包括的な幼稚園とは何ですか？
包括的な就学前教育は、障害を持つ子供たちを、一般的に発達している仲間と同じ環境で教育するため、すべての子供たちが同じ活動やルーチンに参加
包括的な就学前は、資料にアクセスし、資料と関わり、自分自身を表現するための複数の方法を提供し、アクセス可能な学習環境を保証します。 学習が個別化され、すべての学生のニーズを満たすために適応されている環境なので、彼らはシームレスにグループの参加者になることができます。
幼稚園では、これは遊びで設立されています。 遊びは本質的に包含を支持しています。 プレイのオープンエンドの性質は、奨励、選択、自然に異なる学習スタイルに食料調達し、彼らが発生するように教える瞬間をサポートしています。 包含は態度、実用性のセットよりもむしろ一組の価値のセットである。
なぜ就学前の教室はインクルージョンをサポートする必要がありますか？
社会的および感情的な学習
- 分離と包括的な設定の社会的影響を比較した研究では、分離が優れていることが示されていません。
- 社会的および感情的な学習は、就学前の中心にあり、英国のEarly Years Foundation Stageの中核的な要素であり、オーストラリアのEarly Yearsカリキュラムや世界中の多くの
- 包括的な幼稚園は、障害を持つ子供たちが友情を築く機会を増やします。 これらの友情を通して、婚約は最大化され、友人は自分の興味を見て、励ましていて、新しいことを探求し、学ぶのを助けます。
- 初期の友情を築くことは、学業成績、独立した生活、成人の精神的健康において、後の人生にとって有益であることを示しています
… 大人の適応の単一の最良の小児期の予測因子は、学校の成績ではなく、教室の行動ではなく、むしろ子供が他の子供と一緒になる妥当性です。 一般的に嫌われている、積極的で破壊的である、他の子供たちとの密接な関係を維持することができない、とピア文化の中で自分自身のための場所を確立することができない子供たちは、真剣に危険にさらされています。’（ハルトップ, 1992,)
- インクルージョンは子供たちに帰属意識を与え、彼らが能力と潜在的な
- インクルージョンは、インクルーシブ社会の基盤である一般的に発展している同 研究によると、包括的な設定は、典型的には、人間の違いに関連するスキル、価値観、態度を学ぶ機会を子どもたちに提供することを示しています（Farrell、2000）。 ることができる（Ｂｕｒｎｓｔｅｉｎ ｅ ｔ ａ ｌ．，２ ０ ０ １）。 2004)
- 通常、発達中の子供たちは、自尊心、自信、自律性、リーダーシップスキルの増加を示す可能性が高い(Fuchs,Fuchs,&Burish,2000)。
言語、コミュニケーション、学習
- Rafferty,Piscitelliand Boetthcher(2003)は、包括的な設定で重度の障害を持つ子供の言語が改善され、重度の障害を持つ子供の設定間に差はないことを
- 包括的な幼稚園では、障害を持つ子供たちは、より多様で刺激的な経験、一般的に発達している仲間と交流し、観察する機会を持っています。
- 典型的には、発達途上の子供たちは、定期的かつ包括的な幼稚園で同様の発達利益を上げる（Odom,DeKlyen,&Jenkins,1984,Strain&Bovey, 2011)
- 典型的には、自発的に発達している子供たち障害を持つ仲間と通信できるようにするために、代替手段によって通信します。
インクルージョンが就学前の教室に特に適している理由
- インクルージョンは、カリキュラムの柔軟性と遊びを通じて様々な学習スタイルに対
- 初期の教育では、観察と評価は学習サイクルの不可欠な部分です。 教師は、遊びの中で子供たちを観察し、学習を強化し、次のステップを作成するために彼らの観察を使用することに慣れています。 教師はまた、意図的で魅力的な環境を作り出すために学習に一緒に反映するチームで働くことに慣れています。
以下は、計画と評価のいくつかの例です私が使用した材料。 これらは、観察と評価に焦点を当てるために、個々の子供のsiep目標で開発することもできます。 自分自身に尋ねる–私はそれをやっていますか？ それは動作しますか？ どうすれば変更できますか？ どのように私は興味を奨励することができますより複雑な、または異なる文脈で現れる？
幼稚園では、一日を通して学習を埋め込むために複数の機会があります。 IEPの目標は、自然な設定で作業することができ、例えば、通信目標は、プレイ中やスナックなどのルーチン中に作業することができます。 あなたの毎日ルーチンが目的を練習する機会をいかにについて提供できるか考えなさい。
包括的な幼稚園はどのように見えますか？
- 幼児の学習環境は、屋内環境、屋外の遊びの提供、感情的な環境を考慮しています。
室内環境
- 屋内環境では最も低い作用のための独立を保障し、最も高い作用のための挑戦するために材料および活動の範囲を見る。 これは頻繁に粘土、ペンキ、ブロックまたはふりをする演劇のような開放的な材料を含む。
- 材料は入手しやすく、子供はそれらを得、戻すためにどこに行くべきか知っている。 これには、写真や言葉でラベルされた子供の高さの棚におもちゃを置き、蓋のない明確な箱におもちゃを保管し、異なる活動のために明確に指定され
- 彼らはすべてにアクセスできるように、必要に応じておもちゃを変更します。 Youngstarのこれらのリソースは、さまざまなニーズに合わせておもちゃを変更する方法の有用な例を提供します。
おもちゃを適応させる
おもちゃや遊びの材料を適応させる
屋外環境
- すべての子供が屋外環境に従事する機会があるはずです。 屋外の演劇は身体活動、感覚的な演劇および平和および弛緩のための機会を含むべきである。
- スコットランドを再生するには、あなたの規定を評価するための活動やツールと他の有用なリソースへのリンクの数と包括的な屋外遊びにいくつかの
- 包括的な遊びからのこの評価ツールは、あなたの屋外の規定を評価するのにも便利です。
感情的な環境
- 学習環境は、参加を支援し、育成し、友情と尊敬を促進する必要があります
- 環境は、相互作用を支援し、目標を達成するために構造化されなければなりません
- 他の専門家とのコラボレーションがあるべきです
- 活動は子供の興味に基づいて構築され、拡張学習
- 教師は柔軟な思考を実証する必要があります
- ルーチンは予測可能でなければなりません。 これには、その日のaregular timetableが含まれますが、たとえば、circle timeの同じルーチンを維持し、calendar
- の予測可能なルーチンがある場合は、一日中包括的でなければなりません。 すべてのteachersshouldは相互に作用し、すべての学生の相互作用そして教授を共有し、sharingexpertiseおよび教育一般化を提供する。 IEPのは、毎日、一日中対処されています
- 教師は反射する必要があり、頻繁に成果を監視し、プログラムにそれらを実装し、個人やグループの学習をサポートす練習がどのように提供され、効果に関するデータを収集し、定期的にasaチームに会い、レビューと計画を立てます。 常に柔軟で変更する準備ができています。
- 子供の最初の教育者としての親の信念に基づいて、親との強力なパートナーシップがあるはずです。
その他の有用なリソース
インクルージョン開発プログラムのリソース。 初期の基礎段階でEBD、自閉症や音声言語とコミュニケーションのニーズを持つ子供たちを支援する教師のためのガイダンス。
幼児のための支援技術–http://ectacenter.org/topics/atech/atech.asp
このリソースは、自閉症スペクトラム上の子供のための早期のトピックの包含に関する本当に便利なリンクがたくさんありますhttps://dcf.wisconsin.gov/youngstar/eci/bestpractices
就学前の包含https://www.rchsd.org/documents/2017/04/alexas-playc-preschool-inclusion-toolkit.pdf/
包括的な早期教育とケアに関する短い記事http://edu.gov.on.ca/childcare/Underwood.pdf
