Kahoot sok pedagógus rajongói kedvence. A mutatós grafika és a folyékony design, hogy a tanulás ” szórakoztató.”Sokkal jobb, mint egy Powerpoint felrakása és feleletválasztós kérdések feltevése. A Kahoot-ot és hasonló programokat használtam az osztályteremben, gyakran azt hittem, hogy vonzó felülvizsgálati eszközök. Sok diák izgatottan játszik Kahootot-elvégre ez megtöri a szokásos iskolai nap monotonitását. De ahogy visszatükröztem és elemeztem a Kahootot, láttam, mi is ez valójában: egy trivia gép. Néhány diák számára ez egy módja annak, hogy gyorsan visszahívják azokat az információkat, amelyeket esetleg tudniuk kell, de ez nem igazolható az egész osztály áttekintéséhez, ahol a legtöbb Kahoot ülés zajlik.
időzítés és ingerlés
először is, a Kahoot nem méltányos gyakorlat. A tanulók különböző módon mutatják be tudásukat. Kahoot hangsúlyozza a gyors visszahívás fontosságát. Még akkor is, ha az oktató konfigurálja az időhosszabbításokat, még mindig vannak olyan pontok, amelyeket gyorsabban kell keresni. Van egy verseny, hogy megkerülje a többieket azáltal, hogy gyorsan olvas és reagál. Ezek nem mély kérdések, szinte egyszerűnek kell lenniük, és ennek eredményeként ritkán érik meg a memorizálást.
a gyakorlati információk memorizálása hasznosítással történik. Nem veszek fel feleletválasztós teszteket, és nem is memorizálom a kulcsfontosságú kifejezéseket, hogy bármit is tegyek a való életben. Ehelyett csak csinálok dolgokat és túlórázok, tudom, mit jelentenek ezek a kifejezések.
továbbá a Kahoot feleletválasztós jellege tisztességtelen. Bármely pedagógus ismeri a “tisztességes” feleletválasztós kérdés megfogalmazásának fáradságos folyamatát. Több lehetőség hasonlít egymásra? A kérdés megfogalmazása zavaros? A kérdés elegendő részletet tartalmaz? Vannak jobb válaszok? A válaszok túl konkrétak, túl tágak? A jobb kérdés természetesen az, hogy miért használunk feleletválasztós tesztet a tudás felmérésére? Nem emlékszem, hányszor éreztem magam intellektuálisan elégtelennek azáltal, hogy rosszul kaptam egy” egyszerű ” feleletválasztós kérdést. Mégis, ha ugyanazt a kérdést lefordítanám valamire, amit alkalmazhatnék, könnyen meg tudnám oldani. Ez utóbbi hangsúlyozza a gyakorlati felhasználást, és sokkal hasznosabb a pedagógus számára: felhasználhatják-e ezt az információt, vagy csak kiválóan válaszolnak feleletválasztós kérdésekre?
azok a hallgatók, akik küzdenek az olvasással, nem értik, mit tesz fel a kérdés, túl elemzik a kérdést, versenykörnyezetben stresszesek, vagy egyszerűen nem értik a tartalmat, nem ösztönzik ezt a folyamatot. Bár a diákok, akik sikeresek lehetnek, élvezhetik a játékot, a hátrahagyottakat a piros X-ek gátja sújtja, ami demotiváló és fenntarthatatlan módja a tanulásnak.
“tudás” és adatgyűjtés
Kahoot átalakult egy módja annak, hogy gyorsan értékelni, és adja meg az adatokat a kvíz kategóriában a gradebook. A pedagógusok értékelik az egyszerű módot annak megismerésére, hogy osztályuk hogyan érti meg az információkat. Általában ez azt jelenti, hogy az osztály többsége helyes választ adott, és továbblépnek. Sajnos ez azt jelenti, hogy néhány tanuló lemaradt. Valószínűleg nem lehet minden hallgatót mindent elsajátítani-mindenkinek vannak olyan témái, amelyekben küzdenek—, de azáltal, hogy áttekintésünket egy oszlopdiagramon szereplő számokra redukáljuk, már nem veszünk részt egy-egy tanulási közösségben. Ha folyamatosan rosszul kapja a választ, akkor a pálya szélén marad, míg a többség lenyűgözi a tanár képességét a rote-alapú ismeretek kommunikálására.
megerősíti a tudás és a memorizálás hamis egyenértékűségét. Már olyan kultúrában küzdünk, amely úgy véli, hogy sok véletlenszerű tény ismerete intelligenssé teszi az embert. Hajlamosak vagyunk leértékelni azokat, akik kitűnnek a gyakorlati eszközökben vagy alkalmazásokban — bárki, aki nem “akadémikus.”Kahoot elhiteti az emberrel, hogy az intelligencia triviális tudáshoz kötődik. Még azok is, akik elérik, kiábrándultak abban a hitben, hogy megfelelően felkészültek arra, hogy alkalmazzák azt, amit megjegyeztek.
motiváció és tanulás
a tanulás sokféleképpen bizonyítható, és kötelességünk megtalálni, hogy mely módszerek működnek a legjobban a diákok számára. Egyszerűen fogalmazva, minden versenyképes értékelési eszköz egyenlőtlenséghez vezet. A versenyhelyzetben mindig lesznek nyertesek és vesztesek. Egyes oktatók úgy vélik, hogy ez jó a társadalom számára — valakinek, aki felkészült a “való világra”, hozzá kell szoknia a veszteséghez, ha nem érti, nincs felkészülve stb. Szeretném azonban azt hinni, hogy célunk az, hogy minden diákot sikerre ösztönözzünk. A diákok rangsorolásával és iktatásával, amikor csak a tartalmat próbálják megtanulni, soha nem adjuk meg nekik ezt a lehetőséget.
a kutatás alátámasztja ezeket az állításokat. A kooperatív tanulásról szóló tanulmányok széles választéka bemutatja annak előnyeit a versenyképes tanulással szemben. Ezt hangsúlyozza Alfie Kohn cikke: megfelelő-e a verseny egy szövetkezeti osztályteremben?:
“nem csak a vesztesek szenvednek ezektől a gyakorlatoktól. Még azok is, akik diadalmasan jelennek meg, értékesnek tekintik magukat a győzelem/veszteség rekordjuk szempontjából, megtanulják másokat riválisként, nem pedig kollaboránsként tekinteni, és hátrányos helyzetben vannak a tanulás szempontjából…
a második állítás az, hogy a gyerekek élvezik a versenyt. A preferenciák ilyen megnyilvánulásait azonban megzavarhatja az együttműködésnek való korábbi kitettségeik száma és minősége. Míg az egyéni különbségek természetesen szerepet játszanak, előfordulhat, hogy azok, akik azt mondják, hogy élvezik a versenyjátékokat, például, soha nem volt alkalmuk kipróbálni a kooperatív kikapcsolódást.”
a diákok elveszítik a motivációt, amikor “veszteseknek” tekintik magukat.”Csakúgy, mint az osztályozáskor, amikor megmérik őket, elveszítik a tanulási érzéküket. Számos tanulmány kiemeli ezt, Richard Ryan és Edward Deci belső motivációval kapcsolatos munkájától kezdve Ruth Butler visszacsatolási és osztályozási tanulmányaiig, David és Roger Johnson kooperatív tanulással kapcsolatos munkájáig. Több száz tanulmány támasztja alá ezeket az ötleteket, jól dokumentálva Alfie Kohn könyvében, nincs verseny.
amikor a diákokat egymás ellen verjük, milyen értékeket tanítunk nekik? Ahelyett, hogy segítenénk azoknak, akik küzdenek, a porban hagyjuk őket. Ahelyett, hogy együtt tanulnánk, hangsúlyozzuk, hogy csak azok érdemlik meg a sikert, akik jól teljesítenek. A tanulás individualista fogalmának megerősítése egyetemes problémákhoz vezet, amelyek visszhangoznak társadalmunkban: egyenlőtlen szomszédságok, a szegények gondozásának hiánya vagy a küzdők általános figyelmen kívül hagyása.
lehet, hogy nem ez a szándékunk, de minden alkalommal, amikor Kahootot használunk, megerősítjük ezeket az állításokat. A versenyképes áttekintő játékok rejtett tanterve arra ösztönzi a hallgatókat, hogy mások rovására lépjenek előre. Természetesen ez igaz minden versenyképes felülvizsgálati játékra. Hányszor vezette a csapat felülvizsgálatát, csak azért, hogy egy hallgató válaszokat kapjon egy másik küzdő csapat számára? Általában, csapattársaik csalódottak, hogy ” odaadják!”vagy” hagyja őket nyerni!”- ahelyett, hogy felismernénk, hogy a hallgató együttérzést mutat, hogy másoknak segítségre van szükségük.
mi az alternatíva?
ez nem azt jelenti, hogy Kahoot soha nem megfelelő. Veszélyes az abszolútokkal foglalkozni (csak kérdezd meg a Sitheket.) Ha egy diákcsoport meg akarja vizsgálni a Kahoot tartalmát, és ez nekik működik, akkor képesnek kell lenniük. Ha egy egész osztály egyhangúlag szereti az ötletet, és alapvető információkkal foglalkoznak, akkor miért nem próbálja ki? Úgy gondolom azonban, hogy ez egy nagyon ritka forgatókönyv. Sőt, a motivációval és a kooperatív tanulás kutatásával felfegyverzett pedagógusoknak hangsúlyozniuk kell a felülvizsgálat alternatív módjait.
vannak lehetőségek a játékok felülvizsgálatára, de amit felülvizsgálunk, megváltozik. Kahoot kiválóan képes mérni a szélességet, nem pedig a tudás mélységét. Ha értelmes tanulást akarunk, akkor olyan módon kell lefednünk a tartalmat, ahol a triviális tudás nem az, amit értékelünk. Ez azt jelenti, hogy a diákok különböző utakon tanulnak, és különböző eszközökkel demonstrálják tanulásukat. (A projektalapú tanulás, ha jól megy, példázza ezt a gyakorlatot. Történetesen van egy áttekintést, hogy!)
talán az egész osztály felülvizsgálata a nagy tétű, egy-és-kész értékelés megszállottságához kapcsolódik. Ha mindenkitől elvárják, hogy ugyanazon a ponton legyen a tanulásban, akkor van értelme tömeges felülvizsgálatot szervezni és “előrelépni.”Az alternatív értékelési intézkedések kidolgozása, például a közösség számára bemutatott portfóliók vagy projektek teljes mértékben kiküszöbölik a versenyvizsga-játékok szükségességét.
ennek ellenére ez nem jelenti azt, hogy a hallgatókat nem lehet ösztönözni a felülvizsgálatra. Az önértékelés használata — nincs verseny, nincs nyomás, nincs fokozat-érvényes eszköz a jövőben hasznosnak bizonyuló információk memorizálására, különösen főiskolai vagy karrierkörnyezetben, engedélyeztetési teszteléssel. A diákok oktatása a Quizz vagy a StudyBlue használatáról egy egész életen át tartó készség, amely több tantárgyra alkalmazható.
amikor a témát osztályként vizsgáljuk, a kooperatív játékok segítenek tanulni egymástól. A találóan elnevezett kooperatív játékok oktatói központja remek hely a kezdéshez. A kooperatív játékok Do-jainak megértése segít eligazodni a terveimben:
továbbá a célok elérése osztályként jól működik. Egy közös cél létrehozásával, például mindenki generálja a kérdések listáját, majd felváltva válaszol, közösen fejleszthetünk egy közösségi tanulást.
ez éles ellentétben állhat a “The game winning play” izgalmas természetével, de valójában nem ez a célunk. A sporttal vagy a videojátékokkal ellentétben, amikor nyerünk vagy veszítünk, továbbra is ugyanazt a játékot játsszuk újra és újra, hogy elérjük. Van egy érvényes készség a kecses elvesztéshez vagy a sportszerűséghez. Ez nem arról szól, hogy mindenkinek trófeát adjunk, vagy biztosítsuk, hogy a gyermek soha ne bukjon el semmiben. A felülvizsgálati játéknak semmi köze a versenyhez ilyen módon — nem minden héten ugyanazt a Kahootot játsszuk, nem kötődünk klub-felülvizsgálati csapatként, nem megyünk haza és gyakoroljuk a trivia tudásunkat, és nem mindannyian regisztrálunk, mert szeretjük a játékot. Ez a tanulásról szól, valami egészen másról, és minden tanulót arra kell ösztönözni, hogy a fedélzeten lévő egész közösséggel összehangolt erőfeszítéseinkkel érjük el.
*Köszönjük Nick Covingtonnak a kérdéseket és a szerkesztést.
