clasele 1-10 din K la 12 Curriculum de educație de bază

17 aprilie 2012

Ordinul DepEd nr. 31, s. 2012

orientări politice privind punerea în aplicare a claselor 1-10 din K la 12 CURRICULUM de educație de bază (BEC) anul școlar efectiv 2012-2013

la:

Subsecretari
secretari adjuncți
directori de birou
directori de servicii, Centre și șefi de unități
Secretar Regional, ARMM
directori regionali
Divizia de școli/Superintendenți ai orașului
șefi, școli elementare și secundare publice și Private

1. Anul școlar efectiv (SY) 2012-2013, curriculumul educației de bază K-12 (BEC) va fi implementat începând cu lansarea claselor 1 și 7 în toate școlile publice elementare și secundare. Școlile Private sunt obligate să facă același lucru. Ele pot îmbunătăți și mai mult curriculum-ul pentru a se potrivi viziunii/misiunii lor școlare.

2. Liniile directoare generale pentru implementarea curriculumului claselor 1-10 care acoperă următoarele domenii sunt stipulate în incinta Nr. 1:

a. proiectarea curriculumului;

B. rezultatele dorite ale programului claselor 1-10;

c. Nomenclatura / zona de învățare și descrierea acesteia;

d. mediu de instruire;

e. alocarea timpului;

F. programul clasei de probă;

g. Resurse de învățare;

h. evaluarea și evaluarea rezultatelor învățării; și

i. activități/performanțe culminante.

3. Fișa de probă pentru clasele 1-6 și clasele 7-10 se află în incinta nr.2.

4. Școlile sunt provocați să pună în aplicare liniile directoare în moduri creative și inovatoare, pentru curriculum-ul poate fi localizat fără a compromite filosofia de dezvoltare totală a cursantului.

5. La sfârșitul fiecărui trimestru, utilizatorii finali ai ghidului Curriculum sunt încurajați să trimită feedback-ul lor la Biroul Diviziei care va depune aceste rapoarte la Biroul Central (atenție: Dr.Yolanda S. Quijano, subsecretar pentru Programe și proiecte) prin intermediul Biroului Regional (RO).

6. Diseminarea imediată și respectarea strictă a acestui ordin este direcționată.

BR. ARMIN A. LUISTRO FSC
Secretar

(incintă nr. 1 la Ordinul DepEd nr. 31, s. 2012)

punerea în aplicare a orientărilor claselor 1-10 la CURRICULUM-ul îmbunătățit al educației de bază

proiectarea generală a curriculumului claselor 1-10 urmează abordarea spirală între discipline, bazându-se pe aceleași concepte dezvoltate în creșterea complexității și sofisticării începând cu școala primară. Se așteaptă ca profesorii să utilizeze abordarea spirală / progresie în predarea competențelor.

B. rezultatele dorite ale programului clasele 1-10

rezultatele dorite ale programului clasele 1-10 sunt definite în termeni de așteptări, așa cum sunt articulate în standardele de învățare. În termeni generali, elevii sunt așteptați la sfârșitul clasei a 10-A pentru a demonstra competența comunicativă; gândiți inteligent, critic și creativ în situații de viață; luați decizii informate și bazate pe valori; își îndeplinesc îndatoririle civice; utilizați resursele în mod durabil; și să participe activ la activități artistice și culturale și la promovarea wellness și fitness pe tot parcursul vieții.

aceste așteptări generale sunt exprimate în termeni specifici sub formă de conținut și standarde de performanță.

standardele de conținut ca repere ale cunoștințelor și abilităților standardele de conținut definesc ceea ce se așteaptă ca elevii să știe (cunoștințe: fapte și informații), ce ar trebui să poată face (proces sau abilități) cu ceea ce știu și semnificațiile sau înțelegerile pe care le construiesc sau le fac pe măsură ce procesează faptele și informațiile. Astfel, standardele de conținut răspund la întrebarea: „ce vor elevii să știe, să poată face și să înțeleagă?”

aceste așteptări sunt despachetate în Ghidul curricular în ceea ce privește competențele de învățare care pot fi adoptate în planul de predare-învățare ca obiective instructive.

standardele de conținut sunt enunțate în termeni generali, adică „se așteaptă ca elevii să demonstreze înțelegerea…”, astfel încât profesorii, pe de o parte, să poată diferenția modul în care elevii își vor manifesta înțelegerea, iar elevii, pe de altă parte, pot avea opțiunea de a-și exprima înțelegerea în felul lor. Astfel, elevii nu se așteaptă doar să înțeleagă, ci ar trebui să poată demonstra sau furniza dovezi ale acestei înțelegeri. Prin urmare, înțelegerea bazată pe dovezi face ca standardele de conținut să fie măsurabile.

standardele de performanță ca repere ale transferului de învățare standardele de performanță definesc nivelul de competență așteptat, care este exprimat în două moduri: elevii ar trebui să poată folosi învățarea sau înțelegerea lor în situații reale; și ar trebui să poată face acest lucru pe cont propriu. Elevii sunt așteptați să producă produse și/sau performanțe ca dovadă că își pot transfera sau folosi învățarea în situații reale. Standardele de performanță răspund la întrebările: „Ce vrem să facă elevii cu învățarea sau înțelegerea lor?”și” cum vrem să-și folosească învățarea sau înțelegerea?”

C. Nomenclatura / zona de învățare și descrierea acesteia

există opt domenii de învățare care cuprind curriculum-ul de bază, fiecare dintre acestea fiind descris în următoarea matrice:

nomenclatură / zonă de învățare	clasele 1 – 6	clasele 7 – 10
Arte lingvistice integrate limba maternă Filipineză engleză	axat pe dezvoltarea abilităților de alfabetizare și numerație și învățarea conceptelor mai întâi în limba maternă din clasele 1-3 și mai târziu transferul în a doua limbă (filipineză și engleză) abilitățile macro – ascultare, vorbire, citire, scriere și vizualizare spirală la nivelurile de clasă și în limbi. Scopul final este competența comunicativă atât orală, cât și scrisă în trei limbi.	ang Filipineză ay naglalayong malinang ang (1) kakayahang komunikatibo la (2) kahusayan sa pag-unawa la pagpapahalagang pampanitikan ng mga mag-aaral. Practica Makrong (ascultare, vorbire, citire, scriere și vizionare) este dezvoltată cu ajutorul diferitelor tehnici și tehnici, cum ar fi predarea limbajului comunicativ (KPW), predarea bazată pe conținut (PBL) a diferitelor opere literare și fuziunea gramaticală cu ajutorul diferitelor texte (PGRT) și consideră, de asemenea, fuziunea resurselor umane în studiul și analiza diferitelor opere literare.
știința	educația științifică își propune să dezvolte alfabetizarea științifică în rândul studenților, care îi va pregăti pentru a fi cetățeni informați și participativi care sunt capabili să facă judecăți și decizii cu privire la aplicațiile cunoștințelor științifice care pot avea impact social, asupra sănătății sau asupra mediului. Curriculum-ul științei recunoaște locul științei și tehnologiei în afacerile umane de zi cu zi. Integrează știința și tehnologia în aspectele civice, personale, sociale, economice și valorile și aspectele etice ale vieții. Curriculum-ul științific promovează o legătură puternică între știință și tehnologie, inclusiv tehnologia indigenă, păstrând intactă unicitatea și particularitățile culturale ale țării noastre.	acest curs se ocupă de conceptele de bază în Biologie, Chimie, Fizică și știința Pământului/spațiului. Fiecare trimestru prezintă diferitele discipline științifice la niveluri de grad în creșterea complexității. Cursul este axat pe dezvoltarea conștientizării și înțelegerii problemelor practice de zi cu zi care afectează viața cursanților și a celor din jurul lor.
matematica	matematica elementară acoperă concepte și idei de bază, abilități și procese privind numerele și simțul numerelor-geometrie, măsurare, modele și algebră, probabilitate și statistici ca înrolare, folosind tehnologia adecvată în gândirea critică, rezolvarea problemelor, raționamentul, comunicarea, realizarea de conexiuni, reprezentări și decizii în viața reală.	include concepte și principii cheie ale sensului numerelor, măsurării, algebrei, geometriei, probabilității și statisticilor aplicate, folosind tehnologia adecvată, în gândirea critică, rezolvarea problemelor, raționamentul, comunicarea, realizarea conexiunilor, reprezentărilor și deciziilor în viața reală.
ARALING PANLIPUNAN (AP)	Ito ay asignatura na nagtuturo ng mga konsepto sa pananagutang pansarili, pamilya, kapwa, bansa/daigdig at Diyos; pananagutan para sa kabutihang panlahat upang mamuhay Nang mai kaayusan, katiwasayan, kaunlaran tungo sa kaligayahan ng tao.	acest subiect își propune să discute istoria Filipineză folosind fragmente din surse primare selectate din diferite epoci și tipuri; și să demonstreze o înțelegere profundă a principalelor gânduri și probleme contemporane în studiul istoriei, guvernului, culturii și societății regiunilor asiatice; istoria lumii și problemele contemporane; și gândirea și problemele contemporane în economie și dezvoltare națională.
EDUKASYONG PANTAHAN AT PANGKABUHAYAN (PPE)/tehnologie și educație pentru mijloacele de trai (TLE)	Edukasyong Pantahanan at Pangkabuhayan dezvoltă cunoștințe, abilități, valori și atitudine în agricultură, Antreprenoriat și tehnologia comunicațiilor informaționale (TIC), economie la domiciliu și Arte industriale care pot ajuta la îmbunătățirea vieții de sine, a familiei și a Comunității, având în vedere dezvoltarea durabilă.	Tehnologia și mijloacele de trai Educație (TLE) oferă o educație generală îmbogățit, care va pregăti absolvenții noștri pentru învățământul superior, lumea muncii și învățarea pe tot parcursul vieții. Integrarea conceptelor antreprenoriale, cum ar fi competențele antreprenoriale personale (PECS), mediul și Piața (E & M), precum și procesul și livrarea pregătesc studenții pentru ocuparea forței de muncă lucrative și pentru a-și înființa propria afacere în domeniile artelor Agro-piscicole, artelor industriale, economiei de origine și Tehnologiei Informației și Comunicațiilor.
muzică, artă, educație fizică și sănătate (MAPEH)	programul muzical se concentrează pe cursant ca destinatar al cunoștințelor, abilităților și valorilor necesare pentru exprimarea artistică și alfabetizarea culturală. Proiectarea curriculumului este centrată pe elev, bazată pe progresia spirală și bazată pe învățarea bazată pe performanță. astfel, elevul este împuternicit, prin implicare și participare activă, să coreleze eficient muzica și arta cu dezvoltarea propriei identități culturale și să-și extindă viziunea asupra lumii. programul de artă oferă cursanților noștri Filipinezi experiențe de artă care includ recunoașterea, crearea, aprecierea și criticarea propriilor opere artistice și a operelor altora. De la grădiniță, instruirea artei începe cu explorarea creativă a materialelor, conceptelor și proceselor de artă găsite în Filipine și în alte țări. Continuă să dezvolte imaginația și expresia individuală a elevului și să cerceteze calitățile estetice ale operei sale, opera altora, artiști din trecut și prezent, din Filipine și din alte părți ale lumii. Culminează prin a vedea legătura artei cu alte domenii de studiu și expunerea la diverse activități și cariere legate de artă. programul de educație fizică este ancorat pe principiul” Move to Learn and Learn to Move”, cu scopul final de a realiza fitness pe tot parcursul vieții. Aceasta va contribui la dezvoltarea de fitness, sănătate și wellness în rândul elevilor de vârstă școlară, astfel cum se prevede în experiențele bogate și provocatoare de activitate fizică ale programului. Acesta promovează dezvoltarea unui corp participativ și activ; învățarea utilizării corpului în mișcarea eficientă și eficientă într-un spațiu dat timp, efort și asigurarea mișcării de calitate. Dorința de a deveni o persoană cu educație fizică, ajută astfel un individ în selectarea și participarea cu succes a activităților adecvate în diferite etape ale vieții. programul de sănătate de la grădiniță până la clasa a 6-a se concentrează pe dimensiunile fizice, mentale emoționale, sociale, morale și spirituale ale sănătății și permite cursanților să dobândească cunoștințe esențiale, atitudini și abilități necesare pentru promovarea unei alimentații bune, prevenirea și controlul bolilor și consumul și abuzul de substanțe, reducerea comportamentelor de risc legate de sănătate.pentru a preveni și a controla leziunile cu scopul de a menține și îmbunătăți sănătatea personală, comunitară, națională și globală.	această zonă de învățare acoperă patru (4) componente majore și anume: Muzică, Artă, Educație Fizică și sănătate. • muzica și arta se ocupă de studiul expresiei estetice a omului prin sunete (muzică) și vizuale (artă) care reflectă sentimentele și ideile societății și culturii și contribuie la dezvoltarea identității individuale și colective. Acesta este conceput pentru a fi centrat pe elev, bazat pe progresia spirală și bazat pe învățarea bazată pe performanță, axată pe apreciere și aplicare, unde fundamentele de bază sunt consolidate în continuare. Proiectarea programului împuternicește cursanții să coreleze în mod eficient muzica și arta cu studiul culturii filipineze, influențat de istorie, cultura vecinilor săi și efectele globalizării și avansarea tehnologiei informației. • Educația fizică și sănătatea promovează dezvoltarea unui stil de viață activ și sănătos. Educația fizică se concentrează pe cinci direcții și anume: managementul corpului, abilități de mișcare, jocuri și sport, ritm și dans și fitness fizic. fiecare componentă este dezvoltată secvențial pe niveluri de clasă, inclusiv activități care sunt variate și adecvate vârstei pentru a răspunde nevoilor și interesului cursanților. programul de sănătate se ocupă de dimensiunile fizice, mentale, emoționale, sociale, morale și spirituale ale sănătății, care permit cursanților să dobândească cunoștințe esențiale, atitudini și abilități necesare pentru promovarea unei alimentații bune, prevenirea și controlul bolilor, consumul de substanțe și abuzul și reducerea comportamentelor de risc legate de sănătate și a rănilor în vederea menținerii și îmbunătățirii sănătății personale, familiale, comunitare, naționale și globale.
educație de performanță AO (EsP)	educația personalității (EsP) este o parte a subiectului K la 12 care va ghida și forma tinerii. Scopul ESP este ca tinerii să ia decizii și să acționeze responsabil spre binele comun. Aceasta înseamnă că caracterul etic al fiecărui elev va fi dezvoltat și dezvoltat. Pentru a-l manifesta, el a trebuit să posede cinci abilități de bază (abilități Mac): înțelegere, meditație, trimitere, decizie și acțiune.	educația umanizării își propune să dezvolte și să dezvolte deciziile morale ale elevilor și deciziile de luare a deciziilor bazate pe ceea ce este dictat de conștiința dreaptă. patru teme sunt dezvoltate în așa fel încâtx spirale de la grădiniță până la gradul 10: (a) responsabilitatea personală și apartenența la familie, (B) sociabilitatea și stabilitatea familiei, (c) lucrul spre dezvoltarea națională și participarea la unitatea globală și (d) evlavia și dreptatea. conținutul și structura educației de umanizare sunt ancorate în două discipline: Eithic și C C guidanc. Etica este știința moralității acțiunii umane. Creer guidanc ghidează un student pentru a decide un curs academic sau tehnic-profesional care este compatibil cu talentele, abilitățile și aptitudinile și locurile de muncă necesare în economie competență și aptitudini și locuri de muncă necesare în economie.

D. Mediu de instruire

limba maternă (MT) se utilizează ca mediu de instruire și ca subiect de la gradul 1 -3. Engleza sau Filipineza este folosită de la gradul 4 la 10. Ambele limbi sunt predate de la gradul 1 la 10. Matricea de mai jos prezintă mediul specific de instruire pe zonă de învățare și pe nivel de clasă.

E. alocarea timpului

alocarea timpului pentru fiecare subiect este perioada minimă pentru interacțiunea clasei. Timpul de învățare poate fi extins pentru a include experiențe de învățare în afara școlii la domiciliu sau în comunitate pentru transferul învățării în situații din viața reală, așa cum este prevăzut în curriculum. Rezultatele acestor experiențe de învățare în afara școlii sunt, de obicei, sub formă de produse și performanțe care trebuie monitorizate și creditate în consecință.

F. exemplu de clasă de programare

citit:

• clasa 1 Exemplu de programare clasa
• clasele 7-10 exemplu de programare clasa

G. Resursele de învățare/predare

modulele vor fi furnizate ca resursă de învățare de bază. Acestea sunt materiale de autoinstruire care se pretează învățării independente și cooperative. Pentru școlile cu conectivitate, resursele bazate pe web și materialele video sunt încurajate să fie utilizate pentru a îmbogăți și aprofunda înțelegerea elevilor. Manualele existente pot fi utilizate în continuare, dacă este cazul.

resursele pentru profesori includ ghiduri didactice, planuri de lecție prototip, Exemple de lecții, matrice de cărți existente, registre de lucru și module.

H. Evaluarea și evaluarea rezultatelor învățării

procesul de evaluare este holistic, cu accent pe scopul formativ sau de dezvoltare al asigurării calității învățării elevilor. De asemenea, se bazează pe standarde, deoarece încearcă să se asigure că profesorii vor preda la standarde, iar elevii vor urmări să îndeplinească sau chiar să depășească standardele. Atingerea de către studenți a standardelor în ceea ce privește conținutul și performanța este, prin urmare, o dovadă critică a învățării (detaliile sistemului de evaluare și evaluare într-o ordine separată DepEd).

evaluarea se efectuează pe patru niveluri și se ponderează după cum urmează:

nivelul de evaluare	greutate procentuală
cunoștințe	15%
proces sau abilități	25%
înțelegere(e)	30%
produse / performanțe	30%
	100%

nivelurile sunt definite după cum urmează:

1. „Cunoașterea” se referă la conținutul substanțial al curriculumului, faptele și informațiile pe care elevul le dobândește.
2. „proces” se referă la operațiile cognitive pe care elevul le efectuează pe fapte și informații în scopul construirii semnificațiilor și înțelegerilor.
3. „înțelegeri” se referă la idei mari, principii și generalizări inerente disciplinei, care pot fi evaluate folosind fațetele înțelegerii.
4. „produse/spectacole” se referă la aplicarea în viața reală a înțelegerii, după cum reiese din îndeplinirea sarcinilor autentice de către student.

niveluri de competență

la sfârșitul trimestrului, performanța studenților va fi descrisă în fișa de raport, pe baza următoarelor niveluri de competență:

• început-studentul la acest nivel se luptă cu înțelegerea sa; cunoștințele și/sau abilitățile fundamentale și / sau fundamentale nu au fost dobândite sau dezvoltate în mod adecvat pentru a ajuta la înțelegere.
• dezvoltare – elevul de la acest nivel posedă cunoștințele și abilitățile minime și înțelegerile de bază, dar are nevoie de ajutor pe tot parcursul îndeplinirii sarcinilor autentice.
• abordarea competenței – elevul la acest nivel și-a dezvoltat cunoștințele și abilitățile fundamentale și înțelegerile de bază și, cu puțină îndrumare din partea profesorului și/sau cu asistență din partea colegilor, poate transfera aceste înțelegeri prin SARCINI autentice de performanță.
• competenți – studentul la acest nivel a dezvoltat cunoștințele și abilitățile fundamentale și înțelegerile de bază și le poate transfera independent prin SARCINI autentice de performanță.
• avansat-studentul la acest nivel depășește cerințele de bază în ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și înțelegerile și le poate transfera automat și flexibil prin sarcini de performanță autentice.

nivelul de competență la care elevul performează se bazează pe o valoare numerică care este atinsă după însumarea rezultatelor performanței elevului pe diferitele niveluri de evaluare. Valorile numerice sunt următoarele:

nivelul de competență	valoare numerică echivalentă
începutul	74% și mai jos
dezvoltare	75-79%
abordarea competenței	80-84%
Expert	85-89%
avansat	90% și peste

ceea ce va apărea în fișa de raport nu este valoarea numerică, ci nivelul echivalent de competență, prescurtat după cum urmează:

B Pentru început;

D pentru Dezvoltare;

AP pentru abordarea competenței;

P pentru competenți; și a pentru avansați.

la sfârșitul celor patru trimestre, nota finală pentru fiecare domeniu de învățare se raportează ca medie a celor patru evaluări trimestriale, exprimată în termeni de niveluri de competență. Media generală este media notelor finale ale diferitelor domenii de învățare, exprimată și în termeni de niveluri de competență cu echivalentul numeric între paranteze. Fișele de raport de probă sunt în incinta 2.a și 2.b.

promovarea și păstrarea studenților se face pe discipline. Elevii al căror nivel de competență începe (B) la sfârșitul trimestrului sau al perioadei de notare trebuie să fie supuși remedierii după orele de curs, astfel încât să poată recupera imediat pe măsură ce trec la următoarea perioadă de notare. Dacă până la sfârșitul anului școlar, elevii sunt încă la nivelul de început, atunci li se va cere să urmeze cursuri de vară.

ca o chestiune de politică, fiecare deficiență de învățare ar trebui să fie acoperită chiar și pentru acei studenți al căror nivel de competență este peste nivelul de început. Liniile directoare pentru reducerea lacunelor în învățare sunt într-o ordine separată DepEd.

studenții de onoare vor fi atrași dintre cei care au evoluat la nivel avansat. Orientările ulterioare vor fi emise ca bază pentru clasarea onorurilor.

timpul total zilnic nu include experiențele de învățare în afara școlii pe care profesorii le pot solicita în afara orelor de școală pentru producerea de produse și performanțe ca dovadă a transferului de învățare.

I. Resurse culminante activități / spectacole

la sfârșitul fiecărui trimestru, școlile sunt încurajate să pună exponate de produse studențești pe subiecte ca activitate culminantă. Elevii pot face, de asemenea, o expoziție a performanței lor în diferite discipline ca dovadă a învățării sau a atingerii standardelor de performanță. Astfel, atunci când părinții primesc carnetul de raport și se consultă cu profesorii, ei vor asista de fapt la ceea ce învață elevii în școală.

exemplu de carte de raport pentru clasele 1 la 6

exemplu de carte de raport pentru clasele 7 la 10