결과에 대한 지식에 대한 초기 실험은 시드니 프레시에 의해 발명 된 기계였다,장치는 모두 테스트하고 객관식 질문을 가르쳤다. 이 방법은 선택 사항이 올바른지 여부 만 사용자에게(추론에 의해)알려줍니다. 이 자료는 객관식 항목이었고 교실 시험 점수 수집에 추가로 사용되는 방법이었습니다.
이후 훈련 연구 및 교육 작업은”결과에 대한 지식”이라는 용어를 자주 사용했습니다.
중요한 질문은 질문을 받기 전이나 후에 직접 가르치면 점수가 더 향상 될지 여부였습니다. 두 경우 모두 대답은(광범위하게)그렇습니다. 교육용 영화를 사용하여 마이클과 맥코비는 그룹을 두 부분으로 나눕니다. 학생들의 절반은 적극적이고 명시적인 응답이 필요한 자료를 받았습니다. 일시 정지 후,그들은 정답을 들었다. 나머지 절반은 피드백을 받지 못했다. 교육 시간은 동일했습니다. 결과는 피드백이없는 활성 응답 절차에 대해”경미하지만 상당한 이득”을 보여 주었지만 피드백이 제공되었을 때 더 많은 이득을 보였습니다. 실험자들은 나중에 이것을”피드백”이 아닌”케이씨크렐”이라고 묘사했다. 활성 반응 자체에 대한 연구는 614 페이지에 요약되어 있습니다. 이와 같은 실험에 대한 나중에 논의는 결과가 피드백보다는 연습 때문일 수 있다고 제안했습니다. 의심 할 여지없이,셋업은 결과에 대한 지식뿐만 아니라 질문에 대한 추가 연습을 제공했으며 실험은 종종 두 가지 요소를 혼란스럽게 만들었습니다.
또 다른 문제는 결과에 대한 지식이 자료를 개선 할 수있는 방법에 대한 정보를 강사에게 제공 할 수 있다는 것입니다. 10 진수 산술에 대한 교육 프로그램을 사용하여 숙련 된 교사는 학생의 실수를 유형에 넣을 수 있습니다. 예를 들어,한 그룹의 실수는 학습자가 소수점 곱셈의 점 배치에 대한 규칙을 이해하지 못하기 때문입니다. 이는 학습 자료를 어디서 어떻게 수정해야 하는지를 보여줍니다.
