pagina de navigare

istoria intruziv consiliere în Colegiul General

Anthony Albecker
Student principal personal Worker

tranziția vine de la Colegiul General (GC) de la un colegiu la un departament academic necesită simultan viziune spre viitor și reflecție profundă asupra patrimoniului său bogat și tradiție. Procedând astfel, esența GC poate (și va) continua să influențeze pozitiv viața multor studenți de la Universitatea din Minnesota și să contribuie la disciplina educației de dezvoltare post-secundare.

în acest spirit, următorul articol oferă o imagine a utilizării de către GC a modelului intruziv de consiliere și explorarea unui raport GC din 1990 care ar fi putut contribui la implementarea acestuia. În cele din urmă, scopul acestui articol este de a promova dialogul cu privire la ceea ce face ca modelul de consiliere GC să aibă succes și cum poate fi transferat colegiilor și departamentelor din întreaga universitate din Minnesota.

modelul de consiliere intruzivă se bazează pe premisa că unii studenți nu vor lua inițiativa în rezolvarea preocupărilor lor academice, necesitând astfel Asistența intruzivă a consilierilor desemnați. Utilizarea cuvântului „intruziv”, așa cum a fost inventat în Walter Earlarticolul din 1987,” consiliere intruzivă pentru boboci”, este folosit pentru a descrie acest model de consiliere ca” acțiune orientată prin implicarea și motivarea elevilor să caute ajutor atunci când este nevoie ” (p. 24). Modelul intruziv încorporează componentele modelelor de consiliere prescriptivă și de dezvoltare, creând o abordare holistică care să răspundă nevoilor totale ale unui student (Earl).

modelul intruziv este proactiv și încearcă să abordeze problemele pe măsură ce apar, mai degrabă decât să fie reactiv. În esență, consilierii ajung să ajute elevii în loc să aștepte ca elevii să caute ajutor. GC Student Services implementează în prezent mai multe strategii care urmează modelul intruziv, inclusiv utilizarea rapoartelor de progres academic la mijlocul semestrului trimise de două ori pe semestru și alerte academice trimise studenților și consilierilor în orice moment.

strategiile Proactive, cum ar fi alertele academice, permit consilierilor să ajute elevii în timp ce aceștia au încă timp și opțiuni pentru îmbunătățirea notelor. Un exemplu ar fi un student care nu reușește mai multe cursuri și solicită ajutor la sfârșitul unui semestru, când este prea târziu pentru a se recupera Academic. Teoria modelării intruzive se bazează pe trei premise:

1. profesioniștii academici pot fi instruiți pentru a identifica studenții boboci care au nevoie de asistență.
2. elevii răspund la contactul direct cu privire la problemele academice atunci când se oferă ajutor ghidat.
3. elevii pot deveni de succes în cazul în care a furnizat informații cu privire la resursele academice și colegiu disponibile pentru a le.

consilierii și studenții beneficiază de acest model în ceea ce privește consilierea eficacității. De exemplu, relația student-consilier devine mai mult decât un „proces de înregistrare” prin implicarea studenților în întregul proces academic (de ex., explorarea carierei, dezvoltarea personală, strategiile de studiu etc.), construind astfel conexiunea cu instituția și, în cele din urmă, crescând ratele de retenție.

după cum s-a menționat anterior, raportul GC indică faptul că modelul intruziv de consiliere aplicat în prezent în GC a început să evolueze în 1988. În aceeași perioadă, Biroul de cercetare și evaluare al Colegiului General a comandat un raport tehnic cuprinzător privind experiența din primul an a studenților GC. Raportul rezultat, primul an la Colegiul General, realizat și scris de Constance C. Schmitz și John Andreozzi (1990), au examinat concluziile unui studiu de interviu de un an pe 34 de boboci GC în anul universitar 1989-90. Acest studiu a fost parte de evaluare a programului și parte de cercetare exploratorie privind socializarea și integrarea bobocilor GC.

cei 34 de participanți la acest studiu au reprezentat un profil proporțional al studenților care au intrat în 1989. Rezumatele constatărilor au fost compilate în trei rapoarte: (a)de ce au plecat studenții, (b) patru experiențe din primul an și(C) schimbări și diferențe. În conformitate cu interesele mele academice, m-am concentrat pe componentele de consiliere academică ale cercetării.

rezultatele consultării din acest studiu de un an au fost segmentate în cinci categorii: cunoștințe de consiliere, utilizarea raportată a consilierilor, satisfacția cu informațiile obținute în timpul consilierii, satisfacția cu consilierii și abilitățile și caracteristicile unui consilier „bun”. În această perioadă, rezumatul datelor a constatat că studenții au fost mulțumiți în general de experiența lor de consiliere și că majoritatea au identificat caracteristicile „bunului consilier” ca fiind cunoștințe despre transfer, specializări și cariere (Schmitz & Andreozzi, 1990, p. 34).

principalele probleme de nemulțumire pe care elevii le-au identificat au inclus: lipsa disponibilității consilierilor, lipsa cunoștințelor imediate ale consilierilor cu privire la unele politici și unii au raportat dezamăgirea „că nu au primit mai multă atenție, urmărire și monitorizare așa cum fusese promis” (p. 34). Deși studiul nu este în întregime concludent, acesta indică faptul că GC a putut beneficia de implementarea unor proceduri de consiliere mai intruzive.

Earl, W. R. (1998). Consilierea intruzivă a bobocilor în dificultate academică . Jurnalul NACADA, 8 (2).

Schmitz, C. S., & Andreozzi, J. (1990). Primul an la Colegiul General: raport privind studiul interviului de un an al 34 de boboci de colegiu General (Tech. Rep. Nr. 3). Minneapolis, MN: Biroul de cercetare și evaluare, Colegiul General, Universitatea din Minnesota.

despre autor:

Anthony Albecker a început în GC ca voluntar în ultimele două veri cu programul McNair Scholars, sperând să găsească în cele din urmă un loc de muncă în GC. Eforturile sale au fost fructuoase. El a început în această toamnă ca un nou consilier academic în servicii de Student colegiu general. Anthony și-a încheiat recent Masterul în comunicare de la Universitatea din Wisconsin-Superior. Interesele sale academice sunt variate, cuprinzând o dragoste pentru domeniul comunicațiilor, dezvoltarea studenților și învățământul superior.

înapoi la conținutul punctelor centrale