Vad är en inkluderande förskola?
en inkluderande förskola utbildar barn med funktionshinder i samma miljö som normalt utvecklande kamrater, så att alla barn kan delta i samma aktiviteter och rutiner.
en inkluderande förskola säkerställer en tillgänglig inlärningsmiljö som erbjuder flera sätt att få tillgång till material, engagera sig i material och uttrycka sig. En miljö där lärande individualiseras och anpassas för att möta alla elevers behov, så att de sömlöst kan bli en deltagare i gruppen.
i förskolan är detta grundat i lek. Spel är i sin essens stödjande för inkludering. Plays öppna natur, uppmuntrar, val, tillgodoser naturligtvis olika inlärningsstilar och stöder lärbara stunder när de inträffar. Inkludering är en attityd, en uppsättning värden snarare än en uppsättning praktiska egenskaper.
varför ska förskoleklassrum stödja inkludering?
socialt och emotionellt lärande
- inga studier som jämför de sociala effekterna av segregering och inkluderande inställningar har visat att segregering är överlägsen.
- socialt och emotionellt lärande är kärnan i förskolan och är en kärnkomponent i Early Years Foundation Stage i England, i hjärtat av Australian Early Years curriculum och många andra runt om i världen.
- inkluderande förskolor ger fler möjligheter för barn med funktionsnedsättning att bygga vänskap. Genom dessa vänskap, engagemang maximeras, vännerna ser upp för sina intressen, är uppmuntrande och hjälper dem att utforska och lära sig nya saker.
- att bygga vänskap under de första åren har visat fördelar för senare liv i akademisk prestation, självständigt boende och vuxen mental hälsa
… den enskilt bästa barndomsförutsägaren för vuxenanpassning är inte skolbetyg och inte klassrumsbeteende, utan snarare den tillräcklighet som barnet kommer överens med andra barn. Barn som i allmänhet ogillar, som är aggressiva och störande, som inte kan upprätthålla nära relationer med andra barn och som inte kan skapa en plats för sig själva i kamratkulturen är allvarligt i fara.'(Hartup, 1992,)
- inkludering ger barn en känsla av tillhörighet och visar att de värderas för sina förmågor och potential
- inkludering uppmuntrar acceptans och stöd från typiskt utvecklande kamrater som ligger till grund för ett inkluderande samhälle. Studier visar att inkluderande inställningar ger vanligtvis utvecklande barn möjligheter att lära sig färdigheter, värderingar och attityder relaterade till mänskliga skillnader (Farrell, 2000), inklusive att lära sig att vara vänner med människor som skiljer sig från sig själva ( Rafferty et al., 2001) och för att hjälpa klasskamrater som kan uppleva svårigheter (Burnstein et al., 2004)
- vanligtvis utvecklande barn kommer sannolikt också att visa ökad självkänsla, självförtroende, autonomi och ledarskapsförmåga (Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000).
språk, kommunikation och lärande
- Rafferty, Piscitelliand Boetthcher (2003) hittade förbättrat språk hos barn med allvarliga funktionshinder i inkluderande inställningar och ingen skillnad mellan Inställningar ibarn med mindre allvarliga funktionshinder
- i en inkluderande förskola har barn med funktionsnedsättning En mer varierad och stimulerande upplevelse, möjligheter att interagera och observera typiskt utvecklande kamrater; de får uppmuntran från andra barn och lär sig direkt från andra.
- vanligtvis utvecklar barn liknande utvecklingsvinster i vanliga och inkluderande förskolor (Odom, DeKlyen, & Jenkins, 1984, stam & Bovey, 2011)
- vissa utvecklar vanligtvis barn spontantkommunicera med alternativa medel för att kunna kommunicera med sina kamrater med funktionshinder.
varför inkludering är särskilt väl lämpad för förskolans klassrum
- inkludering är särskilt lämpad för förskolans klassrum på grund av flexibiliteten i läroplanen och förmågan att svara på en rad olika inlärningsstilar genom lek.
- i tidig utbildning är observation och bedömning en integrerad del av inlärningscykeln. Lärare är vana vid att observera barn i sin lek och använda sina observationer för att förbättra lärandet och skapa nästa steg. Lärare är också vana vid att arbeta i team som tillsammans reflekterar över lärandet för att skapa en målmedveten och engagerande miljö.
Nedan följer några exempel på planering och utvärderingmaterial jag har använt. Dessa kan också utvecklas med individuella children ’ siep-mål för att fokusera observationer och bedömningar. Fråga er själva – gör jag det? Fungerar det? Hur kan jag ändra det? Hur kan jag uppmuntra intressen att varamer komplexa eller visas i olika sammanhang?
på förskolan finns det flera möjligheter att bädda in lärande hela dagen. IEP-mål kan arbetas med i den naturliga miljön, till exempel kan kommunikationsmål arbetas med under lek och under rutiner som mellanmål. Tänk på hur dina dagliga rutiner kan ge möjligheter att öva mål.
Hur ser en inkluderande förskola ut?
- en förskoleundervisningsmiljö tar hänsyn till inomhusmiljön, utomhusspel och den emotionella miljön.
inomhusmiljön
- i inomhusmiljön kommer du att se en rad material och aktiviteter för att säkerställa oberoende för lägsta funktion och utmaning för högsta funktion. Detta innebär ofta öppna material som lera, Färg, block eller låtsas spela.
- material kommer att vara tillgängliga och barn kommer att veta vart de ska gå för att få och returnera dem. Detta kan inkludera att placera leksaker på barnhöjdshyllor märkta med bilder och ord, lagra leksaker i klara lådor utan lock och ha tydligt utsedda områden för olika aktiviteter.
- om nödvändigt ändra leksaker så att de är tillgängliga för alla. Dessa resurser från Youngstar ger användbara exempel på hur man ändrar leksaker för olika behov.
anpassa leksaker
anpassa Leksaker och lekmaterial
utomhusmiljön
- det bör finnas möjligheter för alla barn att engagera sig i utomhusmiljön. Utomhuslek bör innehålla möjligheter till fysisk aktivitet, sensorisk lek och lugn och avkoppling.
- spela Skottland har några utmärkta resurser på inkluderande utomhusspel med ett antal länkar till andra användbara resurser med aktiviteter och verktyg för att utvärdera din bestämmelse
- detta utvärderingsverktyg från inclusive play är också användbart för att utvärdera din utomhusförsörjning.
den emotionella miljön
- inlärningsmiljön bör stödja deltagande, vårda och främja vänskap och respekt
- miljön bör struktureras för att stödja interaktion och uppnå mål
- det bör finnas samarbete med andra yrkesverksamma
- aktiviteter bör bygga på barns intressen ochextend learning
- lärare bör visa flexibelt tänkande
- rutiner bör vara förutsägbara. Detta inkluderar aregular tidtabell för dagen men också förutsägbara rutiner withinroutines till exempel hålla samma rutin för cirkel tid och withinthat det kan finnas en förutsägbar rutin för kalender
- det bör vara inkluderande hela dagen lång. Alla lärare bör interagera och dela interaktioner och undervisning av alla elever, delaexpertise och ge instruktions generalisering. IEP: er behandlas varje dag och hela dagen
- lärare bör reflektera och arbeta tillsammans för att diskutera strategier för att stödja inlärning av individer och gruppen,ofta övervaka resultat och genomföra dem i programmet.Samla in data om hur praktiken levereras och effekterna och träffas regelbundet som ett team för att granska och planera. Var alltid flexibel och redo att förändras.
- det bör finnas ett starkt partnerskap med föräldrarna, som bygger på föräldrarnas tro som barnets första lärare.
andra användbara resurser
resurser för Inkluderingsutveckling. Vägledning för lärare för att stödja barn med EBD, Autism och talspråk och kommunikationsbehov under de första åren.
hjälpmedel för små barn–http://ectacenter.org/topics/atech/atech.asp
denna resurs har massor av riktigt användbara länkar om ämnen integration i de tidiga åren https://dcf.wisconsin.gov/youngstar/eci/bestpractices
förskola integration för barn på autistiska spektrumet https://www.rchsd.org/documents/2017/04/alexas-playc-preschool-inclusion-toolkit.pdf/
en kort artikel om inkluderande tidig utbildning och vård http://edu.gov.on.ca/childcare/Underwood.pdf
