graden 1 t / m 10 van het k t / m 12 Basisonderwijscurriculum

17 April 2012

DepEd Order No. 31, s. 2012

POLICY GUIDELINES ON the IMPLEMENTATION OF GRADES 1 t / m 10 OF the K TO 12 BASIC EDUCATION CURRICULUM (BEC) EFFECTIVE SCHOOL YEAR 2012-2013

To:

Ondersecretarissen
adjunct-secretarissen
Bureaudirecteuren
directeurs van diensten, centra en eenheidshoofden
Regionaal secretaris, ARMM
Regionaal directeuren
Schools Division / City Superintendents
hoofden, openbare en particuliere basis-en middelbare scholen

1. Effectief schooljaar (SY) 2012-2013, het K tot 12 basisonderwijs Curriculum (BEC) wordt uitgevoerd te beginnen met de uitrol van de rangen 1 en 7 in alle openbare basis-en middelbare scholen. Particuliere scholen zijn verplicht om hetzelfde te doen. Zij kunnen het curriculum verder verbeteren om hun schoolvisie/missie aan te passen.

2. De algemene richtlijnen voor de uitvoering van de Cijfers 1 tot en met 10 Curriculum die betrekking hebben op de volgende gebieden zijn bepaald in bijlage No. 1:

een. Het ontwerp van het Curriculum;

b. De gewenste Resultaten van de Cijfers 1 tot en met 10 Programma;

c. Nomenclatuur/Leren van het Gebied en de Beschrijving ervan;

d. Medium van Instructie;

e. Tijd Toewijzing;

f. Monster Class-Programma;

g. Leermiddelen;

h. beoordeling en beoordeling van leerresultaten; en

I. culminerende activiteiten / prestaties.

3. De Monsterrapportkaart voor de klassen 1 tot en met 6 en de klassen 7 tot en met 10 bevindt zich in bijlage nr. 2.

4. Scholen worden uitgedaagd om de richtlijnen op creatieve en innovatieve manieren uit te voeren, want het curriculum kan worden gelokaliseerd zonder afbreuk te doen aan de filosofie van de totale ontwikkeling van de leerling.

5. Aan het einde van elk kwartaal worden de eindgebruikers van de Curriculum Guide aangemoedigd om hun feedback te sturen naar het Afdelingsbureau, dat deze rapporten via het Regionale Kantoor (RO) zal voorleggen aan het Centraal Bureau (let op: Dr.Yolanda S. Quijano, ondersecretaris voor programma ‘ s en projecten).

6. Onmiddellijke verspreiding van en strikte naleving van dit bevel is gericht.

BR. ARMIN A. LUISTERRO FSC
secretaris

(bijlage nr. 1 bij DepEd-beschikking nr. 31, s. 2012)

UITVOERINGSRICHTSNOEREN van de klassen 1 tot en met 10 tot en met een verbeterd BASISONDERWIJSCURRICULUM

het algemene ontwerp van het leerplan van de klassen 1 tot en met 10 volgt de spiraalvormige benadering van alle vakken door voort te bouwen op dezelfde concepten die vanaf de lagere school in toenemende complexiteit en verfijning zijn ontwikkeld. Van leraren wordt verwacht dat ze de spiraal/progressie benadering gebruiken in het onderwijs competenties.

B. gewenste resultaten van het programma van de klassen 1 tot en met 10

de gewenste resultaten van het programma van de klassen 1 tot en met 10 worden gedefinieerd in termen van verwachtingen zoals vastgelegd in de leernormen. In het algemeen wordt van studenten aan het eind van de 10e klas verwacht dat ze communicatieve vaardigheden tonen; intelligent, kritisch en creatief denken in levenssituaties; geïnformeerde en op waarden gebaseerde beslissingen nemen; hun burgerplicht uitvoeren; middelen duurzaam gebruiken; en actief deelnemen aan artistieke en culturele activiteiten en aan de bevordering van wellness en levenslange fitness.

deze algemene verwachtingen worden in specifieke termen uitgedrukt in de vorm van inhouds-en prestatienormen.

Contentstandaarden als Benchmarks voor kennis en vaardigheden de contentstandaarden definiëren wat studenten geacht worden te weten (kennis: feiten en informatie), wat ze zouden moeten kunnen doen (verwerken of vaardigheden) met wat ze weten, en de betekenissen of begrippen die ze construeren of maken tijdens het verwerken van de feiten en informatie. Zo beantwoorden de contentstandaarden de vraag: “Wat willen studenten weten, kunnen doen en begrijpen?”

deze verwachtingen worden in de Curriculumgids samengevat in termen van leercompetenties, die in het plan voor teaching-learning als leerdoelstellingen kunnen worden overgenomen.

de inhoudsnormen worden in grote lijnen aangegeven, d.w.z.: “van studenten wordt verwacht dat zij begrip tonen voor…”, zodat docenten enerzijds kunnen differentiëren hoe studenten hun begrip tot uitdrukking brengen, en studenten anderzijds de mogelijkheid hebben om hun begrip op hun eigen manier tot uitdrukking te brengen. Dus, studenten worden niet alleen verwacht om te begrijpen, maar ze moeten in staat zijn om aan te tonen of bewijs van dat begrip. Evidence-based understanding maakt de inhoudsnormen daarom meetbaar.

prestatienormen als ijkpunten voor de overdracht van het leren de prestatienormen definiëren het verwachte vaardigheidsniveau, dat op twee manieren wordt uitgedrukt: studenten moeten in staat zijn om hun leren of begrip in real-life situaties te gebruiken; en zij moeten in staat zijn om dit zelf te doen. Van studenten wordt verwacht dat ze producten en/of performances produceren als bewijs dat ze hun leerproces in real-life situaties kunnen overdragen of gebruiken. De prestatienormen beantwoorden de vragen: “wat willen we dat studenten doen met hun leren of begrijpen?”en” hoe willen we dat ze hun leren of begrip gebruiken?”

C. Nomenclature/Learning Area and its Description

er zijn acht leergebieden die het kerncurriculum vormen, elk beschreven in de volgende matrix:

NOMENCLATUUR/ LEREN GEBIED	Leerjaren 1 tot en met 6	groep 7 naar 10
Geïntegreerd Taal-Arts Moedertaal Filippijnse engels	Gericht op de ontwikkeling van geletterdheid en rekenvaardigheid en leren van concepten eerst in de Moedertaal uit de Klassen 1-3 en later over te dragen aan een tweede taal (Filipino en engels) met De macro-vaardigheden – luisteren, spreken, lezen, schrijven en bekijken spiraal over niveaus en over talen. Het uiteindelijke doel is communicatieve competentie zowel mondeling als schriftelijk in drie talen.	Ang Filipino ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo at (2) kahusayan sa pag-unawa at pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. Makrong practice (luisteren, spreken, lezen, schrijven en bekijken) wordt ontwikkeld met behulp van verschillende technieken en technieken zoals communicatief taalonderwijs (KPW), inhoudelijk onderwijs (PBL) van verschillende literaire werken en grammaticale fusie met behulp van verschillende teksten (PGRT), en houdt zich ook bezig met de fusie van human resources in de studie en analyse van verschillende literaire werken.
wetenschap	wetenschappelijk onderwijs is gericht op de ontwikkeling van wetenschappelijke geletterdheid onder studenten die hen zal voorbereiden op geïnformeerde en participatieve burgers die in staat zijn om oordelen en beslissingen te nemen over toepassingen van wetenschappelijke kennis die sociale, gezondheids-of milieueffecten kunnen hebben. Het wetenschapscurriculum erkent de plaats van wetenschap en technologie in alledaagse menselijke aangelegenheden. Het integreert wetenschap en technologie in de burgerlijke, persoonlijke, sociale, economische, en de waarden en ethische aspecten van het leven. Het wetenschapscurriculum bevordert een sterke link tussen wetenschap en technologie, inclusief inheemse technologie, waardoor de culturele uniekheid en eigenaardigheden van ons land intact blijven.	deze cursus behandelt de basisbegrippen in de biologie, scheikunde, natuurkunde en aard-en ruimtewetenschappen. Elk kwartaal presenteert de verschillende wetenschapsdisciplines op verschillende niveaus in toenemende complexiteit. De cursus is gericht op de ontwikkeling van bewustzijn en begrip van praktische alledaagse problemen die het leven van de leerlingen en hun omgeving beïnvloeden.
wiskunde	elementaire wiskunde omvat basisconcepten en-ideeën, vaardigheden en processen op het gebied van getallen en getalszin-meetkunde, meting, patronen en algebra, waarschijnlijkheid en Statistiek als beroep, waarbij gebruik wordt gemaakt van geschikte technologie bij kritisch denken, probleemoplossing, redeneren, communiceren, verbindingen maken, representaties en beslissingen in het echte leven.	het omvat de belangrijkste concepten en principes van getalzin, meting, algebra, meetkunde, waarschijnlijkheid en statistieken zoals toegepast, met behulp van de juiste technologie, in kritisch denken, probleemoplossing, redeneren, communiceren, het maken van verbindingen, representaties en beslissingen in het echte leven.
ARALING PANLIPUNAN (AP)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig op Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay nang kan kaayusan, katiwasayan, tungo sa kaunlaran kaligayahan ng tao.	dit onderwerp heeft tot doel de Filippijnse geschiedenis te bespreken met behulp van fragmenten van geselecteerde primaire bronnen uit verschillende tijdperken en typen; en een diep begrip te tonen van de belangrijkste gedachten en hedendaagse kwesties in de studie van de geschiedenis, de overheid, cultuur en Samenleving van Aziatische regio ‘ s; wereldgeschiedenis en hedendaagse kwesties; en de gedachte en hedendaagse kwesties in de economie en nationale ontwikkeling.
EDUKASYONG PANTAHANAN in Pangkabuhayan (EVP)/TECHNOLOGY AND LIVELIHOOD EDUCATION (TLE)	Edukasyong Pantahanan in Pangkabuhayan ontwikkelt kennis, vaardigheden, waarden en attitude op het gebied van Landbouw, ondernemerschap en Informatie-Communicatietechnologie (ICT), huishoudkunde en industriële kunst die kunnen helpen bij het verbeteren van het zelf -, familie-en gemeenschapsleven met het oog op duurzame ontwikkeling.	Technology and Livelihood Education (TLE) biedt een verrijkt algemeen onderwijs dat onze afgestudeerden zal voorbereiden op het hoger onderwijs, de wereld van het werk en een leven lang leren. De integratie van Ondernemerschapsconcepten zoals persoonlijke ondernemerscompetenties (PECS), milieu en Markt (E & M), en proces en levering bereidt de studenten voor op een betaalde baan en op het opzetten van een eigen bedrijf op het gebied van Landbouw-en Visserijkunsten, industriële Kunsten, huishoudkunde en informatie-en communicatietechnologie.
Muziek, Kunst, lichamelijke opvoeding en gezondheid (MAPEH)	het muziekprogramma richt zich op de leerling als de ontvanger van de kennis, vaardigheden en waarden die nodig zijn voor artistieke expressie en culturele geletterdheid. Het curriculumontwerp is student-gecentreerd, gebaseerd op spiraal progressie, en gegrondvest op prestatiegebaseerd leren. zo is de leerling door actieve betrokkenheid en participatie in staat om muziek en kunst effectief te correleren met de ontwikkeling van zijn/haar eigen culturele identiteit en zijn / haar visie op de wereld uit te breiden. het kunstprogramma biedt onze Filippijnse leerlingen kunstervaringen, waaronder het herkennen, creëren, waarderen en bekritiseren van hun eigen artistieke werken en de werken van anderen. Vanaf de kleuterschool, kunst instructie begint met creatieve verkenning van kunst materialen, concepten en processen gevonden in de Filippijnen en andere landen. Het blijft de verbeelding en individuele expressie van de student te ontwikkelen, en onderzoek naar de esthetische kwaliteiten van zijn werk, het werk van anderen, kunstenaars uit het verleden en heden, uit de Filippijnen en uit andere delen van de wereld. Het culmineert in het zien van de verbinding van kunst met andere studiegebieden en blootstelling aan verschillende kunstgerelateerde activiteiten en carrières. het programma voor Lichamelijke Opvoeding is gebaseerd op het principe “Move to Learn and Learn to Move” met als uiteindelijk doel levenslange fitness te bereiken. Het zal bijdragen aan de ontwikkeling van fitness, gezondheid en welzijn onder schoolgaande studenten, zoals voorzien in de rijke en uitdagende fysieke activiteit ervaringen van het programma. Het bevordert de ontwikkeling van een participatief en actief lichaam; leert het lichaam te gebruiken bij het efficiënt en effectief bewegen in een bepaalde ruimte tijd, inspanning en verzekering van kwaliteit beweging. Het verlangen om een fysiek opgeleide persoon te worden, helpt een individu dus bij het succesvol selecteren en deelnemen aan activiteiten die geschikt zijn in verschillende stadia van het leven. het gezondheidsprogramma van de kleuterschool tot groep 6 richt zich op de fysieke, mentale, emotionele, sociale, morele en spirituele dimensies van gezondheid en stelt de leerlingen in staat essentiële kennis, attitudes en vaardigheden te verwerven die nodig zijn om goede voeding te bevorderen, ziekten en gebruik en misbruik van middelen te voorkomen en onder controle te houden, gezondheidsgerelateerd risicogedrag te verminderen.het voorkomen en beheersen van verwondingen met het einde met het oog op het behoud en de verbetering van persoonlijke, familie gemeenschap, nationale en wereldwijde gezondheid.	dit leergebied omvat vier (4) belangrijke componenten, namelijk: Muziek, Kunst, Lichamelijke Opvoeding en gezondheid. • Muziek en kunst behandelen de studie van de esthetische expressie van de mens door middel van geluiden (muziek) en visuals (kunst) die de gevoelens en ideeën van samenleving en cultuur weerspiegelen, en bijdragen tot de ontwikkeling van individuele en collectieve identiteit. Het is ontworpen om student-gecentreerd, gebaseerd op spiraal progressie, en geaard in prestatie-gebaseerde leren gericht op waardering en toepassing waar de basis fundamentals verder worden versterkt. Het ontwerp van het programma stelt de leerlingen in staat om muziek en kunst effectief te correleren met de studie van de Filippijnse cultuur, zoals beïnvloed door de geschiedenis, de cultuur van haar buren, en de effecten van globalisering en de vooruitgang van de informatietechnologie. • Lichamelijke Opvoeding en gezondheid bevorderen de ontwikkeling van een actieve en gezonde levensstijl. Lichamelijke Opvoeding richt zich op vijf onderdelen namelijk: lichaamsmanagement, bewegingsvaardigheden, spelletjes en sport, ritme en dans en fysieke fitheid. elk onderdeel is sequentieel ontwikkeld op verschillende niveaus, inclusief activiteiten die variëren en geschikt zijn voor de leeftijd om tegemoet te komen aan de behoeften en interesses van lerenden. het gezondheidsprogramma houdt zich bezig met de fysieke, mentale, emotionele, sociale, morele en spirituele dimensies van gezondheid die leerlingen in staat stellen essentiële kennis, attitudes en vaardigheden te verwerven die nodig zijn om goede voeding te bevorderen, ziekten, drugsgebruik en misbruik te voorkomen en te beheersen, en gezondheidsgerelateerd risicogedrag en letsel te verminderen met het oog op het behoud en de verbetering van de persoonlijke, familie -, gemeenschaps -, nationale en mondiale gezondheid.
prestatieonderwijs ao (EsP)	persoonlijkheidsonderwijs (EsP) is een onderdeel van K tot 12 dat jongeren zal begeleiden en vormgeven. Het doel van ESP is dat jongeren beslissingen nemen en verantwoordelijk handelen in de richting van het algemeen welzijn. Dit betekent dat het ethische karakter van elke student zal worden ontwikkeld en ontwikkeld. Om het te manifesteren, moest hij vijf basisvaardigheden (Mac-vaardigheden) bezitten: begrijpen, mediteren, verwijzen, beslissen en handelen.	humanisering onderwijs is gericht op het ontwikkelen en ontwikkelen van de morele besluitvorming en besluitvorming van studenten op basis van wat wordt gedicteerd door het juiste geweten. vier thema ‘ s worden zo ontwikkeld dat ze zich van de kleuterschool naar de 10e klas bewegen: (a) persoonlijke verantwoordelijkheid en gezinslidmaatschap, (B) gezelligheid en stabiliteit in het gezin, (C) werken aan nationale ontwikkeling en deelname aan wereldwijde eenheid, en (d) godsvrucht en rechtvaardigheid. de inhoud en de structuur van het humaniseringsonderwijs zijn verankerd in twee disciplines: Eithisch en c c guidanc. Ethiek is de wetenschap van de moraliteit van het menselijk handelen. Creer guidanc begeleidt een student om een academische of technisch-beroepsonderwijs cursus die compatibel is met zijn of haar talenten, vaardigheden en vaardigheden en banen die nodig zijn in de economie competentie en bekwaamheid en banen die nodig zijn in de economie te beslissen.

D. Instructiemedium

moedertaal (MT) wordt gebruikt als instructiemedium en als proefpersoon van Graad 1 tot en met 3. Engels of Filipijns wordt gebruikt van graad 4 tot 10. Beide talen worden onderwezen van groep 1 tot 10. De matrix hieronder toont het specifieke instructiemedium per leergebied en per niveau.

E. Tijdtoewijzing

de tijdtoewijzing voor elk onderwerp is de minimumperiode voor klasseninteractie. De leertijd kan worden uitgebreid tot buitenschoolse leerervaringen thuis of in de Gemeenschap voor de overdracht van het leren naar real-life situaties, zoals bepaald in het curriculum. De resultaten van dergelijke buitenschoolse leerervaringen zijn gewoonlijk in de vorm van producten en prestaties die dienovereenkomstig moeten worden gemonitord en gecrediteerd.

F. STEEKPROEFKLASSE programmering

gelezen:

• Klasse 1 Steekproefklasse programmering
• klassen 7 tot en met 10 Steekproefklasse programmering

G. Leer – / onderwijsmiddelen

Modules moeten als basisleermiddel worden verstrekt. Dit zijn zelfinstructief materiaal dat zich leent voor zelfstandig en coöperatief leren. Voor scholen met connectiviteit worden webgebaseerde middelen en videomateriaal aangemoedigd om het begrip van leerlingen te verrijken en te verdiepen. Bestaande studieboeken kunnen eventueel nog worden gebruikt.

hulpmiddelen voor leraren omvatten onderwijsgidsen, prototype lesplannen, lesvoorbeelden, matrix van bestaande boeken, werkboeken en modules.

H. Beoordeling en beoordeling van leerresultaten

het beoordelingsproces is holistisch, met de nadruk op het formatieve of ontwikkelingsdoel van kwaliteitsgarantie voor het leren van studenten. Het is ook gebaseerd op normen, omdat het erop gericht is ervoor te zorgen dat leraren lesgeven volgens de normen en studenten ernaar streven om aan de normen te voldoen of zelfs te overtreffen. Het bereiken van normen op het gebied van inhoud en prestaties door de studenten is daarom een kritisch bewijs van leren (de details van het beoordelings-en beoordelingssysteem in een aparte afgezwakte volgorde).

De beoordeling zal worden gedaan op vier niveaus en worden als volgt gewogen:

Niveau van de Beoordeling	Percentage Gewicht
Kennis	15%
Proces of vaardigheden	25%
Inzicht in(en)	30%
Producten/Prestaties	30%
	100%

De niveaus zijn als volgt gedefinieerd:

1. “kennis” verwijst naar de inhoudelijke inhoud van het curriculum, de feiten en informatie die de student verwerft.
2. “proces” verwijst naar cognitieve operaties die de student uitvoert op feiten en informatie met het oog op het construeren van betekenissen en begrippen.
3. “begrip” verwijst naar blijvende grote ideeën, principes en generalisaties inherent aan de discipline, die kunnen worden beoordeeld aan de hand van de facetten van begrip.
4. “producten / prestaties” verwijst naar de toepassing in de praktijk van begrip zoals blijkt uit de uitvoering van authentieke taken door de student.

vaardigheidsniveaus

aan het einde van het kwartaal worden de prestaties van de studenten beschreven op basis van de volgende vaardigheidsniveaus.:

• begin-de student op dit niveau worstelt met zijn/haar begrip; vereiste en fundamentele kennis en/of vaardigheden zijn niet voldoende verworven of ontwikkeld om begrip te bevorderen.
• ontwikkelen – de student op dit niveau beschikt over de minimale kennis en vaardigheden en kernbegrippen, maar heeft hulp nodig bij het uitvoeren van authentieke taken.
• naderende vaardigheid-de student op dit niveau heeft de fundamentele kennis en vaardigheden en kernbegrippen ontwikkeld en kan, met weinig begeleiding van de leraar en/of met enige hulp van leeftijdsgenoten, deze inzichten overdragen door middel van authentieke prestatietaken.
• Bekwaam-de student op dit niveau heeft de fundamentele kennis en vaardigheden en kernbegrippen ontwikkeld en kan deze zelfstandig overdragen door middel van authentieke prestatietaken.
• geavanceerd-de student op dit niveau overtreft de kernvereisten op het gebied van kennis, vaardigheden en inzichten en kan deze automatisch en flexibel overdragen door middel van authentieke prestatietaken.

het bekwaamheidsniveau waarop de student presteert, wordt gebaseerd op een numerieke waarde die wordt verkregen na het samenvatten van de resultaten van de prestaties van de student op de verschillende beoordelingsniveaus. De numerieke waarden zijn als volgt:

Niveau van beheersing	Equivalent Numerieke Waarde
Begin	74% en onder
Ontwikkeling	75-79%
het Naderen van Bekwaamheid	80-84%
Bedreven	85-89%
Geavanceerde	90% en hoger

Wat zal verschijnen in het rapport is niet de numerieke waarde, maar het equivalent niveau van vaardigheid, afgekort als volgt:

B voor Begin;

D voor ontwikkeling;

AP voor naderende vaardigheid;

P voor Bekwaam; en A Voor gevorderd.

aan het einde van de vier kwartalen wordt het eindcijfer voor elk leergebied gerapporteerd als het gemiddelde van de vier kwartaalcijfers, uitgedrukt in termen van vaardigheidsniveaus. Het algemene gemiddelde is het gemiddelde van de eindklassen van de verschillende leergebieden, ook uitgedrukt in vaardigheidsniveaus met het numerieke equivalent tussen haakjes. De Voorbeeldrapportkaarten bevinden zich in Bijlage 2.a en 2.b.

bevordering en behoud van studenten per vak. Studenten van wie het vaardigheidsniveau (B) aan het einde van het kwartaal of de beoordelingsperiode begint, moeten na de lesuren worden gesaneerd, zodat zij onmiddellijk hun achterstand kunnen inhalen wanneer zij naar de volgende beoordelingsperiode gaan. Als de leerlingen aan het einde van het schooljaar nog op het beginniveau zijn, moeten ze zomerlessen volgen.

beleidsmatig moet elke leertekort worden overbrugd, zelfs voor studenten met een bekwaamheidsniveau dat boven het beginniveau ligt. De richtlijnen voor het overbruggen van lacunes in het leren zijn in een aparte afgezwakte volgorde.

Erestudenten worden getrokken uit degenen die op het gevorderde niveau hebben gepresteerd. Latere richtsnoeren worden opgesteld als basis voor de rangorde van onderscheidingen.

de totale dagelijkse tijd omvat niet de buitenschoolse leerervaringen die leraren buiten schooluren nodig kunnen hebben voor de productie van producten en prestaties als bewijs van overdracht van leren.

I. Culminerende middelen activiteiten / prestaties

aan het einde van elk kwartaal worden scholen aangemoedigd om als culminerende activiteit tentoonstellingen van studentenproducten voor verschillende vakken op te zetten. Studenten kunnen ook een tentoonstelling van hun prestaties in verschillende onderwerpen als bewijs van hun leren of het bereiken van prestatienormen. Dus, wanneer ouders het rapport ontvangen en overleggen met leraren zullen ze eigenlijk getuige zijn van wat studenten leren op school.

Sample Report Card voor de Leerjaren 1 tot en met 6

Voorbeeld Rapport voor groep 7 te 10