasni fog, mindenki részt vesz. De hetekig tartó küzdelemmé vált ez a könyv olyan lassan, ” – mondta Kleinman.

Kleinman szerint az iskolák néha rossz dolgokat kölcsönöznek az óvodától. Egy középiskolában, például, észrevette, hogy a diákok geometriai alakzatokat vágnak ki, hogy plakátokat készítsenek egy “projekthez”.”

“hűvösnek tűnt. De vajon mit kell tennie egy 14 éves vagy 15 éves gyereknek? Valószínűleg nem, ” azt mondta.

a középiskola fenyegető végcéljai-például az érettségi vizsgák letétele, a diploma megszerzése és a középfokú oktatás utáni jelentkezés — akadályozhatják a korai gyermekkor szabadabb szellemének megismétlését.

még a középiskolai projektalapú tanulás eredeti alkalmazói sem mentesek a bürokratikus követelmények hatásaitól. Meier szerint a merev állami érettségi követelmények visszatartották a tanárokat a Central Park East High-ban. Az iskolának nehézségei voltak Meier távozása után, és az utóbbi években kevésbé progresszív lett, a New York-i oktatási oldal szerint InsideSchools.org és maga Meier.

” a hangsúly a bekerülni az egyetemre, a hitelesítő sokkal erősebb, és meg kell aggódni, hogy a gyerekek és családjaik módon nem kell annyira, amikor fiatalabb,” mondta. “Meg kell gondolni, hogy mi lesz az állam ad egy oklevelet. Nem azért, hogy tanuljanak.”

Rosenstock, a High-Tech High alapítója elismeri, hogy az iskoláiban még a szabadonfutó tanterv is hamarosan több teszt előkészítést tartalmaz. A kaliforniai állami egyetemek által kezelt algebra vizsga a főiskolai siker előrejelzője, a magasabb pontszámokkal rendelkező hallgatók pedig ingyenes tandíjat kereshetnek. Az iskolai hálózat oktatói azt akarják, hogy diákjaik kihasználják a lehetőséget.

“nem érzem, hogy korrupt, mert California egy nagy, és egy előrejelző,” mondta.

kapcsolódó: Előadások és portfóliók helyettesítik a teszteket néhány diák számára

néha a diákok maguk is akadályokat hozhatnak létre. A másodéves fiúk egy csoportja, aki a városi szomszédok kosárfonási projektje fölé hajolt, ritka panaszt tett: az iskola nem adott elég tesztet.

“a tesztek helyett fel kell állnunk az osztályban, és arról kell beszélnünk, amit tanulunk” – mondta Elijah Thomas, 16 éves. “Nem szeretem az összes figyelmet.”

“nem szeretem, hogy minden osztályban projekteket csinálunk” – tette hozzá Ben Mutombo, 15 éves.

a tanárok azonban élvezik a szabadságot. “Itt jobban támogatottnak érzem magam” -mondta Lindsey Winand, a szürrealizmus-Biológia órát vezető tanár. “Ha a legőrültebb ötleted van, senki sem fogja azt mondani, hogy őrült vagy.”

Macdonald az első, aki elismeri, hogy néhány korai gyermekkori ötlet jobban fordít, mint mások, és hogy a diákok megszokják az új modellt — különösen, ha a korábbi évfolyamokat merevebb, hagyományos osztálytermekben töltötték — nem könnyű. És néha a rote tanulás az, amire szükség van, hogy segítsen a gyerekeknek, akik mögött felzárkózni. A városi szomszédok hallgatói alacsony pontszámot kaptak a matematikai teszteken, például.

“van valami, amit még jobban csinálhatnánk? Igen. Nem hiszem, hogy ott vagyunk ” – mondta Macdonald.

az iskola megduplázza a matematikai időt, amelyet néhány küzdő diák kap, és megduplázza a műhelymodellt, amelyben a tanárok rövid órát tartanak, majd kis csoportokra bontják a diákokat. Új számítógépes matematikai tesztet is adminisztrálnak, hogy nyomon kövessék a hallgatók teljesítményét.

de Macdonald azt mondja, hogy bizonyítékot látott arra, hogy a gyermekközpontúbb, óvodai jellegű megközelítés a tanuláshoz, amelyet elfogadtak, működik.

a Cool Ranch v. A Nacho Cheese Doritos tevékenység szórakoztató volt, de tudományos célja is volt: segíteni a hallgatóknak a nyilvános beszédtől való félelmeik leküzdésében. A városi szomszédok néhány teszt helyett előadásokat igényelnek, és elkerülhetetlenül a hallgatóknak valamikor a közönség előtt kell beszélniük az egyetemen és karrierjükben.

összefüggő: Baltimore nyári iskola nem a látszólag lehetetlen — a gyerekek valóban ott akarnak lenni

az egyetem egész területén a halálbüntetést megvitató idősek egy csoportja bemutatta, hogy az iskola hüvelyében szereplő tantárgyak hogyan válnak komolyabbá a diákok öregedésével. Darius Walker, 18, támogató érvvel vezette le a vitát.

“ha megöli a problémáját, akkor már nincs ilyen problémája” – mondta.

mások csatlakoztak az oldalához. “Nincs olyan segítség, amely egy pedofilt elkapna. Megérdemled, hogy meghalj ezért” – mondta egy lány.

“senki sem érdemli meg a halálbüntetést” – avatkozott közbe egy diák, miközben a csoport tagjai kiabálni kezdtek egymással. De elcsendesedtek, hogy egy halk szavú hallgató pontot tegyen.

“bizonyos esetekben ártatlan embereket ölnek meg. Ezért vagyok 50-50. Nem tudod” – mondta a fiú.

a beszélgetés zavartalanul folytatódott, még akkor is, amikor a csoport pod tanácsadójának, Tamara Jolly-nak el kellett lépnie, hogy részt vegyen egy diákon. Amikor visszatért, megkérdezte, hogy a csoport úgy gondolja-e, hogy egy értelmi fogyatékossággal élő embert meg kell-e ölni. Egy diák felvetette az “egerek és emberek” című könyvet, amelyet négy évvel korábban, kilencedikben olvastak, hogy érveljenek az ötlet ellen.

ezt követően a diákok áradoztak az iskolájukról: “ez üdvözlendő.””Nem kell aggódnia, hogy zaklatják.””Ez egy család.””Iskolánk Amerika legjobb középiskolája.”

Darius, egy baltimore-i bennszülött, aki szereti a tudományt, és Coloradóban jelentkezett főiskolára, ismét felszólalt. “Egészen a gólyától az idősebb évig, úgy érzem, hogy nyomnak minket” – mondta. “Megmutatják nekünk, hogyan működnek a dolgok a Való Világban.”

ezt a történetet a Hechinger Report készítette, egy nonprofit, független hírszervezet, amely az egyenlőtlenségekkel és az oktatási innovációval foglalkozik.