az eredmények ismeretének korai kísérlete volt a Sidney Pressey által feltalált gép, ahol egy eszköz mind tesztelt, mind tanított feleletválasztós kérdések. Ez a módszer csak azt mondja a felhasználónak (következtetéssel), hogy a választás helyes volt-e vagy sem. Az anyag feleletválasztós elemek voltak, és az osztálytermi teszteredmények gyűjtésének kiegészítéseként alkalmazott módszer.
később a kutatási és oktatási képzésben végzett munka gyakran használta az “eredmények ismerete” kifejezést.
fontos kérdés volt, hogy a pontszámok jobban javulnak-e, ha a közvetlen tanítást a kérdés feltevése előtt vagy után adják meg. A válasz mindkét esetben (nagyjából) igen volt. Oktató filmek segítségével Michael és Maccoby két részre osztották a csoportokat. A hallgatók fele olyan anyagot kapott, amely aktív, kifejezett válaszokat igényelt. Szünet után elmondták nekik a helyes választ. A másik fele nem kapott visszajelzést. Az oktatási idő azonos volt. Az eredmény “enyhe, de jelentős nyereséget” mutatott az aktív válasz-eljárás visszacsatolás nélkül, de nagyobb nyereséget, ha visszajelzést adtak. A kísérletezők ezt később “KCR” – nek, nem pedig “visszacsatolásnak”nevezték. Magáról az aktív válaszról szóló kutatást a p614 foglalja össze. Az ilyen kísérletek későbbi megbeszélése azt sugallta, hogy az eredmények inkább a gyakorlatnak, mint a visszacsatolásnak köszönhetők. Kétségtelen, hogy a felállítás extra gyakorlatot adott a kérdésekben, valamint az eredmények ismeretét, és a kísérletek gyakran összekeverik a két tényezőt.
más kérdés, hogy az eredmények ismerete információt adhat az oktatónak arról, hogy az anyag hogyan javítható. A tizedes aritmetikai tanítási program segítségével egy tapasztalt tanár a hallgatói hibákat típusokba sorolhatja. Például a hibák egy csoportja annak köszönhető, hogy a tanulók nem értik a pont tizedes szorzásban történő elhelyezésének szabályait. Ez megmutatja, hogy hol és hogyan kell felülvizsgálni a tananyagot.
