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プラスチックとゴム：違いは何ですか？

成績:5-8
著者:Adrienne Studd
出典:オリジナル

要約

このレッスンでは、学生は観察スキルを使用して、10-15の一般的な家庭用品を物理的性質に基づいて二つのグループに分類します。 アイテムは、実際にはゴムやプラスチックのすべての例です。

目標

このレッスンの結果、学生は何を知っておくべきですか？

• 学生は観察と推論を区別します
• 学生は家庭用品の類似点と相違点を特定します
• 学生は10-15個の項目のグループをソートして分類します
• 学生は分類システムの理由を正当化します

学生はこのレッスンの結果として何ができるべきか?

• 学生は、アイテムの特性に基づいてアイテムのグループを分類するために観察スキルを使用できる必要があります。 活動を通じて、学生は複数の視点を評価し、観察と推論を区別することができるはずです。

材料

• 定規
• バランスまたはスケール
• ゴムまたはプラスチック製の4-5セット10-15アイテム
• 例：
  • ゴム: 輪ゴム、気球、戦闘状況表示板の靴の保護装置、ズボンの伸縮性があるウエストバンド、乳液の手袋、ゴム製管、練習バンド、バイクのタイヤ
  • プラスチック:ごみ袋、

手順

エンゲージメント

あなたが見るのを待っていた最新のDVDを手に入れるために映画店に行くことを想像してみてください。 DVDの棚にきちんと注文されているのではなく、店のDvdのすべては、店の真ん中に大きな山にあります。 問題は何ですか？

クラスとして、カテゴリやグループに物事を置く背後にある理由について議論してください。 注文またはグループに入れているもののリストをブレインストーミングします。 （動物王国、図書館の本、店の服、食料品店の食べ物）

これらのカテゴリの利点は何ですか？ （何が利用可能かを判断し、何かを見つけるのに時間がかかり、在庫を取ることができ、人々の間のコミュニケーションが可能になります）

アイテムの物理的性質に基づいて10-15個のアイテムを二つのグループに配置することを生徒に伝えます。 アイテムは、推論ではなく観測値を使用して配置する必要があります。 観察は，測定したり，見たり，感じたりできるものであることを生徒に思い出させる。 推論は、観察に基づいて行われた判断です。 教科書を持ち上げろ

学生に、本の3つの観測と1つの推論をすばやく書き留めてもらいます。 （観察：本は青で、ハードカバーがあり、前面にリンゴの写真があります。 推論：本は読みやすいでしょう、本は読みにくいでしょう、本の写真は参考になります、本は重いです。）クラスとしていくつかの例を議論する前に、彼らが書いた答えを隣に座っている人に伝えるように生徒に言います。

評価:ソーティングブレインストーミング活動中に提供された回答を評価することにより、学生のソーティングとグループ化の理解を監視します。 先に進む前に、学生が推論と観測の違いを理解していることを確認してください。

探査

学生にソート活動の手順を説明します。 彼らの観察の間に、学生はすべてのサンプルに触れて見ることができます。 学生は、観測を収集するためにバランスやスケールと定規を使用することができます。 しかし、学生は、例えば、味の使用感を使用することはできません。 次に，自分の感覚が観察に使われていることを生徒に思い出させます。 これらのオブジェクトをソートするときに推測や推論を行うべきではありません。

10-15個のゴムとプラスチックのアイテムを部屋の周りの4-5個の実験室やテーブルのそれぞれに置きますが、学生は物理的性質を見て、他の人のラベ 学生は、それらの特性を識別するためにサンプルを操作することができる必要があります。 生徒に，一つの紙に二つのカテゴリーを作成し，それらのカテゴリーの一つの下に各項目をリストアップしてもらいます。

3-5のグループで会うように生徒に依頼します（グループ化方法と実際のグループ番号は教師によって決定されます）。 学生は、選択した場合、グループメンバーと話した後、リスト上の項目をあるカテゴリから別のカテゴリに移動することができます。 グループは、二つのカテゴリを開発し、カテゴリにタイトルを付ける必要があります。 オブジェクトの並べ替えとグループ化の方法についての議論を奨励しますが、プラスチックとゴムの分類に向かって学生を導くことはありません。

: 彼らは慎重な観察を行い、安全な慣行を使用していることを確認するためにソート中に学生の仕事を監視します。 手続きに関する学生の質問に答えることは大丈夫ですが、プラスチックとゴムの分類に向かって学生を導くことはありません。

説明

クラス全体としてグループワークを共有します。 各グループは、正当化とその二つのカテゴリを提示する必要があります。 各グループのシステムについての議論を奨励します。 クラスとして、各グループのシステムの類似点と相違点を見てください。

生徒にオブジェクトを分類していることを伝えます。 分類するには、類似点に基づいてオブジェクトをグループに配置することです。

これらの材料を分類する一つの方法は”プラスチック”または”ゴム”であることを学生に伝えます。 （弾性物質が伸びて跳ね返ることができることを生徒に伝えます。 ゴムは様々な程度の弾性特性を有する。 プラスチックは、一方では、伸縮性があるようにではないです。 それはまたネッキングとして知られている伸ばされると変形する傾向があります。)

クラス全体として、プラスチックとゴムのチャートを完成させます。 すべてのプラスチックアイテムをプラスチック列に配置し、すべてのゴムアイテムをゴム列に配置します。

各列に追加する追加項目のリストをブレインストーミングするようにクラスに依頼する。 （大きな車輪のタイヤ、ペン、マーカー、チューインガム）

いくつかの文章を書いて、次の課題に答えるように生徒に依頼します。 プラスチックやゴムのラベルを付けることができる項目を発明します。 その物理的性質は何ですか？ 誰かがあなたのアイテムをどのように使用しますか？ （例：私は鉛筆のためのバンジーコードを作るだろう。 バンジーコードは非常に薄くて小さくなりますが、非常に伸縮性があります。 それはゴムでできています。 人々は彼らが彼らの鉛筆を追跡するのを助けるために私の発明を使用します。 それはまた彼らの鉛筆を落とすことからの人々を保つ。)

評価:プラスチックとゴムの分類と識別に関する議論で尋ねられた質問に対する学生の回答を正確に監視します。

精緻化

プラスチックは多くの異なる形で来るという考えを議論します。 “プラスチックは適用範囲が広いまたは堅い場合もある;透明または不透明。 それは革、木、または絹のように見えることができます。 それはおもちゃか中心弁に作ることができます。” (1.）

ゴムの性質を議論します。 ゴムは気球からの管および包帯にタイヤおよび衝撃吸収材に私達の毎日プロダクトの多数でも使用されます。 今日のゴムは天然または合成することができます。 しかし、使用される大部分は合成であり、原油を使用して製造される。 原油は再生不可能な資源です。 ゴムをリサイクルするプロセスは困難な場合がありますが、多くの利点があります。 (2.)

卵のドロップで卵を保護するために容器を構築するときにどの材料を使用しますか？ どうして？ （例: 私はクラスのウエストバンドとゴムチューブで示されているように非常に弾力性があるので、卵のドロップで卵を保護するためにゴムを使用します。 この特性は材料が卵を保護するために衝撃吸収材のように影響の間にエネルギーを配るようにする。)

新しいおもちゃを作るときはどの材料を使いますか？ どうして？ （例：私はプラスチックを使用して新しいおもちゃを作るプラスチックは、クラスのビニール袋と水のボトルに示されているように非常に汎用性があ 私はちょうど約任意のサイズのおもちゃを作ることができ、それは革のように見えるか、透明である可能性があります。)

新しいツールを構築するときにどの材料を使用しますか？ どうして？ （例：私はプラスチック製のドライバーを作るだろう。 それは電気を伝導しないので、電気技師は、ドライバーを使用することができます。 しかし、ドライバーはまだ強いでしょう。)

任意議論:突然すべてのプラスチックかゴムがあなたの日常生活から取除かれたらあなたの悩みを説明しなさい。 人生がどのように異なるのか、どのような課題に直面するのか、どのような改善があなたの人生になされるのかを説明してください。

: プラスチックやゴムの物理的性質の学生の理解を決定するために記載されている質問をします。 完全性と正確なアイデアのための学生の応答を監視します。 （質問は、学生の創造性を可能にし、彼らの思考を正当化するために学生を奨励するために開いたままにされています。）

前提条件

学生は、感覚を使って観察するという考えを以前に議論しているはずです。 観測値には測定値が含まれます。

学生は、推論が推測や観察に基づいて行われた判断のようなものであるという考えを以前に議論していたはずです。

学生は定規の読み方や天びんの使い方を知っている必要があります。

学生は、オブジェクトの物理的性質を識別する方法に精通している必要があります。 物理的性質は、オブジェクトの外観、サイズ、質量、形状、色などです。

ベストティーチング実践

• 学習サイクル
• ハンズオン/マインドオン学習
• お問い合わせ
• ディスカッション
• プロービング質問

標準との整合

ngss規格:

• MS-PS1-3合成材料は天然資源から来て、社会に影響を与えることを説明するために情報を収集し、意味を成しています。

共通コア規格:

• RST.6-8.1科学技術テキストの分析を支援するために、特定のテキストの証拠を引用する。
• 6-8.3実験、測定、または技術的なタスクを実行するときは、preciesly多段階の手順に従ってください。
• 6-8.2歴史的出来事、科学的手順/実験、または技術的プロセスのナレーションを含む有益な/説明的なテキストを書く。

:

• 理科5-8級
• 理科5-8級
• 理科5-8級

5-8

オハイオ州の標準:

• グレード6-8科学技術ベンチマークAとB
• グレード6-8科学技術ベンチマークA

コンテンツ知識

背景情報：プラスチックとゴムとは何ですか？

プラスチックは多くの製品に使用されています。 水のボトル、ソファ、衣類、食品パッケージはほんの一例です。 プラスチックは、柔軟性または剛性または透明または不透明にすることができます。 それは革、木、または絹のように見えることができます。 それはおもちゃか中心弁に作ることができます。 10,000種類以上のプラスチックがあります。 プラスチックの基本的な原材料は、石油および/または天然ガスであり、(1. これは両方とも再生不可能なリソースです。 プラスチックはどこにでもあり、リサイクルすることができます。

ゴムは、風船からチューブ、包帯、タイヤ、ショックアブソーバーまで、私たちの日常の製品の多くにも使用されています。 今日のゴムは天然または合成することができます。 しかし、使用される大部分は合成であり、原油を使用して製造される。 原油は再生不可能な資源です。 ゴムをリサイクルするプロセスは困難な場合がありますが、多くの利点があります。 (2.）＜3885＞＜2538＞分類: 分類するには、類似点に基づいてオブジェクトをグループに配置することです。 人々は分類を使用して日常生活を注文し、簡素化します。 本はデューイ十進法を使用して図書館で分類されます。 店舗はジャンルに基づいて映画を分類し、アルファベット順に分類します。 科学者たちは、星から生き物までのすべてを研究するために分類を使用します。 分類はまた、人々の間の効率的なコミュニケーションを可能にする。

物理的性質：物理的性質は、オブジェクトの外観、そのサイズ、質量、形状、色などです。 レッスン中、学生はオブジェクトの質量とサイズに関するメトリック測定を行う必要があります。

安全性

• 安全ゴーグルは、オブジェクトの操作中に着用する必要があります。
• ラテックスアレルギーを持つ学生は、代替材料が必要な場合があります。
• 処分の懸念はありません。

アプリケーション

学生は、日常的にオブジェクトを分類し、分類します。 さらに、彼らの生活は、すでに存在する分類と組織によって簡素化されています。 プラスチックやゴムは、学生が日常的に使用しているアイテムでもあり、材料が何を使用しているのか分からない可能性があります。

評価

あなたはちょうど広い配列のオブジェクトを見つけるために自宅であなたの”ジャンク引き出し”を開いています。 将来的にオブジェクトを見つけるのに役立つように、オブジェクトを三つの異なるカテゴリに配置して分類します。 最初のカテゴリはゴムです。 第二はプラスチックになります。 あなたが選択したタイトルで第三のカテゴリにラベルを付けることができます。 あなたの分類システムに少なくとも15項目を含めてください。 あなたが選択したオブジェクトはあなた次第ですが、すべてのアイテムは”ジャンク引き出し”に収まるアイテムである必要があります。”

:

• ゴム:輪ゴム、キーホルダー、弾む球、気球
• プラスチック:ポリ袋、プラスチックスプーン、定規、笛、プラスチックおもちゃ、機械鉛筆
• 金属:ペーパークリップ、ステープル、キー、ペニー、釘

他の考察

グループ化の提案:3-5のグループに学生を分けなさい。 すべての学生がグループディスカッションに参加していることを保証するために、グループを監視します。 すべての学生は、クラスへのグループプレゼンテーションの一部を持っている必要があります。

ペーシング/推奨時間：このレッスンは約2クラスの期間を取る必要があります。

印刷可能なPDFワークシート

学生は独自のチャートを生成し、独自の紙を使用して分類を完了し、質問に答えることができます。