Hva er en inkluderende førskole?
en inkluderende barnehage utdanner barn med nedsatt funksjonsevne i samme miljø som vanligvis utvikler jevnaldrende, slik at alle barn kan delta i de samme aktivitetene og rutinene.
en inkluderende barnehage sikrer et tilgjengelig læringsmiljø, og tilbyr flere måter å få tilgang til materialer, engasjere seg med materialer og uttrykke seg. Et miljø der læring er individualisert og tilpasset behovene til alle studenter, slik at de sømløst kan bli en deltaker i gruppen.
i førskolen er dette grunnlagt i spill. Spill er i sin essens støttende for inkludering. Plays åpne natur, oppfordrer, valg, naturlig henvender seg til ulike læringsstiler og støtter lærbare øyeblikk når de oppstår. Inkludering er en holdning, et sett av verdier i stedet for et sett av praktiske.
Hvorfor bør førskole klasserom støtte inkludering?
Sosial og emosjonell læring
- Ingen studier som sammenligner den sosiale virkningen av segregering og inkluderende settinger har vist at segregering er overlegen.
- Sosial og emosjonell læring er i hjertet av førskolen og er en kjernekomponent I Early Years Foundation Stage I England, i hjertet av Den Australske Early Years pensum og mange andre rundt Om i Verden.
- Inkluderende barnehager gir flere muligheter for barn med nedsatt funksjonsevne til å bygge vennskap. Gjennom disse vennskapene blir engasjementet maksimert, vennene ser etter deres interesser, oppmuntrer og hjelper dem med å utforske og lære nye ting.
- Å bygge vennskap i de tidlige årene har vist fordeler for senere liv i akademisk prestasjon, selvstendig liv og voksen psykisk helse
… den beste barndommen prediktor for voksen tilpasning er ikke skolekarakterer, og ikke klasseromsadferd, men heller den tilstrekkigheten som barnet får sammen med andre barn. Barn som er generelt mislikt, som er aggressive og forstyrrende, som ikke klarer å opprettholde nære relasjoner med andre barn, og som ikke kan etablere et sted for seg selv i peer-kulturen, er alvorlig utsatt.'(Hartup, 1992,)
- Inkludering gir barn en følelse av tilhørighet og viser at de er verdsatt for sine evner og potensial
- Inkludering oppfordrer aksept og støtte fra typisk utviklende jevnaldrende som er grunnlaget for et inkluderende samfunn. Studier indikerer inkluderende innstillinger gir typisk utviklende barn muligheter til å lære ferdigheter, verdier og holdninger knyttet til menneskelige forskjeller (Farrell, 2000), inkludert å lære å være venner med mennesker som er forskjellige fra seg selv ( Rafferty et al., 2001) og for å hjelpe klassekamerater som kan ha problemer (Burnstein et al., 2004)
- typisk utviklende barn vil også sannsynligvis vise økt selvtillit, selvtillit, autonomi og lederegenskaper(Fuchs, Fuchs, & Burish, 2000).
Språk, kommunikasjon og læring
- Rafferty, Piscitelliand Boetthcher (2003) fant forbedret språk hos barn med alvorlige funksjonshemninger i inkluderende innstillinger og ingen forskjell mellom innstillinger i barn med mindre alvorlige funksjonshemninger
- i en inkluderende barnehage har barn med nedsatt funksjonsevne en mer variert og stimulerende opplevelse, muligheter til å samhandle og observere typisk utviklende jevnaldrende; de får oppmuntring fra andre barn og lærer direkte fra andre.
- Typisk utviklende barn gjør lignende utviklingsgevinster I vanlige og inkluderende barnehager (Odom, DeKlyen, & Jenkins, 1984, Stamme & Bovey, 2011)
- Noen utvikler vanligvis barn spontantkommunisere med alternative midler for å kunne kommunisere med deresjevnaldrende med funksjonshemninger.
hvorfor inkludering er spesielt godt egnet til førskolen klasserommet
- Inkludering er spesielt egnet til førskolen klasserommet på grunn av fleksibiliteten i læreplanen og evne til å svare på en rekke læringsstiler gjennom lek.
- i tidlig utdanning er observasjon og vurdering en integrert del av læringssyklusen. Lærere er vant til å observere barn i deres lek, og bruke sine observasjoner for å forbedre læringen og skape neste trinn. Lærere er også vant til å jobbe i lag som reflekterer sammen om læringen for å skape et målrettet, engasjerende miljø.
Nedenfor er noen eksempler på planlegging og vurdering materialer jeg har brukt. Disse kan også utvikles med individuelle barns mål for å fokusere observasjoner og vurderinger. Spør dere selv – gjør jeg det? Virker det? Hvordan kunne jeg endre det? Hvordan kan jeg oppmuntre interesser til å væremer komplisert eller vises i forskjellige sammenhenger?
på førskolen er det flere muligheter til å legge inn læring i løpet av dagen. IEP-mål kan bearbeides i naturlige omgivelser ,for eksempel kan kommunikasjonsmål bearbeides under lek og under rutiner som snack. Tenk på hvordan dine daglige rutiner kan gi muligheter til å praktisere mål.
hvordan ser en inkluderende førskole ut?
- et førskolelæremiljø tar hensyn til innemiljøet, leketilbudet utendørs og det emosjonelle miljøet.
innemiljøet
- i innemiljøet vil du se en rekke materialer og aktiviteter for å sikre uavhengighet for lavest funksjon og utfordring for høyest funksjon. Dette vil ofte innebære åpne endte materialer som leire, maling, blokker eller late spille.
- Materialer vil være tilgjengelige og barn vil vite hvor de skal gå for å få tak i og returnere dem. Dette kan omfatte å plassere leker på barn høyde hyller merket med en bilder og ord, lagring leker i klare bokser uten lokk og har klart utpekte områder for ulike aktiviteter.
- om nødvendig endre leker slik at de er tilgjengelige for alle. Disse ressursene Fra Youngstar gir nyttige eksempler på hvordan du endrer leker for ulike behov.
Tilpasse Leker
Tilpasse Leker Og Lekemateriell
Utemiljøet
- det bør være muligheter for alle barn til å engasjere seg i utemiljøet. Utendørs lek bør inkludere muligheter for fysisk aktivitet, sensorisk lek og ro og avslapning.
- Spill Skottland har noen gode ressurser på inkluderende utendørs lek med en rekke linker til andre nyttige ressurser med aktiviteter og verktøy for å evaluere bestemmelsen
- dette evalueringsverktøyet fra inclusive play er også nyttig for å evaluere utendørstilbudet ditt.
Det Emosjonelle Miljøet
- læringsmiljøet bør støtte deltakelse, være pleie og fremme vennskap og respekt
- miljøet bør være strukturert for å støtte samhandling og oppnå mål
- det bør være samarbeid med andre fagfolk
- Aktiviteter bør bygge på barns interesser og utvide læring
- Lærere bør demonstrere fleksibel tenkning
- Rutiner bør være forutsigbare. Dette inkluderer aregulær tidsplan for dagen, men også forutsigbare rutiner innen rutinene, for eksempel å holde samme rutine for sirkeltid og innen det kan være en forutsigbar rutine for kalender
- det bør være inkluderende hele dagen. Alle lærere bør samhandle og dele interaksjoner og undervisning av alle studenter, sharingexpertise og gi instruksjons generalisering. IEPS er adressert hver dag og hele dagen
- Lærere bør være reflekterende og arbeide sammen todiscuss strategier for å støtte læring av enkeltpersoner og gruppen,ofte overvåke utfall og implementere dem i programmet.Samle inn data om hvordan praksis leveres og effektene og møt regelmessig asa-teamet for å gjennomgå og planlegge. Alltid være fleksibel og klar til å endre.
- det bør være et sterkt partnerskap med foreldrene, og bygge på foreldrenes tro som barnets første lærer.
andre nyttige ressurser
Ressurser For Inkluderingsutvikling. Veiledning for lærere i å støtte barn med EBD, Autisme og tale språk og kommunikasjonsbehov I De Tidlige Årene Fundament Scenen.
Hjelpeteknologi For Små Barn–http://ectacenter.org/topics/atech/atech.asp
denne ressursen har mange virkelig nyttige lenker om emner inkludering i de tidlige årene https://dcf.wisconsin.gov/youngstar/eci/bestpractices
Førskole inkludering for barn på autistisk spektrum https://www.rchsd.org/documents/2017/04/alexas-playc-preschool-inclusion-toolkit.pdf/
en kort artikkel om inkluderende tidlig utdanning og omsorg http://edu.gov.on.ca/childcare/Underwood.pdf
