hogyan tér vissza a játék az óvodában

EVERETT, Wash. – Egy napsütéses téli reggelen Sara Stevens óvodai osztálytermében, a Pathfinder óvodai központban, az 5 és 6 éves gyerekek szétszóródtak az osztályteremben, tanulva a színekről, formákról, mérnöki munkákról és dizájnról.

nem volt ceruza vagy munkalap a láthatáron, azonban. Ezek a gyerekek játszottak.

az osztályterem sarkában egy gyerek méretű konyha előtt állva Jamila egy műanyag paradicsomot, egy hot dogot, egy banánt és egy halat dobott egy kis fém edénybe.

” kész a torta!”hirdette a barátainak.

néhány méterre osztálytársát, Ivan-t a földön terítették el, háztömbök és kis játékautók vették körül.

“ez egy láthatatlan erőtérű ház” – hirdette, óvatosan hozzáadva egy blokkot a szerkezethez. “Nem építettem az erőteret” – tisztázta. “Elképzeltem.”

eredetileg a helyi iskolák túlzsúfoltságának megkönnyítésére szánták a Pathfinder óvodai központot, amely Seattle-től körülbelül 25 mérföldre északra, a Mukilteo iskolai körzetben található, 545 óvoda menedékhelye. A 26 millió dolláros iskola 2017-ben nyílt meg azzal a központi céllal, hogy az itteni óvodát játékosabbá és vidámabbá tegye. Az osztálytermek kiváló minőségű óvodákat tükröznek, a falakat tapétázó műalkotásokkal, a színes szőnyegeken vidáman játszó gyerekekkel, valamint a játékdobozokkal felszerelt osztálytermi polcokkal. A fűtött padlók arra ösztönzik a gyerekeket, hogy játsszanak és pihenjenek a földön, és az iskolán belül és kívül is számos játszótér lehetőséget kínál a gyerekeknek a tanulásra és az energia elégetésére.

komolytalannak tűnhet annyi pénzt költeni egy évfolyamnak szentelt iskolára, hogy a legtöbb államban még a hallgatóknak sem kell részt venniük, de a kutatások azt mutatják, hogy az óvoda a gyermek oktatási karrierjének egyik legfontosabb éve lehet. Az óvodai pozitív tapasztalatok javíthatják a nem kognitív készségeket és a korai teszteredményeket, sőt növelhetik annak valószínűségét, hogy a gyerekek egyetemre járnak, és végül több pénzt keresnek felnőttként.

az utolsó szám, 14 állam és a District of Columbia szükséges kerületek kínálnak egész napos óvoda, fel 10 állam 2008-ban. Mivel az óvoda az elmúlt évtizedekben szélesebb körben elérhetővé vált, ez is akadémikusabbá vált. Egyes körzetekben az egész napos óvodai menetrendek tele vannak back-to-back tudományos tevékenységekkel és órákkal.

1998 és 2010 között a drámai játszóterű óvodai tantermek aránya közel 90 százalékról 58 százalékra csökkent.

míg a legújabb kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek többnyire szigorúbb tartalmat kezelhetnek az első években, a pedagógusok és a szakértők aggódnak, hogy az iskolák rosszul értik. A szakértők szerint a gyerekeknek nem szabad asztaloknál ülniük, munkalapok kitöltése vagy a tanárok beszélgetésének hallgatása az idő nagy részében. Egy régebbi, szélesebb körű kutatás azt sugallja, hogy a gyerekeknek mind az órákon belül, mind az órák között kell játszaniuk, mert ez a legjobb módja annak, hogy egy 5 éves gyerek megértse a nehéz fogalmakat, függetlenül attól, hogy egy osztálytárssal dolgozik, vagy 100-ig számol.

most több állam, köztük Washington is újragondolja az óvodai tantervet, és arra ösztönzi a körzeteket, hogy felelevenítsék a blokképítés, a színezés és a láthatatlan erőterek elképzelésének idejét.

“a játék nem válik el a tanulástól”-mondta Kathy Hirsh-Pasek, a Temple Egyetem pszichológia professzora és a Brookings Intézet vezető munkatársa, aki évek óta tanulmányozza a gyermekek fejlődését és a játék szerepét a tanulásban. “Ez a természetes módja annak, ahogyan tanulunk.”

a játék az, amit Friedrich Froebel elképzelt óvoda magában foglal, amikor 1837-ben megalapította az első óvodát Németországban. Az óvodai nap dalokkal kezdődött, majd áttért a játékidőre, és magában foglalta a természet tanulmányozását, a történeteket és a drámai játékot. Több mint 100 éve az óvoda ismert volt.

az első amerikai óvodák játék-alapúak voltak, és Froebel vízióján alapultak; kognitív és szociális-érzelmi készségeket fejlesztettek ki. Az 1960-as évekre az olyan tantárgyak, mint az olvasás, az írás, a matematika és a természettudományok informálisan bekerültek az óvodai napba, amely általában körülbelül két és fél órát tartott. De az 1980-as évekre, miután megjelent az “a nation at Risk”, a National Commission on Excellence in Education jelentése, amely szerint az amerikai oktatási rendszer nagyrészt kudarcot vallott és szörnyű reformra szorul, sok szülő állami óvodát és egy szabványosabb, formális tantervet szorgalmazott.

Államok és kerületek válaszoltak. 1998-tól 2010-ig az óvodában a nem akadémiai tantárgyakra fordított idő, beleértve a szabad játékot is, csökkent az akadémiai tantárgyakra fordított idő javára, mint például a hagyományos helyesírás és az egyszerű egyenletek írása, egy 2016-os tanulmány megállapította. Ugyanebben az időben a drámai játszótérrel rendelkező tantermek aránya közel 90 százalékról 58 százalékra csökkent.

a szabad játék lehetőségei is csökkentek: A tanulmány megállapította, hogy azoknak az osztálytermeknek a száma, amelyek naponta legalább egy órát biztosítottak a gyermekek által kiválasztott tevékenységeknek, 14 százalékkal csökkent, és több mint kétszeresére nőtt azoknak a tantermeknek a száma, amelyek napi három óránál többet töltöttek egész osztályos tevékenységekkel. Több óvodapedagógus számolt be arról is, hogy 1998-ban rendszeresen tanított olyan témákat, amelyekkel a későbbi évfolyamok foglalkoztak, például a hagyományos helyesírást, az egyenletek írását, valamint a történetek komponálását és írását.

Kapcsolódó: Vélemény: Az óvoda több, mint az első osztályra való felkészülés, és vissza kell vennünk

újabban az akadémiai normák széles körű változásai, mint például a közös alapvető szabványok elfogadása és az alacsony olvasási pontszámokkal kapcsolatos aggodalom, tovább növelték az óvoda szigorúságát arra a pontra, hogy “az új első osztálynak” nevezték.”Az óvodások most várhatóan 100-ig számolnak például egyesekkel és tízesekkel. Korábban egyes államok csak azt követelték meg az óvodásoktól, hogy számoljanak 20-ig vagy 30-ig. Kaliforniában az olyan fogalmakat, mint a számlálási rendszer, az első osztály helyett az óvodában tanítják. Mississippiben az olyan fogalmak, mint a többes számú főnevek és a háromdimenziós alakzatok, az első osztálytól lefelé tolódtak. Az óvodásoknak képesnek kell lenniük arra, hogy több mondatot írjanak egy adott témáról, és rajzoljanak egy kapcsolódó képet, míg a közös mag előtt csak egy képet kellett rajzolniuk, és egyetlen mondatot kellett írniuk. Egyes államokban a Common Core új fogalmakat adott hozzá, amelyeket a kisgyermekeknek el kell sajátítaniuk, például azt a képességet, hogy két alakot összerakva új formákat alkossanak.

a Pathfinder sok tanára emlékszik arra a korai időszakra, amikor az iskola és a kerületi tisztviselők világossá tették, hogy az óvodának új hangsúlyt kell fektetnie. Missy Turtzo, a Pathfinder tanára, aki a 2000-es évek végén kezdett tanítani Floridában, felidézte, hogy besétált az osztályterembe, miután a kerületi tisztviselők eltávolították a játékkonyhákat és más bútorokat. “Minden szórakozást kivettek, hogy akadémikusabbá tegyék” – mondta Turtzo.

Stevens, a Pathfinder tanára, aki 2001-ben kezdte el tanítani az általános iskolát Washingtonban, szintén emlékszik egy akadémikusabb óvodára, ahol nincsenek olyan játékok és játszóterek, amelyeket ma az osztálytermében láthat. Azt mondta, hogy a félnapos óvoda részben hibás.

” két és fél óra. Intézd el. Olvasás, írás, matematika. Olvasás, írás, matematika. Olvasás, írás, matematika. És most sokkal kiegyensúlyozottabb … több időd van ” – mondta.

egyes államok és kerületek visszaköltöznek egy játékalapú óvodai osztályterembe, miután létrehozták az állami korai tanulási szabványokat, amelyek hangsúlyozzák a gyakorlati tapasztalatok fontosságát. Másoknak, ébresztés volt az a felismerés, hogy a diákok az óvodában szociális-érzelmi készségekkel küzdenek. Egyesek számára a folyamatos visszajelzések a tanároktól és a szakértőktől, akik a játékban gyökerező “fejlődésnek megfelelő” tevékenységeket szorgalmazzák, változást ösztönöztek.

a Mukilteo School District elfogadása, amit a tisztviselők itt leírnak, mint a fejlődés szempontjából megfelelő és örömteli óvodai élményt, Washington korai gyermekkori szakértőinek ajánlásai is inspirálták. Egy állami törvény előírta az egész napos óvodát a 2017-18-as tanévtől kezdve. A finanszírozáshoz a körzeteknek tapasztalatokat kellett biztosítaniuk a tudomány, a művészet és a testnevelés területén, gyakorlati tanulási lehetőségeket, valamint olyan osztálytermi környezeteket kellett létrehozniuk, amelyek “elősegítik a kreativitást.”Az állami tisztviselők kiadtak egy útmutatót is, amely több időt ösztönzött a játékra, és kiterjedt kutatásokat idéztek arról, hogy miért fontos a játék.

hasonló gondolkodásmód állt New Hampshire 2018-as játékalapú óvodába költözése mögött, amikor a törvényhozás módosította az állam oktatási törvényét annak érdekében, hogy az óvodák játékalapú modellt alkalmazzanak. “A szigorú struktúra és a nehéz tanterv nem része az óvodai tapasztalatoknak” – jelentette ki New Hampshire oktatási tisztviselői. “Az óvodáskorú gyermekek oktatása inkább társadalmi utánzással, kifejezéssel történő tanulással és strukturálatlan játékkal történhet az osztálytermi környezetben.”

összefüggő: az egész napos óvoda nagyszerű gyerekeknek, miért nem szükséges?

egyes körzetek nem csak az óvodáknál állnak meg: a New York állam északi részén található Watertown City School District játékalapú tantervet fogadott el az első osztályosok számára is.

a gyerekek hasznot húztak az ilyen változásokból. Ban ben West Chester, Pennsylvania, a kerületi tisztviselők megjegyezték, hogy a foglalkozási terápiára való utalások elmaradtak, amelyet az ottani oktatók a játék közbeni finom motoros készségek fejlesztésének időnövekedésének tulajdonítanak. Egy 2016-os tanulmány két texasi iskolában megállapította, hogy amikor az óvodások és az első osztályosok minden nap extra szünetek formájában további időt kaptak a játékra, az olvasási és matematikai teljesítményük “jelentősen megnőtt.”

több játékidő biztosítása népszerű döntés az 5 évesek körében. Sara Steven tantermében a Pathfinders fiataljai egyhangúak: A játékidő a nap kedvenc ideje. Egy közeli másodperc? Szünet.

a legutóbbi téli reggelen a játékidő alatt Stevens osztálytermében három diák óvatosan mágneses alakzatokból épített egy “helyet az autóknak”. Ahogy az egyik diák közelebb lépett, hogy egy négyzetet helyezzen a szerkezet tetejére, hirtelen összeomlott.

” két és fél óra. Intézd el. Olvasás, írás, matematika. Olvasás, írás, matematika. Olvasás, írás, matematika. És most sokkal kiegyensúlyozottabb … több időd van.”

a másik két diák korbácsolt és bámult a romok, mind gyorsan elfedi a kezdeti megjelenés csalódás. “Csinálhatunk valami mást” – mondta az egyik diák tényszerűen.

” vagy megoszthatjuk a miénket!”a másik diák azt mondta, intett egy második szerkezet.

a kutatások azt mutatják, hogy a játék bizonyított módja annak, hogy a diákok megtanulják az akadémiai és nem akadémiai készségeket. Stevens azt mondta, hogy ez nyilvánvaló neki. A játékidő alatt a diákok természetesen megtanulják azonosítani a színeket és formákat, amikor maszkokat rajzolnak és tornyokat építenek, és megtanulják írni, amikor születésnapi partikat terveznek, meghívókkal és jelekkel kiegészítve. De ami még fontosabb, azt mondta, diákjai elsajátítják a szociális készségeket, például hogyan kell együtt dolgozni, kedves szavakat használni és megosztani.

“a megosztás nagyon nehéz” – mondta Stevens, miközben figyelte, ahogy egy diákcsoport lelkesen lebeg a játék körül a padlón. “Meg kell beszélni, és felváltva.”

kapcsolódó: Az óvodai varázslat tartóssá tétele a gyermekek öregedésével

Hirsh-Pasek gyermekfejlesztési szakértő figyelmeztette, hogy a játék hozzáadását átgondoltan kell elvégezni. “Ne csak a játékot ragadja meg” – mondta. “Tegye ezt a tanulási tapasztalat részévé.”Míg a szabad játéknak megvannak az előnyei, Hirsh-Pasek szerint, ha a cél az, hogy a gyerekek tanuljanak, a felnőtteknek olyan környezetet kell kialakítaniuk, hogy a gyerekek “szórakozhassanak”, és egy céllal játszhassanak. “Ezzel többet tanulnak, mert ez az ő tanulásuk” – mondta.

a Pathfinder és a kerület többi óvodai tantermében a játékidőt hivatalosan “Play to Learn” – nek hívják, bólintva arra a tényre, hogy a két fogalom összefonódik. A játékra fordított időblokkot egy tervezési idő foglalja le, amikor a gyerekek kiválasztják az osztályterem tevékenységét vagy területét, ahol időt töltenek, valamint egy gondolkodási időt, amikor a gyerekek megosztják, mit tettek vagy mit tettek.

amikor a Play to Learn time véget ér, a diákok lelkesen leteszik a játékaikat, és rohannak a szoba közepén lévő színes szőnyeghez, hogy elmondják osztálytársaiknak a játékidejüket.

a Pathfinder hallgatói még mindig tanulják a betűket és a számokat, és egyre jobban ismerik a nevüket és a rövid mondataikat. De a legalább 50 perc játékidő mellett naponta 35 perc szünetet és 45 perc testnevelést, művészetet, technológiát vagy zenét is élveznek. A tanárok pedig azt mondják, hogy szabadon módosíthatják az ütemtervet, ha szükséges. Amikor észrevették, hogy az írás bevezetése az év elején összeomláshoz vezet, például a tanárok visszaszorították az órákat, és csak arra fordították az időt, hogy megtanítsák a gyerekeket, hogyan kell tartani a ceruzát.

a pedagógusok itt azt mondták, hogy a modell több, mint hogy a gyerekek több időt játszanak. Az óvodai élményt az 5 évesek igényei alapján tervezték, ahelyett, hogy azt várták volna, hogy az 5 évesek beleférjenek egy meglévő általános iskolai modellbe. Az adminisztrátorok és a tanárok azt mondták, hogy úgy érzik, hogy nagyobb szabadságuk van a menetrendek szükség szerinti módosítására. Amikor észrevették, hogy az írás bevezetése az év elején összeomláshoz vezet, például a tanárok visszaszorították az órákat, és csak arra fordították az időt, hogy megtanítsák a gyerekeket, hogyan kell tartani a ceruzát.

“sokan azt mondják, hogy” ez a gyerek még nem áll készen az óvodára ” – mondta Boze, az igazgató. “Úgy gondolom, hogy a filozófiánkkal és az egész óvodai iskolával kapcsolatos elképzeléseinkkel a mi feladatunk, hogy készen álljunk a gyerekekre, függetlenül attól, hogy honnan jönnek. A mi feladatunk, hogy találkozzunk minden egyes gyerekkel, bárhol is legyenek.”

összefüggő: az óvodai viselkedés előrejelzi a felnőttek keresőképességét

az óvodások körzeti szintű napi menetrendjei azzal a megértéssel vannak felépítve, hogy az egész napos iskola sokat jelent egy 5 éves gyermek számára. Annie Johnson, a Mukilteo iskolai körzet általános iskolai osztályának ügyvezető igazgatója elmondta, ezért a kerület arra ösztönzi az iskolákat, hogy reggel több akadémiai nehéz órát és tevékenységet tervezzenek az óvodások számára. “Néhány diák valóban küzd a teljes nappal, szó szerint kimerültek délutánra” – mondta Johnson. Azáltal, hogy reggel az akadémikusokat előtérbe helyezi, “a gyerekek lazíthatnak és játszhatnak” abban az időben, amikor a leginkább fáradtak egy stimulációs naptól.

az iskolai környezet is segít: a Pathfinder épületet kifejezetten az óvodások szem előtt tartásával építette a DLR Group, egy nemzetközi építészeti cég. A kétszintes épület S alakú, négy mini iskolába szerveződik, vagy “hüvelyek,” a nagyobb iskolán belül. Minden pod saját szakember, aki tanít egy forgó menetrend a művészet, a zene, a testnevelés és a technológia a diákok minden nap. Hat tanterem osztozik egy nagy közös területen, amelyet egy egész ablakfal szegélyez. A gyermek méretű fürdőszobák az osztálytermek között helyezkednek el, így a fürdőszobai szünetek gyorsak és hatékonyak. A gyerekek széles folyosókon sétálnak, színes vadon élő falfestményekkel festve. A lépcső alatti kis zugok hangulatos tereket biztosítanak a gyerekeknek az olvasáshoz vagy a színezéshez, és privát területeket biztosítanak az egy-egy oktatáshoz. Az iskolán kívül, amely az épület és a védett erdei terület között helyezkedik el, két nagy játszótér található gyepes, csúszdákkal és hegymászó felszereléssel.

az oktatók itt azt mondják, hogy az egy évfolyamra való intenzív összpontosítás pozitív hatással van a hallgatókra, akiknek 50 százaléka angol nyelvtanuló, 61 százaléka pedig alacsony jövedelmű. Az iskola látogatottsági aránya 83 százalék, ami valamivel magasabb, mint az állami átlag. Az iskola tisztviselői szerint a Pathfinder Angolul tanulóinak 93 százaléka halad előre.

ez nem azt jelenti, hogy a Pathfinder nem rendelkezik kihívásokkal. Az óvodások számára külön iskola megléte további átmenetet jelent egy másik iskolába, amikor a diákok elkezdik az első osztályt. És míg a hagyományos általános iskolák óvodáinak előnyös lehet, ha idősebb diákok vannak mentorként, a Pathfinderben nincsenek ilyen mentorok.

bár a Pathfinder tisztviselőinek nincsenek adatai arról, hogy a diplomások hogyan teljesítenek az első osztályban, Cheryl Boze igazgató elmondta, hogy gyakran hall első osztályú tanároktól, akik azt mondják, hogy kiválaszthatják azokat a gyerekeket, akik részt vettek a Pathfinderben.

“jobban felkészültek, tovább haladnak tudományos, társadalmi és érzelmi szempontból. Úgy látják, a gyerekek, mint kedvesebb és gondoskodó, ” Boze mondta. “Úgy gondolom, hogy amit csinálunk, az működik.”

ezt a játékalapú óvodáról szóló történetet a Hechinger Report, egy nonprofit, független hírszervezet készítette, amely az egyenlőtlenséggel és az oktatás innovációjával foglalkozik. Iratkozzon fel Hechinger hírlevelére.