結果の知識に関する初期の実験は、シドニー-プレッシーによって発明された機械であり、装置は複数の選択肢の質問をテストし、教えた。 このメソッドは、選択が正しいかどうかだけをユーザーに（推論によって）伝えます。 材料は、複数の選択肢の項目であり、教室のテストの点数を収集することに加えて使用される方法でした。
後の訓練研究と教育の仕事では、”結果の知識”という用語が頻繁に使用されていました。
重要な質問は、質問の前または後に直接教えを与えた場合、スコアがより改善されるかどうかでした。 両方の場合の答えは（広く）はいでした。 教育映画を使用して、マイケルとマッコビーは二つの半分にグループを分割しました。 学生の半分は、積極的で明示的な回答を必要とする資料を与えられました。 一時停止した後、彼らは正しい答えを言われました。 残りの半分はフィードバックを与えられませんでした。 教育時間は同じでした。 その結果，フィードバックのないアクティブ応答手順では”わずかではあるが有意な利得”を示したが，フィードバックを提供するとより多くの利得を示した。 実験者は後にこれを”フィードバック”ではなく”KCR”と説明した。 能動的応答自体に関する研究はp614に要約されている。 これらのような実験の後の議論は、結果がフィードバックではなく練習によるものである可能性があることを示唆した。 間違いなく、セットアップは、質問だけでなく、結果の知識に余分な練習を与えていた、と実験は、多くの場合、二つの要因を混乱させました。
もう一つの問題は、結果の知識が教材を改善する方法について講師に情報を与える可能性があるということです。 十進算術の教育プログラムを使用して、経験豊富な教師は学生の間違いをタイプに入れることができます。 たとえば、1つのグループの間違いは、学習者が10進乗算におけるポイントの配置に関する規則を理解していないためです。 これは、学習教材をどこでどのように改訂する必要があるかを示しています。
