5 verrassende lessen inner city kids have taught me Home • nieuwsbrief • 5 verrassende lessen inner city kids have taught me

Oakdale Site Facilitator Audrey Chia geeft ons een glimp van nederige ervaringen die haar perceptie van stedelijke jeugd hebben veranderd.

wanneer ik iemand ontmoet die nieuw is of een oude kennis Heb, wordt mij onvermijdelijk gevraagd (zoals we allemaal zijn): ‘wat doe je voor de kost? of, wat ben je nu van plan?’Als ik hen vertel over mijn rol als site facilitator voor een non-profit in de binnenstad van Toronto, reageren ze meestal over hoe geweldig en lonend mijn werk moet zijn voor zo’ n nobele zaak. Hoewel dit zeer waar is, lijken de dagelijkse ervaringen van het uitvoeren van programma ‘ s vaak verre van bevredigend—elk kind of jeugd opvoeder zou je dat vertellen. Veel van mijn dagelijkse ervaringen houden in dat ik moet wachten tot studenten zich settelen, met ruzies en gevechten moet omgaan, voortdurend potloden en gummen moet leveren, rotzooi moet opruimen, met ouders en leraren moet praten en natuurlijk moet ik proberen om studenten daadwerkelijk hun werk te laten doen.
wacht hier-dit artikel is niet bedoeld om een tirade te zijn. Als ik markeer mijn zesde jaar op Oakdale Park Middle School, ik kan het niet helpen, maar herinneringen aan mijn afgelopen vijf jaar, en hoe—door een speciale wending van de gebeurtenissen—ik kwam zelfs om dit programma te leiden. Ik heb mijn gedachten gedestilleerd in deze vijf lessen.

1.) Lose the hero complex

toen ik voor het eerst de kans kreeg om met jongeren uit de binnenstad te werken, wist ik echt niet waar ik aan begon. Toen ik opgroeide, kan ik me niet herinneren dat ik een lang of betekenisvol gesprek had met een raciaal of gemarginaliseerd persoon. Ik had geen substantiële vrijwilligerswerk ervaring en wist niet helemaal wat ik voelde over de interactie met pre-tieners, laat staan werken met ‘at-risk jeugd.’Ik heb wel films als’ Freedom Writers ‘gekeken, die me de ruimte gaven om te dromen van levens veranderen op een impactvolle en dramatische manier, net als Hillary Swank’ s karakter, binnenstedelijke lerares Ms Erin Gruwell. Tjonge, was ik ooit in voor een ruwe schok.
de meisjes waren luid, luidruchtig en ronduit ongepast meestal. Ze hadden Namen die ik niet durfde te zeggen, anders zou ik hun naam verkeerd uitspreken. Ik schuwde weg van de jongens, en mijn duidelijk gebrek aan basketbal vaardigheden maakte het niet makkelijker. Ik wist niet meer dan de helft van de tijd waar ze het over hadden. Kortom, ik had absoluut geen impact op hen. Onze werelden leken te verschillend. Elke aspiratie die ik had om hun leven te beïnvloeden nam af naarmate de tijd verstreek en werd vervangen door frustratie over mijn gebrek aan moed en hun wilde gedrag. Wat ik uiteindelijk begreep was dat mijn angsten en oordelen over hen uiteindelijk verhinderden me een effectief rolmodel te zijn.
terugkijkend had ik niet moeten proberen een held te zijn, maar een leerling. Relaties opbouwen is een tweerichtingsverkeer, geen top-down proces. Als Ik wil dat mijn studenten iets van mij leren, modelleer ik het eerst door voortdurend meer over hen te leren. Langzaam maar zeker, beginnen we een beetje te begrijpen van elkaars werelden, en dat is wanneer echt spannende verandering begint te gebeuren.

2. Sommige van mijn studenten worden opgevoed door alleenstaande ouders, stiefouders of grootouders die ofwel leven van bijstandscheques of moeite hebben om de eindjes aan elkaar te knopen om overheidssteun te vermijden. Ongeveer de helft van hen woont in Toronto gemeenschapswoningen. Al hun ouders zijn immigranten die naar Canada kwamen op zoek naar een beter leven, en wilden dat hun kinderen een hogere opleiding volgden dan hun eigen. Veel van mijn studenten liggen nog een jaar of twee achter op het academische niveau dat ze zouden moeten hebben.
dus als de kansen op slagen tegen hen worden opgestapeld, kan men zich afvragen, Wat is het voordeel hier? Ten eerste, ik mag uit de eerste hand getuige zijn wanneer studenten floreren en academisch en sociaal uitblinken. Ik krijg een toegevoegde stem tijdens kind-ouder conflicten of student-Leraar ruzie. Ik vier kleine overwinningen en rouw de hele tijd om ontberingen en tegenslagen.
naast een van Toronto ‘ s meest onderbediende gemeenschappen staan was een voorrecht voor mij, omdat het me een echte kans heeft gegeven om te zien hoe de onderste meerderheid in onze stad leeft. Hun unieke persoonlijkheden, verhalen en echte strijd hebben geholpen vorm en bevestiging van mijn waarden en hebben me anders denken over persoonlijke teleurstellingen en uitdagingen. Ik ben meer dankbaar voor de opvoeding die ik had, en voel me meer verantwoordelijk om de groeiende kloof in onze stad te overbruggen tussen de haves en have-nots.

3.) Overwin mijn angst voor betrokkenheid

het is moeilijk voor millennials zoals ik om vast te houden aan dingen. We leven in een wereld die geobsedeerd is door het vinden van het op één na beste. Het lijkt erop dat we net zo vaak van baan veranderen, universiteitsprogramma ‘ s en relaties als we onze social media status updaten. Als het gaat om het verbeteren van wijken, vereist duurzame gemeenschapsontwikkeling—eigenlijk—mensen die er voor de lange termijn in zullen zitten. John Perkins, gemeenschapsactivist en auteur van “Restoring at-Risk Communities” suggereert dat een persoon twintig jaar in een gemeenschap moet blijven om effectief te zijn.
ik zou mezelf niet eens als een lange-timer beschouwen, maar er zijn momenten geweest dat ik de handdoek in de ring wilde gooien. Soms was het omdat ik de resultaten niet zag dat ik wilde, andere keren voelde ik dat ik iets anders moest doen met mijn leven. Maar als ik nadenk over mijn teleurstellingen en tegenslagen, zou het me altijd duidelijk worden dat ik niet moet stoppen.
onlangs begon ik de vruchten van mijn werk te zien door verschillende relaties die in de loop van de tijd zijn opgebouwd—met studenten, hun broers en zussen, ouders, schoolpersoneel. Als ik weg was gegaan, zou ik niet in staat zijn om de voordelen te plukken die ik nu ervaar. Sommige dagen zijn nog steeds beter dan andere, maar ik heb ook geleerd dat gewoon opdagen en aanwezig zijn in hun leven is meer dan de helft van de strijd.

4.) Find my playful (and vulnerable) side

The well-loved professor and author Howard Hendricks said, “teaching that impacts is not head to head, but heart to heart.”Dit is vergelijkbaar met het bekende adagium onder docenten:” studenten geven niet om wat je weet totdat ze weten dat je erom geeft.”Ik heb deze woorden zo waar en krachtig gevonden, maar toch moeilijk te belichamen.
ik neem veel dingen serieus. Ik ben een van die mensen die gedijt op orde, structuur, organisatie en competentie. Als zodanig kan het erg moeilijk zijn voor mij om mijn hoede te laten vallen. Het moet Gods gevoel voor humor zijn om mij bij de grappigste personages te plaatsen. Hoewel het me minstens drie jaar heeft gekost om eindelijk met mijn studenten te gaan lachen, heb ik sindsdien waarschijnlijk de meest oprechte relaties ontwikkeld omdat ze me zien als een echt persoon, niet als een robot of een autoritair. In feite, sommigen van hen lachen me nogal uit en dat is een goede zaak.
mijn kinderen hadden geen perfecte programmaleider nodig die altijd geordend en onder controle is (niet dat ik dat ooit heb bereikt), maar een leider die niet bang is om soms de controle los te laten en te erkennen dat mijn gênante momenten misschien iets zijn dat ze zich het meest zullen herinneren.

verander mijn visie op succes

vroeger was ik zo teleurgesteld toen ik bleef nadenken over de vooruitzichten van mijn studenten om een universitaire opleiding te volgen. In feite was dat mijn eerste motiverende factor om met stadskinderen te werken: dat ze op een dag dezelfde academische, en uiteindelijk carrièremogelijkheden zouden hebben als ik. De trieste waarheid was dat er waarschijnlijk maar een handvol in mijn hoofd die ik dacht dat het zou kunnen maken, en misschien nog een handvol die ervoor zou kiezen om de middelbare school niet af te maken. Ik was gefrustreerd door hun onvolwassen gedrag, hun apathie ten opzichte van hun vrije opleiding, en hun onvermogen om zich te concentreren op een taak die voor de hand ligt. Deze grieven zouden een tijdje zwaar op me liggen, dan op een dag doorsijpelen op een bepaalde student en eindigen met mij schreeuwen zoiets als, “je zou dit nu moeten weten!”
ik weet het, zeer behulpzaam, toch?
ik moest me realiseren dat de resultaten niet van de ene dag op de andere komen (ik moest aan mijn kindertijd zelf denken om me snel aan dit feit te herinneren). Het vergt veel geduld en zachte bevestiging om goede werkgewoonten aan te moedigen onder studenten die al nerveus zijn over het openen van hun rapportkaarten. Maar nog belangrijker, ik begon een andere reeks vragen te stellen. In plaats van mezelf af te vragen, “hebben ze de cijfers om het te maken?”Ik zou vragen,” heb ik ze geleerd om levenslang te leren?”of,” op welke manier zie ik ze verbeteren?”
ik begon hun problemen en stille successen in een ander licht te zien. Het werd me duidelijker dat hoewel ik een mooie toekomst voor hen allemaal wilde, ik alleen naar die specifieke toekomst keek vanuit één lens. Toen ik een beetje dieper groef, ontdekte ik dat mijn kern verlangen naar hen was dat ze weten hoe speciaal en gewaardeerd ze echt zijn. Niets is belangrijker dan dit. Het kennen van hun intrinsieke waarde als mens, en de waardigheid in anderen, zal hen door elk van de uitdagingen van het leven dragen, ongeacht welk carrièrepad of baan ze hebben.