Oakdale site facilitátor Audrey Chia ad nekünk egy pillantást a megalázó tapasztalatok, amelyek megváltoztatták a felfogás a városi fiatalok.
valahányszor új emberrel találkozom, vagy egy régóta ismerőssel találkozom, elkerülhetetlenül megkérdezik tőlem (mint mindannyian): ‘szóval mivel foglalkozol?’vagy’ mit csinálsz most? Amikor elmondom nekik a szerepemet, mint egy nonprofit szervezet helyszíni segítője Toronto belvárosában, általában azt válaszolják, hogy milyen csodálatos és jutalmazó munkámnak kell lennie egy ilyen nemes ügyért. Bár ez nagyon is igaz, gyakran a mindennapi tapasztalatok futó program úgy tűnik, messze nem örömteli – minden gyermek vagy ifjúsági pedagógus azt mondani, hogy. Sok napi tapasztalatom magában foglalja a diákok letelepedésére való várakozást, a vitákat és a veszekedéseket, a ceruzák és radírok folyamatos ellátását, a rendetlenség eltakarítását, a szülőkkel és a tanárokkal való beszélgetést és természetesen a diákok munkáját.
várj itt—ez a cikk nem azt jelentette, hogy egy henceg. Ahogy az Oakdale Park Middle School hatodik évét jelölöm, nem tudok segíteni, de felidézem az elmúlt öt évemet, és hogy—az események különleges fordulatával—még ezt a programot is vezettem. A gondolataimat ebbe az öt leckébe sűrítettem.
1.) Lose the hero complex
amikor először kaptam lehetőséget arra, hogy Belvárosi fiatalokkal dolgozzak, valójában nem tudtam, mibe keveredtem. Felnőni, nem emlékszem, hogy hosszú vagy értelmes beszélgetést folytattam volna egy faji vagy marginalizált személlyel. Nem volt jelentős önkéntes tapasztalatom, és nem igazán tudtam, hogyan érzem magam a tizenévesekkel való interakcióban, nem is beszélve a veszélyeztetett fiatalokkal való együttműködésről. Viszont néztem olyan filmeket, mint a “Freedom Writers”, ami lehetőséget adott arra, hogy olyan hatással és drámai módon változtassam meg az életeket, mint Hillary Swank karaktere, a belvárosi Tanárnő, ms.Erin Gruwell. Fiú, voltam valaha durva sokk.
a lányok többnyire hangosak, garázdálkodók és egyenesen alkalmatlanok voltak. Volt nevük, amit féltem kimondani, nehogy rosszul ejtsem ki a nevüket. Elrugaszkodtam a fiúktól, és a kosárlabda képességeim nyilvánvaló hiánya nem könnyítette meg a dolgokat. Azt sem tudtam, miről beszélnek. Röviden, abszolút nulla hatással voltam rájuk. Úgy tűnt, hogy a világunk túlságosan más. Minden vágyam, hogy befolyásoljam az életüket, az idő múlásával apadt, és a bátorság hiánya és a vad viselkedésük miatti frusztráció váltotta fel. Amit végül megértettem, az az volt, hogy a félelmeim és a velük kapcsolatos ítéletek végül megakadályoztak abban, hogy hatékony példakép legyek.
visszatekintve nem hősnek kellett volna lennem, hanem tanulónak. A kapcsolatépítés kétirányú utca, nem felülről lefelé irányuló folyamat. Most, amikor azt akarom, hogy a diákjaim tanuljanak tőlem valamit, először úgy modellezem, hogy folyamatosan többet tanulok róluk. Lassan, de biztosan megértünk egy kicsit egymás világából,és ekkor kezdődik igazán izgalmas változás.
2.) Foglalkozz a csalódással
néhány diákomat egyedülálló szülők, mostohaszülők vagy nagyszülők nevelik, akik vagy jóléti csekkekből élnek, vagy küzdenek a megélhetésért, hogy elkerüljék az állami segítséget. Körülbelül a fele Torontói közösségi házban él. Minden szüleik bevándorlók, akik azért jöttek Kanadába, hogy jobb életet keressenek, azt akarják, hogy gyermekeik magasabb szintű oktatást folytassanak, mint a sajátjuk. És sok diákom még mindig egy-két évvel elmarad az akadémiai szinttől.
tehát, ha az esélye a siker halmozott fel ellenük, az egyik lehet kérni, mi az ezüst bélés itt? Először is, első kézből láthatom, amikor a diákok virágoznak és kitűnnek tudományos és társadalmi szempontból. Kapok, hogy egy hozzáadott hang során gyermek-szülői konfliktusok vagy diák-tanár viszály. Ünnepelhetek kis győzelmeket, gyászolhatom a nehézségeket és a kudarcokat.
Toronto egyik leginkább alulteljesített közössége mellett állni kiváltság volt számomra, mert valódi lehetőséget adott arra, hogy lássam, hogyan él városunk alsó többsége. Egyedi személyiségük, történeteik és valódi küzdelmeik segítettek formálni és megerősíteni az értékeimet, és másképp gondolkodtak a személyes csalódásokról és kihívásokról. Hálásabb vagyok a nevelésemért, és felelősségteljesebbnek érzem magam, hogy áthidaljam a városunkban egyre növekvő szakadékot a szegények és a szegények között.
3.) Legyőzni az elkötelezettségtől való félelmemet
a hozzám hasonló évezredek számára nehéz ragaszkodni a dolgokhoz. Olyan világban élünk, amelynek megszállottja a következő legjobb dolog megtalálása. Úgy tűnik, hogy olyan gyakran váltunk munkahelyet, egyetemi programokat és kapcsolatokat, ahogy frissítjük a közösségi média állapotát. Amikor a környékek javításáról van szó, a fenntartható közösségfejlesztés megköveteli—valójában, követeli—olyan embereket, akik hosszú távon benne lesznek. John Perkins, a közösségi aktivista és a “veszélyeztetett közösségek helyreállítása” szerzője azt javasolja, hogy egy személynek húsz évig kell maradnia egy közösségben ahhoz, hogy hatékony legyen.
nem is tartanám magam hosszú időmérőnek, mégis voltak idők, amikor be akartam dobni a törülközőt. Néha azért, mert nem láttam az eredményeket, amit akartam, máskor úgy éreztem, hogy valami mást kellene tennem az életemmel. Mégis, ahogy a csalódásaimon és kudarcaimon töprengek, mindig világossá vált számomra, hogy nem szabad abbahagynom.
a közelmúltban elkezdtem látni a munkám gyümölcsét az idők során felépült különböző kapcsolatokon keresztül—a diákokkal, testvéreikkel, szüleikkel, az iskolai személyzettel. Ha elmentem volna, nem tudnám learatni azokat az előnyöket, amelyeket most tapasztalok. Néhány nap még mindig jobb, mint mások, de azt is megtanultam, hogy egyszerűen megjelenni és jelen lenni az életükben több mint a harc fele.
4.) Találd meg Játékos (és sebezhető) oldalamat
a közkedvelt professzor és szerző Howard Hendricks azt mondta: “a hatások tanítása nem fej-fej, hanem szív-szív.”Ez hasonló a pedagógusok körében jól ismert mondáshoz:” a diákokat nem érdekli, amit tudsz, amíg nem tudják, hogy érdekel.”Úgy találtam, hogy ezek a szavak annyira igazak és erőteljesek, mégis nehezen testesíthetők meg.
sok mindent komolyan veszek. Egyike vagyok azoknak az embereknek, akik a rend, a struktúra, a szervezettség és a kompetencia alapján boldogulnak. Mint olyan, nagyon nehéz lehet számomra, hogy elengedjem az őrségemet. Isten humorának kell lennie, hogy a legviccesebb karakterekkel helyezzen el. Bár legalább három évbe telt, hogy végre elkezdjek viccelődni a hallgatóimmal, azóta valószínűleg a leghitelesebb kapcsolatokat alakítottam ki, mert valódi embernek látnak, nem robot vagy tekintélyelvű. Sőt, néhányan gúnyt űznek belőlem, és ez jó dolog.
a gyerekeimnek nem egy kép-tökéletes programvezetőre volt szükségük, aki mindig rendezett és ellenőrzés alatt áll (nem mintha ezt valaha is elértem volna), hanem egy olyan vezetőre, aki nem fél néha elengedni az irányítást, és felismeri, hogy a kínos pillanataimra a legjobban emlékezni fognak.
változtasd meg a véleményemet a sikerről
régebben annyira kiborultam, amikor folyamatosan gondolkodtam a diákjaim kilátásairól az egyetemi szintű oktatás elérésében. Valójában, ez volt az első motiváló tényezőm a belvárosi gyerekekkel való együttműködésre: hogy egy nap ugyanolyan tanulmányi, és végül karrierlehetőségeik lesznek, mint nekem. A szomorú igazság az volt, hogy valószínűleg csak egy maroknyi volt a fejemben, akiről azt hittem, hogy meg tudja csinálni, és talán egy másik maroknyi, aki úgy dönt, hogy nem fejezi be a középiskolát. Frusztrált volt az éretlen viselkedésük, az apátiájuk az ingyenes oktatásuk iránt, és az, hogy képtelenek voltak koncentrálni és összpontosítani egy adott feladatra. Ezek a sérelmek egy ideig nehezedtek rám, majd egy nap egy adott diákra szálltak, és azzal fejezték be, hogy valami ilyesmit kiabáltam: “ezt már tudnod kellene!”
tudom, nagyon hasznos, igaz?
rá kellett jönnöm, hogy az eredmények nem jönnek egyik napról a másikra (gyermekkori önmagamra kellett gondolnom, hogy gyorsan emlékeztessek erre a tényre). Sok türelem és gyengéd megerősítés szükséges ahhoz, hogy ösztönözze a jó munkaszokásokat a diákok körében, akik már idegesek a jelentéskártyák megnyitása miatt. De ami még fontosabb, elkezdtem más kérdéseket feltenni. Ahelyett, hogy megkérdezném magamtól, “vannak-e osztályzataik ahhoz, hogy elkészítsék?”Azt kérdezném: “megtanítottam-e őket arra, hogy egész életen át tartó tanulókká váljanak?”vagy:” milyen módon látom őket javulni?”
elkezdtem más megvilágításban látni a problémáikat és a csendes sikereiket. Nyilvánvalóvá vált számomra, hogy bár mindegyikük számára fényes jövőt akartam, csak egy lencséből néztem az adott jövőt. Ahogy egy kicsit mélyebbre ástam, rájöttem, hogy a legfontosabb vágyam az volt, hogy tudják, mennyire különlegesek és értékelik őket. Semmi sem fontosabb ennél. Ismerve a belső érték, mint az emberi lények, és a méltóság mások, végigvezeti őket minden élet kihívása, függetlenül attól, hogy milyen karrier vagy munkát tartanak.
