Nawigacja strony

Historia natrętnego doradzania w General College

Anthony Albecker
główny pracownik personelu Studenckiego

nadchodzące Przejście General College (GC) z college ’ u do wydziału akademickiego wymaga jednocześnie wizji przyszłości i głębokiej refleksji nad jej bogatym dziedzictwem i tradycją. W ten sposób istota GC może (i będzie) nadal wpływać pozytywnie na życie wielu innych studentów University of Minnesota i przyczyniać się do dyscypliny edukacji rozwojowej po studiach.

w tym duchu poniższy artykuł zawiera migawkę wykorzystania przez GC intruzywnego modelu doradztwa i eksploracji raportu GC z 1990 r., który mógł przyczynić się do jego wdrożenia. Ostatecznie, celem tego artykułu jest promowanie dialogu na temat tego, co sprawia, że model doradztwa GC jest skuteczny i jak można go przenieść na uczelnie i wydziały w całym University of Minnesota.

natrętny model doradztwa opiera się na założeniu, że niektórzy studenci nie podejmą inicjatywy w rozwiązywaniu swoich problemów akademickich, a tym samym potrzebują natrętnej pomocy przydzielonych doradców. Użycie słowa „natrętny”, jak ukuł w artykule Waltera Earla z 1987 r.,” natrętne Doradztwo dla pierwszaków”, jest używane do opisania tego modelu doradztwa jako” zorientowanego na działanie poprzez angażowanie i motywowanie uczniów do szukania pomocy, gdy jest to potrzebne ” (str. 24). Model intruzyjny zawiera elementy modeli preskryptywnych i rozwojowych, tworząc holistyczne podejście, które zaspokaja całkowite potrzeby ucznia (Earl).

model natrętny jest proaktywny i stara się rozwiązywać pojawiające się problemy, a nie reagować. Zasadniczo doradcy zwracają się do uczniów o pomoc, zamiast czekać, aż uczniowie będą szukać pomocy. Gc Student Services wdraża obecnie wiele strategii, które podążają za natrętnym modelem, w tym Korzystanie z raportów o postępach w nauce w połowie semestru wysyłanych dwa razy w semestrze i alertów akademickich wysyłanych do studentów i doradców w dowolnym momencie.

proaktywne strategie, takie jak alerty akademickie, umożliwiają doradcom pomoc uczniom, gdy mają jeszcze czas i możliwości poprawy ocen. Przykładem może być student, który oblał wiele kursów i szuka pomocy pod koniec semestru, gdy jest za późno, aby wyzdrowieć akademicko. Teoria modelowania natrętnego opiera się na trzech przesłankach:

1. pracownicy naukowi mogą być szkoleni w celu identyfikacji studentów pierwszego roku, którzy potrzebują pomocy.
2. studenci odpowiadają na bezpośredni kontakt w sprawie problemów akademickich, gdy oferowana jest pomoc z przewodnikiem.
3. studenci mogą odnieść sukces, jeśli podadzą informacje o dostępnych im zasobach akademickich i uczelnianych.

doradcy i studenci korzystają z tego modelu pod względem skuteczności doradztwa. Na przykład relacja student-doradca staje się czymś więcej niż tylko „procesem rejestracji”, angażując studentów w cały proces akademicki (np., eksploracja kariery, rozwój osobisty, strategie studiów itp.), budując w ten sposób więź z instytucją, a ostatecznie zwiększając wskaźniki retencji.

jak wspomniano wcześniej, raport GC wskazuje, że intruzywny model doradztwa stosowany obecnie w GC zaczął ewoluować w 1988 roku. W tym samym okresie, General College ’ s Office of Research and Evaluation zlecił kompleksowy raport techniczny na pierwszym roku doświadczenia studentów GC. Wynikający z tego raport, pierwszy rok w General College, prowadzone i napisane przez Constance C. Schmitz i John Andreozzi (1990), zbadali wyniki rocznego badania interview z 34 pierwszaków GC w roku akademickim 1989-90. Badanie to było częścią programu ewaluacji i część badań eksploracyjnych na socjalizacji i integracji pierwszaków GC.

uczestnicy 34 GC w tym badaniu reprezentowali proporcjonalny profil 1989 wchodzących studentów. Podsumowania ustaleń zostały zebrane w trzy raporty: (a) dlaczego studenci odeszli, (b) cztery doświadczenia pierwszego roku, i(c) zmiany i różnice. Zgodnie z moimi zainteresowaniami naukowymi skupiłem się na Akademickich składnikach doradczych prowadzonych badań.

wyniki tegorocznego badania zostały podzielone na pięć kategorii: wiedza z zakresu doradztwa, raportowane korzystanie z doradców, zadowolenie z informacji uzyskanych podczas doradztwa, zadowolenie z doradców oraz umiejętności i cechy „dobrego” doradcy. W tym okresie podsumowanie danych wykazało, że studenci byli ogólnie zadowoleni ze swojego doświadczenia doradczego i że większość zidentyfikowała cechy „dobrego doradcy” jako wiedzę na temat transferów, kierunków i karier (Schmitz & Andreozzi, 1990, str. 34).

podstawowe problemy niezadowolenia, które zidentyfikowali uczniowie, obejmowały: brak dostępności doradców, brak natychmiastowej wiedzy doradców na temat niektórych polityk, a niektórzy zgłaszali rozczarowanie „tym, że nie otrzymali większej uwagi, działań następczych i monitorowania, jak obiecano” (str. 34). Chociaż badanie nie jest całkowicie jednoznaczne, wskazuje, że GC był w stanie skorzystać z wdrożenia bardziej inwazyjnych procedur doradczych.

Natrętne doradztwo dla pierwszaków w trudnościach akademickich . NACADA Journal, 8(2).

Schmitz, C. S., & Andreozzi, J. (1990). Pierwszy rok w General College: sprawozdanie z rocznego badania Wywiad 34 General college freshman (Tech. REP. Nr 3). Minneapolis, MN: Office of Research and Evaluation, General College, University of Minnesota.

o autorze:

Anthony Albecker zaczynał w GC jako wolontariusz przez ostatnie dwa lata w programie McNair Scholars, mając nadzieję, że w końcu znajdzie pracę w GC. Jego wysiłki były owocne. Jesienią tego roku rozpoczął pracę jako nowy doradca akademicki w General College student services. Anthony niedawno ukończył studia magisterskie z komunikacji na University of Wisconsin-Superior. Jego zainteresowania naukowe są zróżnicowane, obejmują zamiłowanie do komunikacji, rozwoju studentów i Szkolnictwa Wyższego.

wróć do treści punktów środkowych