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Esta peça é parte de “Além do Scantron: Testes e a Equidade nas Escolas de Hoje,” um de três semanas, série produzida em colaboração com George W. Bush Instituto para examinar os elementos-chave de alta qualidade de provas e iluminar o porquê de usá-los bem e de forma consistente questões de forma equitativa para servir a todos os alunos. Leia todas as peças desta série como elas são publicadas aqui. Leia nossa série anterior de responsabilidade aqui.John White serviu como superintendente Estadual de escolas na Louisiana de 2012 a 2020, O que fez do ex-professor de inglês O chefe de estado mais antigo da América no final de seu serviço. Durante seu mandato, ele se concentrou em reformas como melhorar os programas de treinamento de professores e fortalecer o currículo. Sua liderança na Louisiana começou quando o graduado da Universidade da Virgínia liderou o Distrito Escolar de recuperação pós-Katrina em Nova Orleans. Ele já atuou como vice-chanceler de escolas na cidade de Nova York sob o ex-prefeito Michael Bloomberg.

cortesia de John White

White falou conosco sobre o papel que os testes de alta qualidade desempenham na melhoria do ensino e da aprendizagem. Ele ofereceu conselhos a educadores, formuladores de políticas e pais sobre o início de outro ano letivo impactado pelo coronavírus. E ele compartilhou seus pensamentos sobre inovações em testes e como construir conhecimento é a próxima tarefa monumental para o nosso sistema educacional.

que papel você acha que a avaliação desempenha no ensino e na aprendizagem? E como você pensa sobre a avaliação quando se trata de política de responsabilidade?

a avaliação dá orientação aos professores quanto às necessidades dos alunos, enquanto molda seus comportamentos e Pedagogia. É claro que, de acordo com as leis federais e a maioria das leis estaduais, a avaliação também faz parte da base de como os Estados avaliam as escolas e avaliam os educadores. Quanto mais as apostas forem anexadas à avaliação, mais influência ela terá sobre as abordagens instrucionais dos professores.Como resultado, temos que pensar em testes de alta qualidade no contexto das amplas missões das escolas e ser muito claros sobre o que precisamente nossos testes medem e se nossa dependência de testes deve ser ampliada para incluir outras medidas.

as escolas claramente foram derrubadas pela pandemia COVID-19. Que Conselho Você ofereceria aos formuladores de políticas, educadores e pais enquanto eles pensam sobre a avaliação no ano letivo de 2020-21?

vários estados solicitaram ao governo federal que relaxasse alguns anos dos requisitos federais para testar os alunos. Em seu rosto que parece compreensível. Eles estão reconhecendo que pode não ser uma situação comparável de uma comunidade para a próxima em um ano em que a escolaridade é tão atípica.Ao mesmo tempo, estou preocupado com o chamado para renúncias sem qualquer visão para o que deveria estar em seu lugar. Na ausência de testes de Estado, pode ser que não tenhamos como verificar a quantidade de aprendizado perdido durante um período em que é particularmente crítico medir essa perda. É improvável que possamos avaliar as escolas de forma comparável em todos os Estados. A situação é muito volátil. Mas isso não diminui a necessidade de validar se as crianças realmente aprenderam ou não. De fato, acentua a necessidade de validar o aprendizado dos alunos.

qual teste, se houver, os distritos ou estados devem dar para determinar o que os alunos podem ou não ter perdido desde Março?

cada Estado está em uma circunstância diferente. No mínimo, os estados devem garantir que os distritos tenham fortes avaliações formativas ou fortes avaliações periódicas, especialmente em matemática. Eles devem estar olhando para as habilidades e conhecimentos dos alunos e baseando essas habilidades.

sou mais cético em relação aos testes de leitura diagnóstica para alunos mais velhos que promovem o pensamento de que a leitura não é diferente da matemática, pois é uma sequência de habilidades que você constrói umas sobre as outras. Isso não é verdade e levou a algumas práticas infelizes no ensino da leitura.

em matemática e em leitura precoce, os estados devem fornecer ferramentas aos distritos para garantir que quantificemos onde os alunos estão no continuum. Há muitas evidências de que os alunos estão perdendo habilidades matemáticas em particular.

existe uma maneira de tornar as avaliações de alto risco mais acionáveis?

as avaliações que professores, escolas, distritos e editores fazem — estou falando de testes que são administrados ao longo do ano letivo — muitas vezes criam incentivos diferentes daqueles que o teste de final de ano cria. Isso cria um sistema sem foco, que é muito do nosso problema agora.

essa falta de foco existe porque não implementamos a reforma baseada em padrões da maneira que começamos a falar sobre a reforma baseada em padrões há 30 anos. Implementamos as dimensões de medição e Avaliação e, até certo ponto, intervenções. Por causa de nenhuma criança deixada para trás, há uma maneira quantificável em todos os estados de validar se as crianças aprenderam ou não. Há uma maneira de classificar as escolas com base nisso, e há algum plano para intervir em escolas que não estão à altura.

mas a reforma baseada em padrões deveria aumentar a qualidade da experiência diária do aluno, desde o conhecimento que os alunos estavam aprendendo até as habilidades que estavam construindo. Os padrões deveriam incorporar isso. Mas não temos, até recentemente, realmente focado, digamos, na qualidade do currículo em sala de aula ou na medida em que um professor está preparado para ensinar um currículo específico.

os pilares da reforma baseada em padrões não foram, portanto, realmente realizados. Se você fosse realizá-los, os padrões impulsionariam os sistemas escolares a adotar um currículo muito mais forte e a gastar tempo equipando os professores com a experiência para ensinar esse currículo de todas as maneiras que pretende ser ensinado. O currículo é onde a aprendizagem começa em escala e é onde a avaliação pode começar em escala. Você quer que as avaliações incorporem o currículo.

o problema é que estados e muitas vezes distritos são reticentes para colocar um polegar na escala de medir o que está no currículo. Eles querem medir tudo sob o sol e ser agnósticos quanto ao que o currículo contém. Isso tem sido particularmente prejudicial para assuntos de leitura e construção de conhecimento, como Literatura, Ciência e Estudos Sociais.

sua equipe na Louisiana se concentrou em fornecer um currículo forte vinculado a padrões e avaliações para impulsionar o aprendizado dos alunos. O que o surpreendeu sobre o que pais e educadores entenderam — ou não entenderam — sobre esse processo?

passamos muito tempo na América falando sobre as estruturas e políticas da educação. Para ter certeza, existem algumas boas razões para isso. Em um país que marginalizou pessoas historicamente desfavorecidas, é compreensível que o governo federal intervenha para garantir, por meio da medição, que os alunos sejam ensinados a esses padrões.

mas falamos muito menos sobre o que esses padrões implicam, que é o conhecimento. Criamos uma geração de professores e, de certa forma, a expectativa das comunidades, que podem falar sobre testes, crescimento e aprendizado sem falar sobre conhecimento — o que os alunos realmente sabem.

não há pessoas bem educadas que não tenham uma base forte de conhecimento. As pessoas não tiram ideias do nada simplesmente porque são criativas. Simplesmente não acontece. Os Almíscares de Elon do mundo são capazes de inventar as coisas parcialmente, e essencialmente, porque eles têm profundo, profundo conhecimento do material que eles estão falando.

se há algo que me surpreendeu, é incomum que o pensamento esteja dentro da indústria da educação e quanta correção de curso precisamos voltar a isso. Quando falamos de pessoas como sendo bem-educadas, como sendo capazes de sobreviver em um mundo dinâmico, estamos nos referindo em grande parte ao fato de que elas sabem muitas coisas que importam.

somos tímidos em dizer que importa que você saiba coisas. Nós desvalorizamos e temos medo da política. Se você olhar para a nossa atual condição cívica na América, seja qual for a sua política, isso está voltando para nos morder.Há muito por trás da incapacidade de nossa nação de superar os aspectos mais preocupantes de seu passado. Minha opinião é que a falta básica de conhecimento dentro de nossa cidadania é uma parte séria disso. Onde esteve o nosso país? O que aconteceu com nossos companheiros americanos? O que fizemos certo e o que fizemos errado? E quais são as oportunidades de mudança? Se você não educar as pessoas sobre esses fatos do passado e como eles foram interpretados, para melhor e para pior, como você espera que eles sejam progressistas e empáticos quando se trata de questões de direitos civis no futuro?

o que você recomendaria às pessoas que preparam e apoiam professores?

como qualquer outra pessoa, os professores querem clareza no currículo e o que se espera de seus alunos. Isso não é um anátema para a criatividade na sala de aula. É a base da criatividade na sala de aula. Apenas dar aos professores Google e Pinterest e dizer: “Tenha nisso”, o que é verdade em muitos sistemas escolares, é, na melhor das hipóteses, demorado e, na pior das hipóteses, profundamente prejudicial para os alunos. Isso significa que os alunos estão aprendendo uma coisa um dia e outra no dia seguinte, uma coisa um ano e outra coisa no ano seguinte. Nenhuma pessoa que tenha buscado uma boa educação nas ciências ou nas artes liberais veria isso como o caminho para se tornar bem-educada.

primeiro precisamos incentivar os líderes a escolher um currículo de alta qualidade, mantê-lo ao longo do tempo e treinar os professores a usar esse currículo específico e apoiá-los. Em segundo lugar, precisamos criar os incentivos para que os professores trabalhem com essa ideia, não contra ela. Você não pode dar-lhes um currículo de alta qualidade, dizer que você vai apoiá-los em usá-lo, e nada disso aparece nos testes no final do ano.

quais inovações nos testes o excitam enquanto você olha para frente?

precisamos fazer mais para entender o que funciona nas primeiras séries. Os testes de Estado não explicam o aprendizado nos anos mais fundamentais da experiência elementar de uma criança, que ocorre nas séries K-2. Gostaria de ver muito mais um diálogo nacional sobre como medimos e validamos de forma confiável o aprendizado dos alunos nessas séries. Como recompensamos as escolas que fazem isso bem? A estrutura federal não tem recompensas para as escolas que ensinam seus filhos a ler desde o início, por exemplo, além de alguma promessa distante de que, na terceira série, eles testarão bem.

em segundo lugar, como eu disse, Eu gostaria de ver avaliações encarnar o currículo e para incitar a fundação de ser bem-educado, que é o conhecimento. Se as crianças lerem um texto atribuído e entenderem esse texto profundamente, os alunos devem ter a chance de demonstrar seus conhecimentos sobre o teste.Finalmente, acho que uma medição mais precisa das habilidades prontas para o trabalho, validada por meio de avaliações fortes e livres de preconceitos, é uma grande promessa para combinar com mais eficiência pessoas qualificadas com oportunidades de emprego. Eu acho que isso poderia ser um movimento real em direção a um sistema muito mais equitativo de contratação, acesso ao trabalho e mobilidade ascendente, se ao mesmo tempo estivermos cientes do potencial da avaliação para reforçar o viés.

há algo mais importante a ser observado sobre avaliações que ainda não chegamos?

a suspensão ACT/SAT pelo sistema da Universidade da Califórnia é um momento sísmico na política educacional. Isso teria recebido mais atenção se não fosse pelas revoltas raciais e pela pandemia.O Ensino Superior tem um poder de sinalização para o sistema K-12 quanto ao que ele valoriza. Sou solidário com aqueles que têm preocupações de que a avaliação padrão, e especialmente o teste de admissão, é parte de uma estrutura que teve o efeito de – e alguns diriam a intenção de – estratificar e segregar ainda mais nossa sociedade.Será interessante ver se um meio-termo em torno da avaliação e do credenciamento emerge desse complicado momento político. Esse caminho seria baseado em seu compromisso de interromper os sistemas racistas e usar a medição para realmente melhorar o sistema educacional. Em outras palavras, um meio termo pode reconhecer as falhas no papel da avaliação como um árbitro de vantagem e desvantagem, bem como sua necessidade como um meio de garantir uma educação de qualidade para todos os americanos, independentemente da origem. Isso vai ser politicamente difícil e um lugar difícil para um líder habitar. Mas eu vejo isso como uma oportunidade.É quase inevitável que sempre que o próximo Secretário de educação entrar, sob qualquer presidente, ele ou ela herdará um mundo muito complicado tanto na frente do ensino superior quanto na frente K-12 vis-a-vis avaliação. Será necessário avançar uma visão. Aguardo ansiosamente.Anne Wicks é a diretora Ann Kimball Johnson da iniciativa de reforma educacional do Instituto George W. Bush.William McKenzie é conselheiro editorial sênior do Instituto George W. Bush.

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