1年生から10年生までのK-12基礎教育カリキュラム

April17,2012

DepEd Order No.31,s.2012

Kから12の基礎教育カリキュラム（BEC）のグレード1から10の実施に関する政策ガイドライン2012-2013

To:

次官
秘書補佐
事務局長
サービス、センター、ユニットの長
地域秘書、ARMM
地域ディレクター
学校部門/市の監督
公立および私立の小中学校の長

1. 実効学年(SY)2012-2013,Kへ12基本教育カリキュラム(BEC)すべての公立小中学校でグレード1と7のロールアウトから開始して実施されなければなりません. 私立学校は同じことをするように命じられています。 彼らはさらに彼らの学校のビジョン/使命に合わせてカリキュラムを強化することができます。

2. 以下の分野をカバーするグレード1-10カリキュラムの実施に関する一般的なガイドラインは、エンクロージャNo.1に規定されています。

a.カリキュラムの設計;

b.グレード1-10プログラムの望ましい成果;

C.命名/学習領域とその説明;

d.指示の媒体;

E.時間割当;

f.サンプルクラスプログラム;

g. 学習リソース;

h.学習成果の評価と評価;および

i.最高潮に達する活動/公演。

3. グレード1から6とグレード7から10のサンプルレポートカードは、エンクロージャNo.2にあります。

4. カリキュラムは、総学習者の開発の哲学を損なうことなく、ローカライズすることができるため、学校は、創造的かつ革新的な方法でガイドラインを実

5. 各四半期の終わりに、カリキュラムガイドのエンドユーザーは、地域オフィス（RO）を通じて中央オフィス（注意：博士ヨランダS.キジャノ、プログラムとプロジェ

6. 即時の普及とこの命令の厳格な遵守が指示されています。

ARMIN A.LUISTRO FSC
Secretary

(Enclosure No.1to DepEd Order No.31,s. 2012)

1年生から10年生のガイドラインを実施し、基礎教育カリキュラムを強化する

1年生から10年生のカリキュラムの全体的なデザインは、小学校から始まる複雑さと洗練されたものと同じ概念を構築することにより、科目間のスパイラルアプローチに従います。 教師は、教育能力にスパイラル/進行アプローチを使用することが期待されています。

B.グレード1から10プログラムの希望する結果

グレード1から10プログラムの希望する結果は、学習基準で明確に表現されている期待値の観点から定義されています。 一般的には、10年生の終わりには、コミュニケーション能力を発揮し、生活状況において知的、批判的、創造的に考え、情報に基づいた価値観に基づく意思決定を行い、市民の義務を果たし、資源を持続的に使用し、芸術的、文化的活動やウェルネスと生涯フィットネスの促進に積極的に参加することが期待されています。

これらの一般的な期待値は、内容およびパフォーマンス基準の形で特定の用語で表されています。

知識とスキルのベンチマークとしてのコンテンツ基準コンテンツ基準は、学生が知っていること（知識：事実と情報）、彼らが知っていることで何をすべきか（プロセスまたはスキル）、事実と情報を処理する際に構築または作成する意味または理解を定義しています。 したがって、コンテンツ基準は、”学生は何を知りたいのか、何ができるのか、理解したいのか”という質問に答えます。”

これらの期待は、教育-学習計画で教育目標として採用できる学習能力の観点からカリキュラムガイドに解凍されています。

コンテンツ基準は、教師が一方では、学生が自分の理解を表明する方法を区別することができるように、すなわち、”学生は…の理解を実証することが期待されている”という広い用語で述べられており、他方では、学生は自分の理解を表現するオプションを持つことができる。 したがって、学生は理解することが期待されるだけでなく、その理解の証拠を実証または提供することができるはずです。 したがって、証拠に基づく理解は、コンテンツ基準を測定可能にします。

学習の移転のベンチマークとしてのパフォーマンス基準パフォーマンス基準は、二つの方法で表現される期待される習熟度を定義します。 学生は、実際の状況で学習を転送または使用できるという証拠として、製品および/またはパフォーマンスを生産することが期待されます。 パフォーマンス基準は、質問に答えます：”私たちは、学生が彼らの学習や理解に何をしたいですか？”と”どのように我々は彼らが彼らの学習や理解を使用したいですか？”

C.命名/学習領域とその説明

コアカリキュラムを構成する学習領域は、それぞれ次のマトリックスに記載されています:

命名/学習エリア	1～6年生	7年生～10
統合言語芸術 母国語 フィリピン語 英語	は、1-3年生から母国語でリテラシーと算数のスキルの開発と概念の学習に焦点を当て、後に第二言語（フィリ 最終的な目標は、口頭と三つの言語で書かれた両方のコミュニケーション能力です。	Angフィリピン人ay naglalayong malinang ang(1)kakayahang komunikatibo at(2)kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. Makrong practice(listening,speaking,reading,writing and viewing)は、コミュニケーション言語教育(KPW)、様々な文学作品のコンテンツベース教育(PBL)、様々なテキストの助けを借りて文法的融合(PGRT)などの様々な技術と技術の助けを借りて開発され、様々な文学作品の研究と分析における人材の融合を考慮している。
SCIENCE	科学教育は、社会的、健康的、または環境に影響を与える可能性のある科学的知識の適用に関する判断と決定を下すことができる情報と参加型の市民になるための準備をする学生の間で科学的リテラシーを開発することを目的としています。 科学カリキュラムは、日常の人間の問題における科学技術の場所を認識しています。 それは、市民的、個人的、社会的、経済的、そして人生の価値観と倫理的側面に科学技術を統合しています。 科学カリキュラムは、先住民族の技術を含む科学と技術の間の強力なリンクを促進し、私たちの国の文化的な独自性と特殊性をそのまま保ちます。	このコースでは、生物学、化学、物理学、地球/宇宙科学の基本的な概念を扱います。 各四半期には、複雑さの増加に学年レベルにわたって異なる科学分野を提示します。 このコースは、学習者の生活とその周りの人々に影響を与える実践的な日常的な問題の意識と理解の開発に焦点を当てています。
数学	初等数学は、基本的な概念やアイデア、スキルと数と数の感覚に関するプロセスをカバーしています-幾何学、測定、パターンと代数、確率と統計学は、批判的思考、問題解決、推論、コミュニケーション、接続、表現、実際の生活の中で意思決定に適切な技術を使用して、参加しています。	これには、批判的思考、問題解決、推論、コミュニケーション、接続、表現、意思決定において、適切な技術を使用して、数感覚、測定、代数、幾何学、確率、統計の重要な概念と原則が含まれています。
ARALING PANLIPUNAN(AP)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili,pamilya,kapwa,Bansa/daigdig at Diyos;pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang may kaayusan,katiwasayan,kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	このテーマは、異なる時代やタイプから選択された主要なソースの抜粋を用いてフィリピンの歴史を議論し、アジア地域の歴史、政府、文化、社会、世界史と現代の問題、経済学と国家開発における思想と現代の問題についての深い理解を示すことを目的としています。
EDUKASYONG PANTAHAN AT PANGKABUHAYAN(EPP)/TECHNOLOGY AND LIVELIHOOD EDUCATION(tle)	Edukasyong Pantahanan At Pangkabuhayanは、農業、起業家精神、情報通信技術(ICT)、家庭経済、産業芸術における知識、スキル、価値観、態度を開発し、持続可能な開発を考慮した自己、家族、地域	技術と生活教育（TLE）は、高等教育、仕事の世界、生涯学習のための卒業生を準備する豊かな一般教育を提供します。 個人起業能力（PECS）、環境と市場（E&M）、プロセスとデリバリーなどの起業家精神の概念の統合は、実りある雇用のために学生を準備し、農業漁業芸術、産業芸術、家庭科、情報通信技術の分野で自分のビジネスを立ち上げる準備をしています。
音楽、芸術、体育、健康（MAPEH）	音楽プログラムは、芸術的表現と文化的リテラシーに必要な知識、スキル、価値の受信者としての学習者に焦点を当てています。 カリキュラムの設計は、スパイラル進行に基づいて、学生中心であり、パフォーマンスベースの学習に基づいています。 したがって、学習者は、積極的な関与と参加を通じて、音楽と芸術を自分自身の文化的アイデンティティの発展と効果的に相関させ、世界に対する彼/彼女のビジョンを拡大する権限を与えられる。 アートプログラムは、フィリピンの学習者に、自分の芸術作品や他人の作品を認識し、作成し、鑑賞し、批判することを含む芸術体験を提供します。 幼稚園から、芸術指導は、フィリピンや他の国で見つかった芸術材料、概念やプロセスの創造的な探求から始まります。 それはフィリピンから、世界の他の部分から、学生の想像力と個々の表現、そして彼の作品、他人の作品、過去と現在のアーティストの審美的な資質への問 それは、芸術と他の研究分野とのつながりを見て、様々な芸術関連の活動やキャリアへの露出を見ることで最高潮に達します。 体育プログラムは、人生の長いフィットネスを達成することを究極の目標とし、”学び、動くことを学ぶために移動する”という教義に固定されています。 これは、プログラムの豊かで挑戦的な身体活動の経験に提供されるように、学齢期の学生のフィットネス、健康、健康の発展に貢献するものとします。 それは参加型および活動的なボディの開発を促進します;質の動きのある特定の空間時間、努力および保証で効率的にそして効果的に動くことでボディを使用することを学ぶこと。 物理的な教育を受けた人になるための欲求は、このように正常に選択し、生活の様々な段階で適切な活動に参加する個人を支援します。 幼稚園から6年生までの健康プログラムは、健康の物理的、精神的、感情的、社会的、道徳的、精神的な側面に焦点を当て、学習者が良好な栄養を促進し、病気や物質の使用や乱用を予防し、制御し、健康関連のリスク行動を減らすために必要な本質的な知識、態度、スキルを習得することを可能にする。個人的な、家族のコミュニティの、国民および全体的な健康を維持し、改善することの点から見て端の傷害を防ぎ、制御するため。	この学習領域は、音楽、芸術、体育、健康の4つの主要な要素をカバーしています。 *音楽と芸術は、社会や文化の感情やアイデアを反映し、個人や集団のアイデンティティの発展に貢献する音（音楽）とビジュアル（芸術）を通じて人の美 これは、スパイラルの進行に基づいて、学生中心になるように設計され、基本的な基礎がさらに強化されている鑑賞とアプリケーションに焦点を当てたパフォーマンスベースの学習に基づいています。 プログラムデザインは、歴史、近隣諸国の文化、グローバル化と情報技術の進歩の影響の影響を受けて、学習者が音楽と芸術をフィリピン文化の研究に効果的に相関させることを支援します。 *体育と健康は、アクティブで健康的なライフスタイルの開発を促進します。 体育は五つの鎖に焦点を当てています。: ボディ管理、動きの技術、ゲームおよびスポーツ、リズムおよびダンスおよび体力。 各ストランドは、学習者のニーズや関心に対応するために多様で年齢に応じた活動を含む、学年レベルにわたって順次開発されています。 健康プログラムは、身体的、精神的、感情的、社会的、道徳的、精神的な健康の側面を扱っており、学習者は、良好な栄養の促進、病気の予防と制御、物質の使用と乱用、および健康関連のリスク行動および傷害の軽減に必要な本質的な知識、態度およびスキルを習得することができる。
パフォーマンス教育AO(EsP)	人格教育(EsP)は、若者を導き、形作るKから12の主題部分です。 ESPの目標は、若者が意思決定を行い、共通の利益に向かって責任を持って行動することです。 これは、各学生の倫理的性格が開発され、開発されることを意味します。 それを明らかにするためには、彼は5つの基本的な能力（Macスキル）を持っていなければなりませんでした：理解、瞑想、参照、決定、行動。	人間化教育は、正しい良心によって決定されるものに基づいて、学生の道徳的な意思決定と意思決定を開発し、発展させることを目指しています。 幼稚園から10年生までの四つのテーマが螺旋状に展開されている：(a)個人的な責任と家族のメンバーシップ、(b)社会性と家族の安定、(c)国家開発とグローバルな団結への参加に向けての取り組み、(d)敬虔さと義。 人間化教育の内容と構造は、EithicとC C guidancの二つの分野に固定されている。 倫理は人間の行動の道徳の科学です。 Creer guidancは、経済学に必要な能力と適性と経済学に必要な仕事に必要な彼または彼女の才能、能力と適性とジョブと互換性のある学術または技術職業コースを決定するために学生をガイドします。

D. 指導の媒体

母国語（MT）は、指導の媒体として、グレード1-3からの被験者として使用されなければならない。 英語またはフィリピン語は、4年生から10年生まで使用されます。 どちらの言語も1年生から10年生まで教えられています。 以下のマトリックスは、学習領域ごとおよび学年ごとの特定の指示媒体を示しています。

E.時間割当

各科目の時間割当は、クラスの相互作用のための最小期間です。 学習時間は、カリキュラムに規定されているように、実際の状況への学習の転送のための自宅やコミュニティでの学校外の学習経験を含むように そのような学校外の学習経験の出力は、通常、製品およびパフォーマンスの形であり、それに応じて監視され、入金されるものとする。

F.サンプルクラスプログラミング

読み取り:

• グレード1サンプルクラスプログラミング
• グレード7から10サンプルクラスプログラミング

G. 学習/教育リソース

モジュールは、基本的な学習リソースとして提供されるものとします。 これらは、独立した協力的な学習に役立つ自己教育教材です。 接続性のある学校では、webベースのリソースとビデオ素材を使用して、学生の理解を豊かにし、深めることが奨励されています。 既存の教科書は、必要に応じて引き続き使用することができます。

教師のためのリソースには、教育ガイド、プロトタイプのレッスンプラン、レッスンの模範、既存の書籍のマトリックス、ワークブック、およびモジュー

学習成果の評価と評価

評価プロセスは全体的であり、学生の学習を保証する質の形成または発達の目的に重点を置いています。 それは教師が基準に教え、学生が基準を満たすか、あるいはそれを超えることを目指すことを確実にしようとするので、また、基準に基づいています。 内容とパフォーマンスの面での基準の学生の達成は、したがって、学習の重要な証拠（別のDepEd順序で評価と評価システムの詳細）です。

評価は四つのレベルで行われ、以下のように重み付けされるものとする:

評価レベル
知識	15%
プロセスまたはスキル	25%
理解（s)	30%
製品/性能	30%
	100%

レベルは次のように定義されます:

1. “知識”とは、カリキュラムの実質的な内容、学生が取得する事実と情報を指します。
2. “プロセス”とは、意味と理解を構築する目的で、学生が事実と情報に対して実行する認知操作を指します。
3. “理解”とは、規律に固有の大きなアイデア、原則、一般化を永続させることを指し、理解の面を使用して評価することができます。
4. “製品/パフォーマンス”とは、学生が本物のタスクを実行することによって証明されるように、理解の実際のアプリケーションを指します。

能力レベル

四半期末には、以下の能力レベルに基づいて、学生のパフォーマンスをレポートカードに記載するものとします:

• 前提条件および基本的な知識および/またはスキルは、理解を支援するために適切に取得または開発されていません。
• 開発-このレベルの学生は最低限の知識とスキルとコア理解を持っていますが、本物のタスクの実行を通じて助けを必要とします。
• 能力に近づく-このレベルの学生は、基本的な知識とスキルとコア理解を開発しており、教師からの指導や仲間からの助けを借りて、本物のパフォーマン
• 熟練-このレベルの学生は、基本的な知識とスキルとコア理解を開発しており、本物のパフォーマンスタスクを通じて独立して転送することができます。
• Advanced-このレベルの学生は、知識、スキル、理解の点でコア要件を超えており、本物のパフォーマンスタスクを通じて自動的かつ柔軟に転送することができます。

学生が実行している能力のレベルは、評価の様々なレベルで学生のパフォーマンスの結果を合計した後に到着した数値に基づくものとします。 数値は以下の通りです:

習熟度＜9540＞＜6671＞相当数値
	74%以下
開発中	75-79%
習熟度に近づいて	80-84%
熟達した	85-89%
上級	90%以上

レポートカードに表示されるのは、数値ではなく、同等の習熟度であり、以下のように省略されています：

B始まりのために;開発のための

D;熟練に近づくための

AP;熟練のための

P;高度のためのA。

四四半期の終わりに、各学習エリアの最終成績は、習熟度のレベルで表される四四半期の格付けの平均として報告されるものとする。 一般的な平均は、異なる学習分野の最終成績の平均であり、括弧内の数値と同等の習熟度のレベルでも表されます。 サンプルレポートカードは筐体2にあります。aと2.b.

学生の昇進と保持は科目ごとに行う。 （B）四半期末または採点期間の終了時に習熟度レベルが開始されている学生は、次の採点期間に移行したときにすぐに追いつくことができるように、授業時間後に修復を受ける必要があります。 学年の終わりまでに、学生がまだ最初のレベルにある場合、彼らは夏のクラスを取る必要があります。

政策の問題として、習熟度のレベルが最初のレベルを上回っている学生であっても、すべての学習不足を橋渡しする必要があります。 学習のギャップを埋めるためのガイドラインは、別の順序であります。

優等生は、上級レベルで演奏した人の中から引き出されるものとします。 その後のガイドラインは、名誉のランク付けの基礎として発行されなければならない。

毎日の合計時間には、教師が学習の移転の証拠として製品や公演の生産のために学校外で必要とする可能性のある学校外の学習経験は含まれてい

最高潮に達する資源活動/公演

各四半期の終わりには、学校は最高潮に達する活動として、科目間の学生製品の展示を設置することが奨励されています。 学生はまた、彼らの学習やパフォーマンス基準の達成の証拠として、異なる科目で自分のパフォーマンスの展示を行うことができます。 したがって、親がレポートカードを受け取り、教師と相談するとき、彼らは実際に学生が学校で学んでいることを目撃するでしょう。

1年生のレポートカードのサンプル6

グレード7のレポートカードのサンプル10