poslední vydání

nemysleli jste si, že kvas kolem Common Core by mohl pokračovat v budování? Hah! Připravte se na několik dalších let rostoucí šílenství. Uprostřed toho všeho je Jazon Zimba, zakládající ředitel Student Achievement Partners (SAP) a muž, který vede SAP poté, co David Coleman odešel do čela vysokoškolské Rady. SAP je významným hráčem v implementaci společného jádra, zejména s pomocí 18 milionů dolarů na podporu Nadace GE. Zimba byl hlavní spisovatel na společných základních matematických standardů. Doktorát z matematické fyziky získal na Berkeley, spoluzaložil Grow Network s Colemanem a předtím učil fyziku a matematiku na Bennington College. Je to soukromý frajer, který žije v Nové Anglii a nebyl součástí rozhovoru o politice Beltway. Nikdy jsem se s Zimbou nesetkal, dokud jsme si minulý týden nemohli sednout.

Nyní si myslím, že čtenáři vědí, že mám dvě mysli, pokud jde o společné jádro. Na jedné straně má potenciál přinést do vzdělávacího prostoru soudržnost, osvětlit, kdo co dělá, zvednout laťku pro výukové materiály a přípravu učitelů atd. Na druhé straně existuje asi 5 000 způsobů, jak by se celá věc mohla zvrhnout nebo proměnit v dusivou byrokratickou zrůdnost-a málokdy se to pokazí, když sázíme na naši schopnost dělat masivní a složité reformy edu. Vzhledem k tomu všemu, jako mnozí z vás, pečlivě sleduji, jak se to všechno odehrává. V tomto duchu, užil jsem si setkání se Zimbou; našel ho chytrého a poutavého; a myslel jsem, že by vás všichni mohli stejně zajímat o jeho slyšení. Zejména bych rád slyšel, jak moc Zimbovy reakce zmírňují nebo nezmírňují různé obavy ohledně společného jádra. Zde je to ,co musel říci (v e-mailovém rozhovoru, který následoval po našem rozhovoru):

Rick Hess: jak jste se tedy zapojili do společného jádra?
Jason Zimba: Byl jsem jmenován do psacího týmu pro společné základní státní standardy poté, co jsem se účastnil dřívější skupiny, kterou Rada hlavních státních školních důstojníků (CCSSO) a Národní asociace guvernérů (NGA) svolala, aby vytvořila „standardy připravenosti na Vysokou školu a kariéru“ v 2009. V době, kdy, byl jsem členem fakulty ve fyzice a matematice na Bennington College. Ale měl jsem spoustu zkušeností s prací s matematickými standardy před akademickou obcí, protože jsem spoluzaložil vzdělávací technologickou společnost, a nikdy jsem o těchto otázkách nepřestal přemýšlet. V roce 2008 jsem spoluautorem článku s Davidem Colemanem o standardech pro Carnegieho Komisi. Ale nechtěl jsem jen napsat poziční dokument-chtěl jsem pomoci vyřešit některé problémy, které jsme identifikovali.

RH: co přesně je Student Achievement Partners (SAP)? A jak jste se zapojili do SAP?
JZ: jsme nezisková organizace věnovaná pomoci státům a okresům implementovat standardy. Spolupracujeme s učiteli na vývoji implementačních nástrojů a nabízíme je zdarma na našich webových stránkách, www.achievethecore.org. Založil jsem organizaci v roce 2007 se Sue Pimentel a Davidem Colemanem, takže jsem se zapojil od začátku. Spolu s naším týmem, cestovali jsme po zemi a pracovali jsme, a poslouchat, učitelé a další, kteří přinášejí směny do svých učeben.

RH: jaká byla vaše role, když došlo na vypracování společných základních matematických standardů?
JZ: musím zde dát dlouhou odpověď, protože to byl intenzivní proces, který zahrnoval mnoho lidí. Psací tým, skládající se z Williama McCalluma, Phil Daro, a já, pracoval v pracovní skupině odborníků, včetně ředitelů státní matematiky, matematici, výzkumní pracovníci, a učitelé. Návrhy pravidelně vycházely do všech států, což vedlo k horám zpětné vazby. Výbor pro zpětnou vazbu, validační výbor, a pedagogické organizace podané CCSSO a NGA, jako je Národní rada učitelů matematiky, také komentovaly návrhy a nabídly spoustu zpětné vazby. Vzpomínám si, že když byl návrh stále velmi drsný, Americká federace učitelů dala Billa a mě do místnosti se skupinou praktikujících učitelů. Přišli z celé země s návrhy pokrytými červeným inkoustem. Nebyli k nám jemní, ale ten den jsme udělali velký pokrok. A později samozřejmě došlo k uvolnění veřejného návrhu-poté jsme dostali něco jako 10 000 veřejných připomínek od jednotlivců a organizací.

takže pokud se zeptáte, jakou roli jsme s ostatními spisovateli hráli, bylo to určitě o psaní a prvních řezech věcí. Ale bylo to ještě více o čtení, naslouchání, revizi a hledání způsobů, jak problém vyřešit a sladit všechny různé signály. Během tohoto procesu, neustále jsme se vraceli k důkazům-dostupnému výzkumu — to nejlepší z předchozích státních standardů, hlavní zprávy, a mezinárodní srovnání.

RH: jaké jsou jedna nebo dvě věci, na které jste nejvíce hrdí, pokud jde o běžné základní matematické standardy?
JZ: Jednou z nejdůležitějších věcí, které jsme potřebovali dodat, bylo soustředěné, soudržný obraz matematiky – s menším počtem témat v každé třídě dosažených ve větší hloubce místo míle široké, palce hluboký přístup, který dnes často vidíme. Udělali jsme to, navzdory výzvám zachování zaměření. Lidé stále říkali, “ milujeme zaměření těchto standardů.“! Nyní, pokud byste mohli přidat tuto jednu věc….“Pro spisovatele nebylo snadné držet linii. Nemohli bychom to udělat bez jedinečně navrženého vývojového procesu – takového, který má privilegované důkazy a argumenty.

musím říci, že když nedávno vyšel výzkum Williama Schmidta a Richarda Houanga srovnávající společné jádro s vysoce výkonnými zeměmi, otevřel jsem dokument s určitým znepokojením. Jak jsme po tom všem pracovali? Skutečně jsme uspěli? Jedním slovem, myslím, že odpověď je ano. Těsná dohoda, kterou našli mezi společným jádrem a standardy vysoce výkonných zemí, těsnější dohoda než jakýkoli předchozí soubor státních norem, je něco, na co mohou být všichni, kdo se na tomto úsilí podílejí, hrdí.

RH: Jaká je jedna nebo dvě věci, které vám dávají největší pauzu, pokud jde o standardy?
JZ: v mé práci se SAP dosud jsem viděl některé nesprávné interpretace. Na konci dne to znamená, že jsme nebyli vždy tak jasní, jak jsme potřebovali. Slyšel jsem příběhy o školkách, které byly požádány, aby vykonávaly nerealisticky pokročilou práci, zatímco ve skutečnosti jsme na základě zpětné vazby od odborníků z raného dětství stanovili velmi pečlivé limity toho, co by se od mateřských škol mělo očekávat.

další problém vyvstává v souvislosti se standardy pro matematickou praxi, které popisují aspekty matematické odbornosti, jako je schopnost vytvářet a kritizovat matematické argumenty. Skutečnost, že standardy praxe jsou skutečné standardy (nejen rámování textu), je důležitá, ale vytvořila několik hádanek pro implementaci. Na některých místech tyto praktiky zabíraly hodně kyslíku v implementačním úsilí, a to je dobré i špatné. Na druhou stranu si myslím, že typická učebna matematiky v naší zemi se musí stát mnohem akademičtějším místem, s více diskusemi, argumenty a protiargumenty. Stupeň odpovídající, samozřejmě-Základní škola není postgraduální škola! A státy a okresy mají právo věnovat se těmto faktorům ve výuce. Ale někdy se obávám, že mluvit o normách praxe může být způsob, jak se vyhnout mluvení o zaměření a konkrétním obsahu matematiky. Dokud neuvidíme méně témat a silné zaměření na aritmetiku v základních třídách, opravdu nevidíme implementaci standardů.

RH: jak reagujete na kritiky, kteří tvrdili, že jedním z problémů s matematickými standardy je to, že algebru neřeší až na střední škole?
JZ: je nesprávné říci, že algebra není pokryta až na střední škole. V normách 8. třídy je velké množství algebry. Například od studentů v 8. ročníku se očekává, že vyřeší dvě simultánní rovnice se dvěma neznámými. Nevidím tam nedostatek přísnosti. Standardy skutečně investují do algebry kvůli tomu, jak se tak silně zaměřují na předpoklady algebry v základních třídách.

vlastně si myslím, že otázky týkající se algebry jsou lépe formulovány jako otázky týkající se zrychlení. Jak se děti, které jsou připraveny na pokročilou práci, zrychlí, aby dosáhly kurzů, jako je počet na střední škole? Ale to jsou otázky pro politiku, ne pro standardy. Normy do této problematiky nemluví. Rozhodnutí o zrychlení a seskupení schopností jsou stále v kompetenci místních okresů, stejně jako vždy. Například, viděl jsem, kde stát Massachusetts poskytl několik zajímavých pokynů pro okresy ukazující několik různých modelů zrychlení, všechny skončily na počtu v posledním ročníku střední školy.

RH: jak jste si jisti, že programy přípravy učitelů jsou připraveny a schopny změnit svou praxi ve světle společného jádra?
JZ: existuje dlouhá tradice matematiků, kteří spolupracují se vzdělávacími školami a místními okresy s cílem zlepšit matematické vzdělávání učitelů. První věc, kterou jsem o tom četl, byl článek Richarda Askeyho z roku 1999 v American Educator. Národní matematický Panel také vydal doporučení ke zlepšení přípravy učitelů v matematice. Ale skutečnost, že matematici pracují na matematické přípravě učitelů tak dlouho, je opravdu dobrá / špatná zpráva. Společné jádro by zde mohlo přinést nějaký tolik potřebný rozsah a impuls ke změně.

slyšel jsem o některých alternativních certifikačních programech založených na společném jádru, a to dává smysl, protože tyto programy mají tendenci mít národní dosah. Pokud jde o tradiční univerzity, předpokládám, že změna bude na některých místech rychlejší, ale na většině pomalu. Rád bych o tom viděl nějaké kreativní myšlení od samotných univerzit, ale také od států a okresů, které jsou jejich klienty.

RH: S tunou výukových materiálů, které se účtují jako v souladu se společným jádrem, jak si myslíte, že školy a školní obvody oddělí pšenici od plev? Co se děje, aby jim pomohl v tomto počtu?
JZ: Toto je jedna z nejčastějších výzev, které vidíme. Lidé tvrdě pracují na implementaci standardů s věrností a je důležité jim pomoci vybrat kvalitní sladěné materiály. Důležitým úsilím na této frontě jsou kritéria vydavatelů pro výukové materiály, vyvinuté autory standardů a dostupné na webu CCSSO www.corestandards.org. Cílem kritérií je ukázat, jak mohou vydavatelé pracovat na sladění a jak mohou zákazníci toto úsilí posoudit. Vedli jsme nějaké tréninky podle kritérií a v příštím roce toho plánujeme udělat víc. V této práci máme několik skvělých partnerů-včetně CCSSO, NGA, Národní asociace státních školských rad, dosáhnout, a Rada velkých městských škol na okresní úrovni.

RH: co si myslíte, že je největší mylná představa, pokud jde o společné základní matematické standardy, a jak byste na to reagovali?
JZ: Jednou z mylných představ, které jsem viděl v různých diskusích, je myšlenka, že tyto standardy úhledně padají na jednu nebo druhou stranu „matematických válek“.“Pod pojmem“ matematické války “ mám na mysli soubor debat o takových otázkách, jako je to, zda by děti měly znát své časové tabulky nazpaměť, nebo zda by měly používat algoritmy pro výpočet svých částek a rozdílů. Ve skutečnosti, matematická komunita v posledních několika letech vyvíjí konsenzus v mnoha z těchto otázek, a standardy to odrážejí. To je důvod, proč standardy skončily silné na plynulosti s algoritmy, silné na konceptech a silné na aplikacích. Jsou obrazem méně dobře provedených věcí. Ale všichni někteří lidé chtějí vědět, “ na které straně jsou?“??“

pokud jde o otázky, jako je multiplikační tabulka a plynulost, normy tyto věci výslovně vyžadují, takže skutečným zájmem o přísnost nejsou samotné standardy, ale spíše to, jak věrně jsou implementovány.

RH: jaký je váš názor na stav společných základních matematických hodnocení? Jak jste znepokojeni možnými problémy, zpožděním nebo obavami, že nebudou věnovat dostatečnou pozornost „tvrdým“ matematickým dovednostem?
JZ: myslím, že obě konsorcia jsou nadšená z toho, že se pohybují „za bublinou“ a dělají lepší testy matematiky a ELA / gramotnosti. Není to snadná práce. Z mého pohledu je samozřejmě sladění s normami klíčové. Testy musí udělat posuny, které standardy požadují, jinak učebnice nebudou a učitelé nemohou. s kolegy jsme o tom poskytovali pomoc a Rady konsorciím od začátku procesu. Pokud hodnocení, která se vyrábějí, věrně odrážejí zaměření, soudržnost a přísnost standardů, nebudou opomíjeny „tvrdé“ dovednosti. Jsou prominentní v samotných standardech.

RH: všimli jste si, že společné základní matematické standardy by se měly časem vyvíjet s důkazy a zkušenostmi. Skeptici se samozřejmě obávají, že se celá věc promění v další byrokratický dokument. Co bude zapotřebí k zajištění toho, aby se standardy řídily způsobem, který doufáte?
JZ: Standardy by se neměly často měnit, ale v obezřetném časovém rámci by se měly vyvíjet na základě toho,co se během implementace dozvídáme z výzkumu a od pedagogů v oboru. Například, po mnoha letech tohoto druhu procesu, Singapur nyní považuje jejich matematická témata a umístění známek za poměrně dobře vyřešená. To znamená, že se prozatím mohou plně soustředit na zlepšení hloubky a dodávání obsahu. Ještě tam nejsme, i když jsme měli tu výhodu, že jsme modelovali společné jádro podle standardů vysoce výkonných zemí. A s tolika státy, které nyní pracují na stejných cílech, by měla být příležitost shromáždit více výzkumných údajů, než jsme byli schopni v minulosti. Konsorcia pro hodnocení mohou také výrazně rozšířit naši znalostní základnu o tom, co dělá a nezáleží na postsekundárním úspěchu. Takže v nejlepším pohledu na to, myslím, že děláme naše první zastavující kroky směrem k fungující zpětné smyčce se studentskými úspěchy v centru.

– Rick Hess

tato položka blogu se poprvé objevila na Rick Hess Straight Up.