obțineți știri și analize importante despre educație livrate direct în căsuța de e-mail
ca parte a efortului federal de redresare pentru a stimula economia după recesiunea din 2008, SUA. Departamentul de educație a avut brusc o oală mare de bani pentru a da „inovații” în educație. De atunci, peste 1,5 miliarde de dolari au fost cheltuiți pentru aproape 200 de idei, deoarece Congresul a continuat să aloce fonduri chiar și după încheierea recesiunii. Bucăți mari s-au dus la construirea de noi școli charter KIPP și la formarea a mii de noi recruți Teach for America pentru a deveni profesori. Alte fonduri au făcut posibil ca programele mai puțin cunoscute în citire, scriere, matematică și instruire științifică să ajungă la sălile de clasă din întreaga țară. Multe dintre proiectele de finanțare au implicat tehnologie, oferind uneori lecții sau materiale pe internet. O „inovație” a fost aceea de a ajuta profesorii să selecteze aplicații bune pentru elevii lor. Un altul a fost pentru un mod nou de a evalua profesorii.
pentru a obține subvențiile, beneficiarii au trebuit să stabilească dacă ideile lor au fost eficiente prin urmărirea scorurilor testelor. Rezultatele sunt pentru primul val de 67 de programe, reprezentând aproximativ 700 de milioane de dolari din subvențiile pentru inovare și nu arată promițător.
doar 12 din cele 67 de inovații, sau 18%, s-au dovedit a avea un impact pozitiv asupra rezultatelor elevilor, potrivit unui raport publicat la începutul anului 2018. Unele dintre aceste efecte pozitive au fost foarte mici, dar atâta timp cât studenții care au primit „tratamentul inovator” au înregistrat câștiguri mai mari ale scorului testului decât un grup de comparație de studenți care au fost învățați ca de obicei, a contat.
„este doar o mână”, a spus Barbara Goodson, cercetător la Abt Associates Inc., o firmă de cercetare și consultanță care a fost angajată pentru a analiza rezultatele Fondului Investing in Innovation (i3) pentru Departamentul Educației. „Este descurajant pentru toată lumea. Suntem disperați să găsim ceea ce funcționează. Iată un program care trebuia să identifice modele promițătoare. Oamenii sunt dezamăgiți că nu am venit cu 20 de modele noi.”
„acesta este secretul murdar al tuturor cercetărilor din domeniul educației”, a adăugat Goodson. „Este foarte greu să schimbi realizările elevilor. Rareori am reușit să o facem. E mai greu decât crede cineva.”Ea a citat un studiu anterior din 2013 care a constatat, de asemenea, că atunci când reformele educaționale au fost supuse unor teste științifice riguroase cu grupuri de control și atribuire aleatorie, 90% dintre ei nu au reușit să găsească efecte pozitive.
de ce este inovația atât de grea în educație?
pentru Goodson, care s-a specializat în cercetarea educației timpurii de 40 de ani, problema este că învățarea se referă în cele din urmă la schimbarea comportamentului uman și acest lucru este întotdeauna dificil pentru adulți și copii. Și atât de multe alte lucruri — cum ar fi nutriția, somnul, siguranța și relațiile de acasă — afectează învățarea. „Am știut de mult timp că caracteristicile mediului economic înăbușă orice intervenție educațională”, a spus ea. „Suntem la început cu doar posibilitatea de a face o mică diferență în modul în care oamenii fac. Pârghia Educației funcționează doar pe o felie mică de plăcintă.”
în unele cazuri, măsurile actuale de eficacitate, în general evaluări standardizate, pot fi prea largi pentru a capta obiectivele acestor inovații, a spus Goodson. De exemplu, un program de fonetică ar putea ajuta unii copii să citească mai fluent. Dar abilitatea de a citi mai fluent ar putea fi capturată doar indirect într-un test de citire axat pe înțelegere și vocabular. O intervenție care vizează abilitățile soft, cum ar fi capacitatea de a persista și de a încerca din nou, nu poate fi măsurată deloc pe aceste teste convenționale.
multe intervenții vizează copiii care sunt cu mai multe niveluri în urmă. Un test de matematică de clasa a șaptea s-ar putea să nu înțeleagă modul în care un student a progresat prin doi ani de matematică de la multiplicarea clasei a treia a cifrelor unice la adăugarea de fracții de clasa a cincea. În schimb, testul ar putea sugera o îmbunătățire academică minusculă, deoarece elevul a respins majoritatea întrebărilor din clasa a șaptea privind rezolvarea ecuațiilor x și grafice.
un etalon mai sensibil pentru măsurarea inovației ar necesita crearea și administrarea mai multor teste pentru studenți. Aceasta este o vinde greu directorilor, profesorilor și familiilor care pot simți deja că există prea multe teste în școli.
Saro Mohammed, partener la acceleratorul de învățare, o organizație non-profit care susține utilizarea tehnologiei pentru a adapta instruirea fiecărui copil, spune că uneori este greu să dovedești că o inovație funcționează din cauza consecințelor neintenționate atunci când școlile încearcă ceva nou. De exemplu, dacă o școală crește timpul pe care copiii îl citesc independent pentru a încerca să stimuleze realizarea lecturii, s-ar putea scurta timpul în care elevii lucrează împreună în colaborare sau se angajează într-o discuție de grup.
„rezultatele lecturii se pot dovedi a fi aceleași , dar nu pentru că lectura independentă nu funcționează”, a spus Mohammed. „Este pentru că ai schimbat din greșeală altceva. Educația este foarte complexă. Există o mulțime de piese în mișcare.”
Mohammed a spus că rezultatele studiului nu sunt toate rele. Doar unul dintre cele 67 de programe a produs rezultate negative, ceea ce înseamnă că copiii din intervenție au ajuns mai rău decât învățarea ca de obicei. Cele mai multe studii au ajuns să producă rezultate „nule” și ea a spus că înseamnă „nu facem mai rău decât afacerea ca de obicei. Încercând aceste lucruri noi, nu facem rău din partea academică.”
Mohammed a subliniat, de asemenea, că îmbunătățirile învățării sunt lente și incrementale. Poate dura mai mult decât orizontul de timp de trei până la cinci ani pe care granturile pentru inovare l-au permis.
optsprezece dintre studii au trebuit să fie aruncate din cauza problemelor cu datele sau designul studiului. În unele cazuri, prea mulți studenți care au încercat inovația au fost ignorați în cifrele finale. Când excludeți copiii cu dizabilități, de exemplu, acest lucru poate înclina rezultatele în sus. Prea multe dintre inovațiile din stadiul incipient nu au fost încercate pe suficienți studenți pentru a produce rezultate semnificative statistic. Asta înseamnă că, chiar și atunci când studenții din intervenție au produs câștiguri mai mari ale scorului testului decât cei dintr-un grup de control comparativ, cercetătorii au trebuit să-l numească un rezultat „nul” dacă șansele de a reproduce un astfel de rezultat pozitiv nu au fost mai bune decât să arunce o monedă. (Unul dintre motivele pentru care multe studii de educație mici nu pot fi reproduse este pentru că au fost norocoase în primul rând.) În ceea ce privește acordarea mai recentă, Goodson spune că studiile mici au fost „alimentate”, astfel încât rezultatele să fie utile din punct de vedere statistic. (Acum se numesc granturi pentru inovare și cercetare în educație.)
acest program de granturi a fost, de asemenea, un prim test de utilizare a dovezilor științifice riguroase ca modalitate de acordare a granturilor în educație. Conceptele dovedite au primit cele mai mari subvenții de 25-50 de milioane de dolari. Ideile cu cele mai puține dovezi au primit mai puțin de 5 milioane de dolari pentru a le ajuta să construiască o bază de dovezi. Ideile între ele ar putea primi 15 milioane de dolari. Dintre cele 48 de idei Cel mai puțin dovedite, doar 4 s-au dovedit a crește realizările elevilor. Aceasta este o rată scăzută de succes de 8%. (Link-uri către toate evaluările disponibile publicului pentru fiecare program sunt aici. Anexa D a raportului enumeră rezultatele academice pentru fiecare program.)
dar programele din cel mai înalt nivel trebuiau să aibă un palmares dovedit și doar două dintre cele patru — rețeaua școlară charter KIPP și Reading Recovery — au generat scoruri mai puternice la teste.
Michael Hansen, directorul Centrului Brown pentru politica educațională de la Brookings Institution, a caracterizat rezultatele ca fiind „descurajante”, dar a avertizat că ratele ridicate de eșec nu sunt un motiv pentru a renunța la inovația educațională. „Aceasta este natura lui R& D”, A spus el. „Dacă nu mai oferim subvenții, atunci nu mai inovăm.”
această poveste despre inovație în educație a fost scrisă de Jill Barshay și produsă de Hechinger Report, o organizație nonprofit, independentă, axată pe inegalitate și inovație în educație. Înscrieți-vă la buletinul informativ Hechinger.
raportul Hechinger oferă o raportare aprofundată, bazată pe fapte, imparțială privind educația, care este gratuită pentru toți cititorii. Dar asta nu înseamnă că este liber să producă. Munca noastră ține educatorii și publicul informat cu privire la problemele presante din școli și campusuri din întreaga țară. Spunem întreaga poveste, chiar și atunci când detaliile sunt incomode. Ajută-ne să facem asta.
Alătură-te nouă astăzi.
