a K-12 alapfokú oktatási tanterv 1-10. évfolyamai

április 17, 2012

DepEd végzés No. 31, s. 2012

politikai iránymutatások végrehajtásáról szóló évfolyamok 1-10 a K 12 alapfokú oktatási tanterv (BEC) hatékony tanév 2012-2013

hogy:

államtitkárok
Segédtitkárok
Irodaigazgatók
szolgáltatási igazgatók, központok és osztályvezetők
regionális titkár, ARMM
regionális igazgatók
iskolai osztály/városi felügyelők
fejek, állami és magán általános és középiskolák

1. Hatályos tanév (sy) 2012-2013, A K-12 alapfokú oktatási tantervet (BEC) az 1.és 7. évfolyam bevezetésétől kezdve kell végrehajtani minden állami általános és középiskolában. A magániskolák ugyanezt teszik. Tovább javíthatják a tantervet, hogy megfeleljenek iskolai jövőképüknek/küldetésüknek.

2. Az 1-10. évfolyamok tantervének végrehajtására vonatkozó általános irányelveket, amelyek a következő területeket fedik le, az 1. melléklet tartalmazza:

a. a tanterv kialakítása;

b. az 1-10. évfolyam Program kívánt eredményei;

C. nómenklatúra/tanulási terület és leírása;

d. oktatási közeg;

e. Időelosztás;

F. Minta osztályprogram;

g. Tanulási források;

h. a tanulási eredmények értékelése és értékelése; és

I. a tevékenységek/előadások csúcspontja.

3. Az 1-6.és a 7-10. évfolyamra vonatkozó Mintajelentő kártya a 2. sz. rovatban található.

4. Az iskolák kihívást jelentenek az iránymutatások kreatív és innovatív módon történő végrehajtására, mivel a tanterv lokalizálható anélkül, hogy veszélyeztetné a teljes tanulói fejlődés filozófiáját.

5. Minden negyedév végén a tantervi útmutató végfelhasználóit arra ösztönzik, hogy küldjék el visszajelzéseiket a Divízió irodájának, amely ezeket a jelentéseket a központi irodához (figyelem: Dr. Yolanda S. Quijano, programokért és projektekért felelős államtitkár) a regionális irodán keresztül.

6. A megrendelés azonnali terjesztése és szigorú betartása irányul.

BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
titkár

(1. számú melléklet A 31.sz. 2012)

végrehajtási iránymutatások évfolyamok 1-10 továbbfejlesztett alapfokú oktatási tanterv

az általános design évfolyamok 1-10 tanterv követi a spirál megközelítés az egész tantárgyakat építve ugyanazokat a fogalmakat kidolgozott egyre összetettebbé és kifinomultabbá kezdve az általános iskolában. A tanárok várhatóan a spirál / progresszió megközelítést alkalmazzák a kompetenciák tanításában.

B. az 1-10.évfolyamok kívánt eredményei

az 1-10. évfolyamok kívánt eredményeit a tanulási szabványokban megfogalmazott elvárások alapján határozzák meg. Általánosságban elmondható, hogy a diákok várhatóan a 10. évfolyam végén mutatják be a kommunikációs kompetenciát; intelligensen, kritikusan és kreatívan gondolkodni az élethelyzetekben; tájékozott és értékalapú döntéseket hozni; polgári feladataikat ellátni; az erőforrások fenntartható felhasználása; és aktívan részt vesznek a művészeti és kulturális tevékenységekben, valamint a wellness és az egész életen át tartó fitnesz előmozdításában.

ezeket az Általános elvárásokat tartalmi és teljesítménystandardok formájában fejezik ki.

tartalmi szabványok a tudás és készségek referenciaértékeként a tartalmi szabványok meghatározzák, hogy a hallgatóktól mit várnak el (tudás: tények és információk), mit kell tudniuk tenni (feldolgozni vagy készségeket) azzal, amit tudnak, és azokat a jelentéseket vagy megértéseket, amelyeket a tények és információk feldolgozása során építenek vagy készítenek. Így a tartalmi szabványok megválaszolják a kérdést: “Mit akarnak tudni a diákok, képesek lesznek megérteni?”

ezeket az elvárásokat a tantervi útmutató csomagolja ki a tanulási kompetenciák szempontjából, amelyeket a tanítási-tanulási tervben oktatási célként lehet elfogadni.

a tartalmi szabványokat tág értelemben fogalmazzák meg, azaz “a hallgatóktól elvárják, hogy demonstrálják a… megértését”, hogy a tanárok egyrészt megkülönböztessék, hogyan fogják a hallgatók kifejezni megértésüket, másrészt a hallgatóknak lehetőségük van arra, hogy megértésüket a maguk módján fejezzék ki. Így a hallgatóktól nemcsak elvárják, hogy megértsék, hanem képesnek kell lenniük arra, hogy bizonyítsák vagy bizonyítékot szolgáltassanak erre a megértésre. A bizonyítékokon alapuló megértés tehát mérhetővé teszi a tartalmi szabványokat.

Teljesítménystandardok mint a tanulás átadásának referenciaértékei a teljesítménystandardok meghatározzák az elvárt jártassági szintet, amelyet kétféleképpen fejeznek ki: a hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy tanulásukat vagy megértésüket valós élethelyzetekben használják; és képesnek kell lenniük erre egyedül. A hallgatóktól elvárják, hogy termékeket és/vagy előadásokat állítsanak elő annak bizonyítékaként, hogy valós helyzetekben átadhatják vagy felhasználhatják tanulásukat. A teljesítményszabványok megválaszolják a következő kérdéseket: “Mit akarunk a tanulóktól a tanulásukkal vagy megértésükkel?”és” hogyan akarjuk, hogy használják a tanulásukat vagy a megértésüket?”

C. nómenklatúra/tanulási terület és leírása

nyolc olyan tanulási terület van, amelyek az alaptantervet tartalmazzák, amelyek mindegyikét a következő mátrix írja le:

nómenklatúra / tanulási terület	1-6. évfolyam	7-7. évfolyam 10
integrált nyelvi Művészetek anyanyelv filippínó angol	az írástudás és a számolási készségek fejlesztésére, valamint a fogalmak elsajátítására összpontosított először az anyanyelven az 1-3.évfolyamtól kezdve, majd később a második nyelvre (filippínó és angol) történő átvitelre. A végső cél a kommunikatív kompetencia mind szóbeli, mind írásbeli három nyelven.	a filippínó ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo at (2) kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga aaral. A Makrong gyakorlatot (hallgatás, beszéd, olvasás, írás és megtekintés) különböző technikák és technikák segítségével fejlesztették ki, mint például a kommunikatív nyelvoktatás (KPW), A különböző irodalmi művek tartalomalapú tanítása (PBL) és a nyelvtani fúzió különböző szövegek (PGRT) segítségével, és figyelembe veszi az emberi erőforrások fúzióját a különböző irodalmi művek tanulmányozásában és elemzésében.
tudomány	a természettudományos oktatás célja a hallgatók tudományos műveltségének fejlesztése, amely felkészíti őket arra, hogy tájékozott és részvételen alapuló polgárok legyenek, akik képesek döntéseket hozni a tudományos ismeretek társadalmi, egészségügyi vagy környezeti hatásokkal járó alkalmazásával kapcsolatban. A Természettudományi tanterv elismeri a tudomány és a technológia helyét a mindennapi emberi ügyekben. Integrálja a tudományt és a technológiát a polgári, személyes, társadalmi, gazdasági, valamint az élet értékeit és etikai vonatkozásait. A Természettudományi tanterv elősegíti a tudomány és a technológia közötti szoros kapcsolatot, beleértve az őshonos technológiát is, megőrizve hazánk kulturális egyediségét és sajátosságait.	ez a kurzus a biológia, a kémia, a fizika és a Föld/Űrtudomány alapfogalmaival foglalkozik. Minden negyedévben bemutatja a különböző tudományágak között évfolyamok növekvő összetettsége. A kurzus a gyakorlati mindennapi problémák tudatosságának és megértésének fejlesztésére összpontosít, amelyek befolyásolják a tanulók és a körülöttük lévők életét.
matematika	elemi matematika magában foglalja az alapvető fogalmak és ötletek, készségek és folyamatok számok és szám értelemben-geometria, mérés, minták és algebra, a valószínűség és a statisztika igénybe, a megfelelő technológia a kritikus gondolkodás, problémamegoldás, érvelés, kommunikáció, hogy a kapcsolatok, ábrázolások és döntések a valós életben.	ez magában foglalja a kulcsfogalmak és elvek szám értelme, mérés, algebra, geometria, valószínűség és statisztika alkalmazott, a megfelelő technológia, a kritikus gondolkodás, problémamegoldás, érvelés, kommunikáció, hogy a kapcsolatok, ábrázolások és döntések a valós életben.
PANLIPUNAN létrehozása (AP)	ez azt jelenti, hogy a pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig at Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhayan nang may kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	ez a téma célja, hogy megvitassák Fülöp történelem segítségével szemelvények kiválasztott elsődleges források különböző korok és típusok; és bizonyítani egy mély megértése a fő gondolatok és a kortárs kérdések a tanulmány a történelem, a kormány, a kultúra és a társadalom az ázsiai régiók; világtörténelem és a kortárs kérdések; és a gondolat és a kortárs kérdések a közgazdaságtan és a nemzeti fejlődés.
EDUKASYONG PANTAHAN a PANGKABUHAYAN (EPP) / TECHNOLOGY AND LIVELIHOOD EDUCATION (tle)	Edukasyong Pantahanan a Pangkabuhayan fejleszti a tudást, készségeket, értékeket és hozzáállást a mezőgazdaságban, a vállalkozói szellemben és az információs kommunikációs technológiában (IKT), a háztartásban és az ipari művészetekben, amelyek segíthetnek az Ön -, a családi és a közösségi élet javításában, figyelembe véve a fenntartható fejlődést.	a technológiai és megélhetési Oktatás (TLE) gazdagított általános oktatást biztosít, amely felkészíti diplomáinkat a felsőoktatásra, a munka világára és az egész életen át tartó tanulásra. Az integráció a vállalkozói koncepciók, mint a személyes vállalkozói kompetenciák (PECS), a környezet és a piac (E & M), és a folyamat és a szállítás felkészíti a diákokat a kereső foglalkoztatás és hozzanak létre saját üzleti területén Agrár-halászati Művészetek, ipari Művészetek, Háztartástan, és az információs és kommunikációs technológia.
zene, művészet, testnevelés és egészség (MAPEH)	a zenei Program középpontjában a tanuló, mint a címzett a tudás, készségek és értékek szükségesek a művészi kifejezés és a kulturális műveltség. A tanterv kialakítása diákközpontú, spirális progresszión alapul, és a teljesítményalapú tanuláson alapul. így a tanuló felhatalmazást kap az aktív részvétel és részvétel révén, hogy hatékonyan korrelálja a zenét és a művészetet saját kulturális identitásának fejlesztésével és bővítse a világról alkotott elképzelését. a művészeti Program biztosítja a filippínó tanulók Művészeti tapasztalatok, amelyek magukban foglalják felismerve, létrehozása, megbecsülése, és critiquing saját művészeti alkotások és mások munkái. Az óvodától kezdve a művészeti oktatás a Fülöp-szigeteken és más országokban található művészeti anyagok, koncepciók és folyamatok kreatív feltárásával kezdődik. Tovább fejleszti a hallgató képzeletét és egyéni kifejezését, valamint munkájának esztétikai tulajdonságait, mások munkáját, a múlt és a jelen művészeit, a Fülöp-szigetekről és a világ más részeiről. Ez csúcspontja a művészet más tanulmányi területekhez való kapcsolódásának és a különböző művészettel kapcsolatos tevékenységeknek és karriereknek való kitettségnek. a Testnevelési Program a “Move to Learn and Learn to Move” tételre épül, amelynek végső célja az élethosszig tartó fitnesz elérése. Hozzájárul a fitness, egészség és wellness fejlesztéséhez az iskoláskorú diákok körében, amint azt a Program gazdag és kihívást jelentő fizikai aktivitási tapasztalatai biztosítják. Elő kell mozdítania a részvételen alapuló és aktív test kialakítását; meg kell tanulnia használni a testet a hatékony és eredményes mozgáshoz egy adott térben idő, erőfeszítés és a minőségi mozgás biztosítása. A vágy, hogy fizikai művelt emberré váljon, így segíti az egyént abban, hogy sikeresen kiválassza és részt vegyen az élet különböző szakaszaiban megfelelő tevékenységekben. az egészségügyi Program az óvodától a 6. osztályig az egészség fizikai, mentális érzelmi, társadalmi, erkölcsi és spirituális dimenzióira összpontosít, és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megszerezzék a helyes táplálkozás előmozdításához szükséges alapvető ismereteket, attitűdöket és készségeket, megakadályozzák és ellenőrizzék a betegségeket, valamint a szerhasználatot és a visszaéléseket, csökkentsék az egészséggel kapcsolatos kockázati magatartást.a sérülések megelőzése és ellenőrzése a cél érdekében a személyes, családi közösség, nemzeti és globális egészség fenntartása és javítása érdekében.	ez a tanulási terület négy (4) fő összetevőt ölel fel, nevezetesen: zene, művészet, testnevelés és egészség. * a zene és a művészet az ember esztétikai kifejeződésének tanulmányozásával foglalkozik hangok (zene) és vizuális (művészet) révén, amelyek tükrözik a társadalom és a kultúra érzelmeit és elképzeléseit, és hozzájárulnak az egyéni és kollektív identitás fejlődéséhez. Úgy tervezték, hogy diákközpontú legyen, spirális progresszión alapulva, és a teljesítményalapú tanuláson alapul, amely az elismerésre és alkalmazásra összpontosít, ahol az alapvető alapokat tovább erősítik. A programtervezés felhatalmazza a tanulókat arra, hogy hatékonyan korrelálják a zenét és a művészetet a Fülöp-szigeteki kultúra tanulmányozásával, amelyet a történelem, a szomszédok kultúrája, valamint a globalizáció hatásai és az információs technológia fejlődése befolyásol. * a testnevelés és az egészség elősegíti az aktív és egészséges életmód fejlődését. A testnevelés öt területre összpontosít, nevezetesen: testkezelés, mozgáskészség, játékok és sport, ritmus és tánc és fizikai erőnlét. minden egyes területet fokozatosan fejlesztenek ki az évfolyamok között, beleértve a változatos és életkornak megfelelő tevékenységeket, amelyek megfelelnek a tanulók igényeinek és érdeklődésének. az egészségügyi program az egészség fizikai, mentális, érzelmi, társadalmi, erkölcsi és spirituális dimenzióival foglalkozik, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megszerezzék a helyes táplálkozás előmozdításához szükséges alapvető ismereteket, attitűdöket és készségeket, megelőzzék és ellenőrizzék a betegségeket, a szerhasználatot és a visszaéléseket, valamint csökkentsék az egészséggel kapcsolatos kockázati magatartásokat és sérüléseket a személyes, családi, közösségi, nemzeti és globális egészség fenntartása és javítása érdekében.
performance education ao (EsP)	a személyiségoktatás (ESP) A K-12 tantárgy része, amely irányítja és formálja a fiatalokat. Az ESP célja, hogy a fiatalok döntéseket hozzanak és felelősségteljesen cselekedjenek a közjó érdekében. Ez azt jelenti, hogy minden hallgató etikai jellegét fejlesztik és fejlesztik. Annak érdekében, hogy megnyilvánuljon, öt alapvető képességgel kellett rendelkeznie (Mac készségek): megértés, meditáció, hivatkozás, döntés és cselekvés.	a humanizációs oktatás célja a diákok erkölcsi döntéshozatalának és döntéshozatali döntéseinek fejlesztése és fejlesztése a megfelelő lelkiismeret diktálása alapján. négy témát fejlesztettünk ki úgy, hogy az óvodától a 10. osztályig spirálban haladjon: (a) személyes felelősség és családi tagság, (b) társaság és családi stabilitás, (c) a nemzeti fejlődés és a globális egységben való részvétel érdekében végzett munka, és (d) istenfélelem és igazságosság. a humanizációs oktatás tartalma és szerkezete két tudományágban van rögzítve: Eithic és C C guidanc. Az Etika az emberi cselekvés erkölcsének tudománya. Creer guidanc irányítja a hallgatót, hogy döntsön egy olyan tudományos vagy műszaki-szakmai kurzusról, amely összeegyeztethető a tehetségével, képességeivel és képességeivel, valamint a közgazdaságtanban szükséges kompetenciákkal és alkalmassággal, valamint a közgazdaságtanban szükséges munkákkal.

D. Oktatási közeg

anyanyelvet (Mt) kell használni oktatási közegként és tantárgyként az 1 -3.évfolyamtól kezdve. Az angol vagy a filippínó nyelvet a 4-10. Mindkét nyelvet az 1.és 10. évfolyam között tanítják. Az alábbi mátrix mutatja az adott oktatási közeget tanulási területenként és évfolyamonként.

E. Időelosztás

az egyes tantárgyak időelosztása az osztályinterakció minimális időtartama. A tanulási idő meghosszabbítható az otthoni vagy a közösségi iskolán kívüli tanulási tapasztalatokra is, hogy a tanulást a tantervben előírtak szerint valós élethelyzetekbe helyezzék át. Az ilyen iskolán kívüli tanulási tapasztalatok eredményei általában termékek és teljesítmények formájában jelennek meg, amelyeket ennek megfelelően nyomon kell követni és jóvá kell írni.

F. minta osztály programozás

olvas:

• 1. évfolyam Minta osztály programozás
• 7-10. évfolyam Minta osztály programozás

G. Tanulási / oktatási segédanyagok

alapvető tanulási forrásként modulokat kell biztosítani. Ezek önálló oktatási anyagok, amelyek önálló és kooperatív tanulást tesznek lehetővé. A kapcsolattal rendelkező iskolák számára a webalapú erőforrásokat és videóanyagokat arra ösztönzik, hogy gazdagítsák és elmélyítsék a diákok megértését. Adott esetben a meglévő tankönyvek továbbra is használhatók.

a tanárok számára rendelkezésre álló források közé tartoznak a tanítási útmutatók, prototípus óravázlatok, leckepéldák, meglévő könyvek mátrixa, munkafüzetek és modulok.

H. A tanulási eredmények értékelése és értékelése

az értékelési folyamat Holisztikus, hangsúlyt fektetve a tanulók tanulásának minőségbiztosításának formáló vagy fejlesztési céljára. Szabványokon alapul, mivel arra törekszik, hogy a tanárok tanítsák a szabványokat, a diákok pedig arra törekedjenek, hogy megfeleljenek, vagy akár meghaladják a szabványokat. Ezért a hallgatók tartalmi és teljesítménybeli színvonalának elérése a tanulás kritikus bizonyítéka (az értékelési és minősítési rendszer részletei külön sorrendben).

az értékelést négy szinten kell elvégezni, és a következőképpen kell súlyozni:

vizsgálati szint	tömegszázalék
tudás	15%
folyamat vagy készségek	25%
megértés (k))	30%
termékek / előadások	30%
	100%

a szintek meghatározása a következő:

1. “a” tudás ” a tanterv tartalmi tartalmára, a hallgató által megszerzett tényekre és információkra utal.
2. a”folyamat” olyan kognitív műveletekre utal, amelyeket a hallgató tényeken és információkon hajt végre jelentések és megértések felépítése céljából.
3. a”megértések” a tudományágban rejlő nagy ötletek, elvek és általánosítások tartósságára utal, amelyeket a megértés aspektusai alapján lehet értékelni.
4. a”termékek/előadások” a megértés valós alkalmazására utal, amelyet a hallgató hiteles feladatok elvégzésével bizonyít.

jártassági szintek

a negyedév végén a hallgatók teljesítményét a jelentéskártyán kell leírni, a következő jártassági szintek alapján:

• kezdet – a hallgató ezen a szinten küzd a megértésével; az előfeltételeket és az alapvető ismereteket és/vagy készségeket nem szerezték meg vagy fejlesztették ki megfelelően a megértés elősegítésére.
• fejlesztés – a hallgató ezen a szinten rendelkezik a minimális ismeretekkel, készségekkel és alapvető megértésekkel, de segítségre van szüksége az autentikus feladatok elvégzéséhez.
• a jártasság megközelítése – a hallgató ezen a szinten kifejlesztette az alapvető ismereteket és készségeket, valamint az alapvető megértéseket, és a tanár kevés útmutatásával és/vagy a társak némi segítségével átadhatja ezeket a megértéseket hiteles teljesítményfeladatok révén.
• jártas – a hallgató ezen a szinten kifejlesztette az alapvető ismereteket és készségeket és alapvető megértéseket, és önállóan átadhatja őket hiteles teljesítményfeladatokkal.
• Haladó – a hallgató ezen a szinten meghaladja az alapvető követelményeket a tudás, a készségek és a megértés szempontjából, és automatikusan és rugalmasan átadhatja őket hiteles teljesítményfeladatok révén.

a jártasság szintje, amelyen a hallgató teljesít, egy számértéken alapul, amelyet a hallgató teljesítményének az értékelés különböző szintjein elért eredményeinek összegzése után érnek el. A numerikus értékek a következők:

jártassági szint	egyenértékű számérték
kezdet	74% és az alatt
fejlesztés	75-79%
a jártasság megközelítése	80-84%
jártas	85-89%
haladó	90% és magasabb

a jelentéskártyán nem a számérték jelenik meg, hanem az egyenértékű jártassági szint, rövidítve a következőképpen:

B kezdet;

D a fejlesztéshez;

AP a jártasság megközelítéséhez;

P A Jártassághoz; és a A haladóhoz.

a négy negyedév végén az egyes tanulási területek végső osztályzatát a négy negyedéves minősítés átlagaként kell jelenteni, a jártasság szintjében kifejezve. Az általános átlag a különböző tanulási területek végső osztályzatainak átlaga, amelyet a jártassági szintekben is kifejeznek, zárójelben a számszerű egyenértékkel. A minta Jelentéskártyák a 2. házban vannak.a és 2.b.

a hallgatók előmozdítása és megtartása tárgy szerint történik. Azoknak a hallgatóknak, akiknek a jártassági szintje a negyedév vagy az osztályozási időszak végén kezdődik (B), az órai órák után kármentesítésen kell átesniük, hogy a következő osztályozási időszakra lépve azonnal felzárkózhassanak. Ha a tanév végére a diákok még mindig a kezdeti szinten vannak, akkor nyári órákat kell tartaniuk.

politikailag minden tanulási hiányosságot át kell hidalni még azoknál a hallgatóknál is, akiknek a jártassági szintje meghaladja a kezdeti szintet. A tanulási hiányosságok áthidalására vonatkozó iránymutatások külön sorrendben vannak.

becsület diákok kell levonni azok közül, akik végre a fejlett szinten. A kitüntetések rangsorolásának alapjául későbbi iránymutatásokat kell kiadni.

a napi teljes idő nem tartalmazza azokat az iskolán kívüli tanulási tapasztalatokat, amelyekre a tanároknak az iskolai órákon kívül szükségük lehet a termékek és előadások előállításához a tanulás átadásának bizonyítékaként.

I. Az erőforrások tevékenységeinek/előadásainak csúcspontja

minden negyedév végén az iskolákat arra ösztönzik, hogy a diákok termékeinek kiállítását tegyék ki a tantárgyak között. A diákok is csinál egy kiállítást a teljesítményük különböző tantárgyak bizonyítékaként a tanulás vagy elérése teljesítmény szabványok. Így amikor a szülők megkapják a bizonyítványt, és tanácskoznak a tanárokkal, valójában tanúi lesznek annak, amit a tanulók tanulnak az iskolában.

Minta jelentés kártya fokozat 1 hogy 6

Minta jelentés kártya fokozat 7 nak nek 10