The 74

această piesă face parte din „Beyond the Scantron: Tests and Equity in today ‘s Schools”, o serie de trei săptămâni produsă în colaborare cu Institutul George W. Bush pentru a examina elementele cheie ale examenelor de înaltă calitate și pentru a clarifica de ce utilizarea lor bine și consecventă contează pentru a servi în mod echitabil tuturor elevilor. Citiți toate piesele din această serie așa cum sunt publicate aici. Citiți seria noastră anterioară de responsabilitate aici.

John White a servit ca superintendent de Stat al școlilor din Louisiana din 2012 până în 2020, ceea ce l-a făcut pe fostul profesor de engleză cel mai longeviv șef de Stat al Americii la sfârșitul serviciului său. În timpul mandatului său, s-a concentrat pe reforme precum îmbunătățirea programelor de formare a profesorilor și consolidarea curriculumului. Conducerea sa din Louisiana a început atunci când absolventul Universității din Virginia a condus districtul școlar de recuperare post-Katrina din New Orleans. Anterior a fost vicecancelar al școlilor din New York sub fostul primar Michael Bloomberg.

prin amabilitatea lui John White

White ne-a vorbit despre rolul pe care îl joacă testarea de înaltă calitate în îmbunătățirea predării și învățării. El a oferit sfaturi educatorilor, factorilor de decizie politică și părinților cu privire la începutul unui alt an școlar afectat de coronavirus. Și și-a împărtășit gândurile despre inovațiile în testare și despre modul în care construirea cunoștințelor este următoarea sarcină monumentală pentru sistemul nostru de învățământ.

ce rol credeți că joacă evaluarea în predare și învățare? Și ce părere aveți despre evaluare atunci când vine vorba de politica de responsabilitate?

evaluarea oferă profesorilor îndrumare cu privire la nevoile elevilor, în timp ce le modelează comportamentele și pedagogia. Desigur, în conformitate cu legile federale și majoritatea legilor statului, evaluarea face parte, de asemenea, din fundamentul modului în care Statele evaluează școlile și evaluează educatorii. Cu cât mizele sunt atașate mai mult evaluării, cu atât va avea mai multă influență asupra abordărilor instructive ale profesorilor.

în consecință, trebuie să ne gândim la teste de înaltă calitate în contextul misiunilor largi ale școlilor și să fim foarte clari cu privire la ce anume măsoară testele noastre și dacă dependența noastră de teste ar trebui extinsă pentru a include alte măsuri.

școlile au fost în mod clar răsturnate de pandemia COVID-19. Ce sfaturi le-ați oferi factorilor de decizie politică, educatorilor și părinților în timp ce se gândesc la evaluare în anul școlar 2020-21?

mai multe state au solicitat guvernului federal să relaxeze câțiva ani din cerințele federale pentru a testa studenții. Pe fața lui pare de înțeles. Ei recunosc că s-ar putea să nu fie o situație comparabilă de la o comunitate la alta într-un an în care școlarizarea este atât de atipică.

în același timp, sunt tulburat de apelul la renunțări fără nicio viziune pentru ceea ce ar trebui să fie în locul său. În absența testării de stat, s-ar putea să nu avem nicio modalitate de a verifica cât de mult s-a pierdut învățarea într-o perioadă în care este deosebit de important să măsurăm această pierdere. Este puțin probabil să putem evalua școlile în mod comparabil în fiecare stat. Situația este prea volatilă. Dar asta nu diminuează nevoia de a valida dacă copiii au învățat sau nu. De fapt, accentuează nevoia de validare a învățării elevilor.

ce test, dacă este cazul, ar trebui să dea districtele sau statele pentru a determina ce studenți pot sau nu să fi pierdut din martie?

fiecare stat se află într-o circumstanță diferită. Cel puțin, statele ar trebui să se asigure că districtele au evaluări formative puternice sau evaluări periodice puternice, în special în matematică. Ar trebui să se uite la abilitățile și cunoștințele elevilor și să se bazeze pe aceste abilități.

sunt mai sceptic cu privire la testele de citire diagnostică pentru elevii mai mari care promovează gândirea că lectura nu este diferită de matematică, prin faptul că este o secvență de abilități pe care le construiți unul peste altul. Acest lucru nu este adevărat și a dus la unele practici nefericite în predarea lecturii.

în matematică și în lectura timpurie, statele ar trebui să ofere districte instrumente pentru a se asigura că vom cuantifica în cazul în care elevii sunt în continuum. Există o mulțime de dovezi că elevii își pierd abilitățile matematice în special.

există o modalitate de a face evaluările pe mize mari mai acționabile?

evaluările pe care le fac profesorii, școlile, districtele și editorii — vorbesc despre teste care sunt administrate pe parcursul anului școlar — creează foarte des stimulente diferite de cele pe care le creează testul de sfârșit de an. Acest lucru creează un sistem nefocalizat, care este o mare parte din problema noastră acum.

această lipsă de concentrare există pentru că nu am implementat reforma bazată pe standarde în modul în care am început să vorbim despre reforma bazată pe standarde acum 30 de ani. Am implementat dimensiunile de măsurare și evaluare it și, într-o anumită măsură, intervențiile. Din cauza nici un copil lăsat în urmă, există o modalitate cuantificabilă în fiecare stare de validare dacă copiii au învățat sau nu. Există o modalitate de a evalua școlile bazate pe asta și există un plan de a interveni în școli care nu sunt la egalitate.

dar reforma bazată pe standarde trebuia să crească calitatea experienței zilnice a studenților, de la cunoștințele pe care elevii le învățau până la abilitățile pe care le construiau. Standardele trebuiau să întruchipeze asta. Dar nu ne-am concentrat, până de curând, cu adevărat, să zicem, pe calitatea curriculumului în clasă sau pe măsura în care un profesor este pregătit să predea un curriculum specific.

stâlpii reformei bazate pe standarde nu au fost astfel realizați cu adevărat. Dacă ar fi să le realizăm, standardele ar determina sistemele școlare să adopte un curriculum mult mai puternic și să-și petreacă timpul echipând profesorii cu expertiza pentru a preda acel curriculum în toate modurile în care este destinat să fie predat. Curriculum-ul este în cazul în care învățarea începe la scară, și este în cazul în care evaluarea ar putea începe la scară. Doriți ca evaluările să întruchipeze curriculum-ul.

problema este că statele și adesea districtele sunt reticente să pună degetul mare pe scara de măsurare a ceea ce este în curriculum. Ei vor să măsoare totul sub soare și să fie agnostici cu privire la ceea ce conține curriculum-ul. Acest lucru a fost în special în detrimentul subiectelor de lectură și de construire a cunoștințelor, cum ar fi literatura, știința și studiile sociale.

echipa dvs. din Louisiana s-a concentrat pe furnizarea unui curriculum puternic legat de standarde și evaluare pentru a conduce învățarea elevilor. Ce v — a surprins în legătură cu ceea ce părinții și educatorii au înțeles — sau nu au înțeles-despre acest proces?

petrecem mult timp în America vorbind despre structurile și Politica Educației. Pentru a fi sigur, există câteva motive bune pentru asta. Într-o țară care a marginalizat atât de mult persoanele dezavantajate din punct de vedere istoric, este un lucru de înțeles că guvernul federal ar interveni pentru a asigura, prin măsurare, că elevii sunt învățați la aceste standarde.

dar vorbim mult mai puțin despre ceea ce implică aceste standarde, care este cunoașterea. Am crescut o generație de profesori și, într — un fel, așteptările comunităților, care pot vorbi despre teste, creștere și învățare fără a vorbi despre cunoștințe-ceea ce elevii știu de fapt.

nu există oameni bine educați care să nu aibă o bază solidă de cunoaștere. Oamenii nu scot idei de nicăieri pur și simplu pentru că sunt creativi. Pur și simplu nu se întâmplă. Mușchii Eloni ai lumii sunt capabili să inventeze lucruri parțial, și în esență, pentru că au cunoștințe profunde, profunde despre materialul despre care vorbesc.

dacă există ceva care m-a surprins, este cât de neobișnuit este gândirea în industria educației și cât de mult trebuie să corectăm cursul pentru a reveni la ea. Când vorbim despre oameni ca fiind bine educați, ca fiind capabili să se descurce într-o lume dinamică, ne referim în mare parte la faptul că ei știu multe lucruri care contează.

suntem timizi să spunem că contează că știi lucruri. O devalorizăm și ne este frică de politica ei. Dacă te uiți la starea noastră civică actuală din America, indiferent de politica ta, asta se întoarce să ne muște.

există multe în spatele incapacității națiunii noastre de a depăși aspectele mai îngrijorătoare ale trecutului său. Opinia mea este că lipsa de cunoștințe de bază în rândul cetățenilor noștri este o parte serioasă a acesteia. Unde a fost țara noastră? Ce s-a întâmplat cu concetățenii noștri americani? Ce am făcut bine și ce am făcut greșit? Și care sunt oportunitățile de schimbare? Dacă nu educați oamenii în acele fapte din trecut și în modul în care au fost interpretate, în bine și în rău, cum vă așteptați să fie progresivi și empatici atunci când vine vorba de probleme privind drepturile civile în viitor?

ce le-ați recomanda oamenilor care pregătesc și sprijină profesorii?

ca oricine altcineva, profesorii doresc claritate — cu privire la curriculum și la ceea ce se așteaptă de la elevii lor. Aceasta nu este anatema creativității în clasă. Este fundamentul creativității în clasă. Doar oferindu-le profesorilor Google și Pinterest și spunând „au la el”, ceea ce este adevărat în multe sisteme școlare, este în cel mai bun caz consumator de timp și, în cel mai rău caz, profund dăunător elevilor. Înseamnă că elevii învață un lucru într-o zi și un alt lucru a doua zi, un lucru într-un an și un alt lucru în anul următor. Nici o persoană care a urmat vreodată o educație bună în științe sau arte liberale nu ar vedea asta ca fiind calea către a deveni bine educat.

mai întâi trebuie să încurajăm liderii să aleagă un curriculum de înaltă calitate, să rămână cu el în timp și să instruiască profesorii să folosească acel curriculum specific și să-i sprijine. În al doilea rând, trebuie să creăm stimulente pentru profesori pentru a lucra cu această idee, nu împotriva ei. Nu le puteți oferi un curriculum de înaltă calitate, spuneți că îi veți sprijini în utilizarea acestuia și niciunul nu apare la testele de la sfârșitul anului.

ce inovații în testare vă încântă pe măsură ce priviți înainte?

trebuie să facem mai mult pentru a înțelege ce funcționează în clasele timpurii. Testele de stat nu reprezintă învățarea în anii cei mai fundamentali ai experienței elementare a unui copil, care apare în clasele K-2. Aș dori să văd mult mai mult un dialog național despre modul în care măsurăm și validăm în mod fiabil învățarea elevilor în aceste clase. Cum recompensăm școlile care o fac bine? Cadrul federal nu are recompense pentru școlile care își învață copiii să citească mai devreme, de exemplu, altele decât unele promisiuni îndepărtate că, în clasa a treia, vor testa bine.

în al doilea rând, așa cum am spus, Aș vrea să văd evaluările întruchipând curriculum-ul și să incenteze fundamentul de a fi bine educat, care este cunoașterea. Dacă copiii citesc un text atribuit și înțeleg profund acel text, elevii ar trebui să aibă șansa de a-și demonstra cunoștințele la test.

în cele din urmă, cred că o măsurare mai fină a abilităților pregătite pentru muncă, validată prin evaluări puternice, fără părtinire, promite o mare promisiune pentru potrivirea mai eficientă a persoanelor calificate cu oportunitățile de muncă. Cred că ar putea fi o mișcare reală către un sistem mult mai echitabil de angajare, acces la locuri de muncă și mobilitate ascendentă, dacă, în același timp, suntem conștienți de potențialul evaluării de a consolida părtinirea.

mai este ceva important de reținut despre evaluări la care nu am ajuns încă?

suspendarea ACT/SAT de către sistemul Universității din California este un moment seismic în politica educațională. Acest lucru ar fi atras mai multă atenție dacă nu ar fi fost pentru revoltele rasiale și pentru pandemie.

învățământul superior are o putere de semnalizare a sistemului K-12 cu privire la ceea ce apreciază. Îi simpatizez pe cei care sunt îngrijorați că evaluarea standard, și în special testarea admiterilor, face parte dintr – o structură care a avut ca efect – și unii ar spune intenția-stratificarea și segregarea în continuare a societății noastre.

va fi interesant să vedem dacă o cale de mijloc în jurul valorii de evaluare și credentialing rezultă din acest moment politic complicat. Această cale ar fi principială în angajamentul său atât de a perturba sistemele rasiste, cât și de a folosi măsurarea pentru a îmbunătăți efectiv sistemul educațional. Cu alte cuvinte, o cale de mijloc ar putea recunoaște atât defectele în rolul evaluării ca arbitru al avantajului și dezavantajului, cât și necesitatea acesteia ca mijloc de asigurare a unei educații de calitate pentru toți americanii, indiferent de fundal. Acest lucru va fi dificil din punct de vedere politic și un loc dificil pentru un lider să locuiască. Dar o văd ca pe o oportunitate.

este aproape inevitabil ca ori de câte ori vine următorul secretar al educației, sub orice președinte, el sau ea va moșteni o lume foarte complicată atât pe frontul învățământului superior, cât și pe frontul K-12 vis-a-vis de evaluare. Va fi necesară avansarea unei viziuni. Îl aștept cu nerăbdare.

Anne Wicks este directorul Ann Kimball Johnson al Inițiativei de reformă a Educației a Institutului George W. Bush.

William McKenzie este consilier editorial senior la Institutul George W. Bush.

trimiteți o scrisoare editorului