bár szeretem az év első napjait, a kedvenc napjaim azok, amelyek egy kis rutinban találnak minket; amikor a középiskolás diákok arra a pontra kerülnek, ahol energikusak és lelkesek, miközben ismerik az eljárásokat és az osztálytermi elvárásokat. Örömmel osztom meg, hogy elértük ezt a dicsőséges pontot, és az egyik legizgalmasabb projektünk az olvasó jegyzetfüzete volt.
a múlt héten fejeztük be az első mentori szövegünket, a Freak the Mighty-T Rodman Philbrick-től. Ha még soha nem olvasta ezt a könyvet, versenyezzen a könyvesboltba, az Amazonba vagy a Scholasticba, hogy megragadja. Ez az egyik legjobb felolvasott szöveg, amelyet találtam, hogy bevonjam a hallgatóimat, miközben mindent megtanít a reális fikcióról. Freak The Mighty volt a tökéletes szöveg, amely segített a hallgatóimnak az olvasó jegyzetfüzeteivel való munkájuk elindításában.
hadd mondjam el ezt a bejegyzést azzal, hogy nem vagyok szakértő. Én, mint te, mindig azon dolgozom, hogy a lehető legjobb olvasó és író tanár legyek. A szakmai fejlődésen és a tanítási tapasztalataimon keresztül minden nap megtalálom a módját, hogy növekedjek. Miután az olvasói és írói műhelyben dolgoztam Lucy Calkins erőforrásait felhasználva az 1. osztályban, tudtam, hogy ez az az út, amelyet a 7.osztályosokkal akarok menni. Először fejbe vágtam magam.
ezen a nyáron vettem egy útmutatót Lucy Calkins középiskolai Olvasóműhelyéhez, és elejétől a végéig elolvastam. Vettem könyvespolcokat, több könyvet, és azon dolgoztam, hogy olyan helyet hozzak létre az osztályteremben, ahol a diákjaim szívesen kapcsolódnának az olvasáshoz. Az első naptól kezdve a csodálatos iskolai könyvtárunk segítségével azon dolgoztam, hogy olyan könyveket adjak a diákjaimnak, amelyeket nem akartak letenni, és elgondolkodtassam őket olvasói munkájukról.
a 4.napra a diákjaim saját maguk által kiválasztott könyvekkel építették az állóképességet olvasóként, dokumentálták az olvasott oldalak számát, és megvitatták velem az olvasást. A diákjaimmal az a deep Study of Character (a deep Study of Character) című forrás segítségével kezdtem el dolgozni Lucy Calkins és Mary Ehrenworth közreműködésével. 7. osztályos tanárként, ismerem a tartalmi szabványokat, de szerettem volna néhány eszközt, amelyek segítenek abban, hogy évünk elejétől a legnagyobb hatást érjem el a 7.osztályos olvasóimmal. Írja be munkánkat az olvasó notebookjaival.
bár én nem követ semmilyen leckét, hogy a T, itt van, amit találtam, hogy a leghatékonyabb módja, hogy kihasználja olvasó notebook a diákok …
olvasás konferencia Kész!
arra biztatom a hallgatóimat, hogy olvassanak az olvasási idejük 90% – ában, és írjanak az olvasásukról az idő 10% – ában. Attól függően, hogy mennyire elfoglaltak esténként, ez lehet 18 percig olvasni, 2 percig írni. Szeretnék minél gyakrabban találkozni velük, és látni, hogyan navigálnak a könyveikben. Bár szeretek könyvekről beszélni, nem tudok bemászni a diákjaim agyába. Azáltal, hogy írnak az olvasásukról, képesek megosztani a gondolataikat az olvasásról, és átgondoltabban megvitatják.
az olvasók írók, az írók pedig olvasók
olvasóink jegyzetfüzeteit arra használjuk, hogy olyan készségekkel dolgozzunk, amelyekkel olvasóként és íróként rendelkeznünk kell. Az előrejelzés és a következtetés olyan készségek, amelyeket a jó olvasóknak bizonyítaniuk kell. Íróként tudnunk kell, hogyan kell barátságos levelet írni. Időnként szeretek kombinálni az olvasást és az írást, hogy több készséget kezeljek.
vázlat-típusú megjegyzések
“ha mindig hangosan olvasunk valamit, ami nehezebb, mint amit a gyerekek el tudnak olvasni, akkor később, vagy az ilyen könyvekhez, képesek lesznek elolvasni őket – ezért még egy ötödik osztályos tanárnak, még egy tizedik osztályos tanárnak is hangosan kell olvasnia a gyerekeknek. Mindig van valami, ami túl bonyolult ahhoz, hogy a gyerekek önállóan olvashassanak.”- Mem Fox
van olyan hallgatója, aki nehezen hallgat vagy összpontosít, amikor hangosan olvas? Hadd vázlat / doodle. Kihívom a diákjaimat, hogy hallgassák meg a mentorunk szövegét, amelyet hangosan olvasnak és firkálnak:
- szavak / idézetek, amelyek kiugranak rájuk
- ötletek, amelyeket nehéz megtartani az agyukban
- Vizualizációk
“hol is hagytam abba?”
a 7.osztályos tanulóim még mindig olvasóként navigálnak. Míg egyes diákok lapozhatnak, és ott folytathatják, ahol 12 órával ezelőtt abbahagyták, más diákok agya nem így működik. Az egyik stratégia, amelyet tanítok a hallgatóimnak, az, hogy felsorolja azokat a kérdéseket, amelyek felmerülhetnek az éppen befejezett olvasással kapcsolatban, hogy ezeket a kérdéseket újra meg lehessen vizsgálni, mielőtt folytatnák.
7.osztályos olvasástanárként nem tudom az összes választ, de szeretem, amit csinálok, és megpróbálom megtalálni a tanulók igényeinek kielégítését. Mint te, én is napról napra növök. Még mindig navigálok az utamon, miközben az olvasóimmal dolgozom, de elképesztő volt minden hallgatómat olvasóként megismerni. Néhány dolog, amit tanulok és összpontosítok:
- milyen címek és szerzők keltik fel olvasóim figyelmét?
- a 7. osztályos olvasóim befejezik vagy elhagyják a könyveket?
- olvasnak-e a diákjaim azon felül, hogy mennyi időt adok nekik az osztályban?
- a céltudatosabb olvasási idővel a diákjaim lelkesebb olvasók?
- hogyan lehet az olvasási partnerségek produktívabbak?
mint minden új kezdeményezés, én is építek a győzelmekből, és szükség szerint módosítok!
